“專注”為基，科學銜接

王笑梅 滿 夢 山東省威海市環翠區張村鎮中心幼兒園

山東省威海市環翠區張村鎮中心幼兒園和普陀路小學是幼小銜接共同體。我們有著相近的治校（園）理念：即“生態式教育，讓每一粒種子都綻放生命精彩”。我們把每一位孩子都當成一粒種子，更希冀在其成長的關鍵期能順利破土并茁壯成長。在這一理念引領下，我們針對區域內兒童的學習能力和后續發展不足、家庭教育欠缺等現狀，將此項研究定位在：以學習適應培養為根基，聯動身心、生活和社會領域的適應。而學習適應中，我們又以兒童“專注力”培養為突破點，協同開展了一系列扎實有效的探索，使幼兒順利完成學段的跨越和成長。

追根溯源，探問題

通過對幼兒園大班幼兒和剛升入一年級學生的家長及教師調研發現：60%的家長表示孩子需要自己的陪同才會專心學習，孩子專注力一般，97.9%的家長迫切希望對孩子進行專注力訓練；44.4%的小學教師認為學生注意力分散對教學造成了很大困擾，部分學生上課注意力不集中，不遵守上課規矩，無法獨立完成作業，導致課堂上要用大量時間提醒學生，課堂教學效率較低……這些問題直指兒童的專注力，專注力是認知活動的動力功能，兒童專注力發展越好，接受信息的能力就會更加準確全面。長期以來，我國幼兒專注力培養多在單個活動中進行，點狀式培養的模式居多，效果不太理想，系統的專注力培養課程研究更是鳳毛麟角。國外專注力培養的研究雖已取得一定成果，但由于社會背景及文化差異的影響，不可能完全適用于我國。基于國內外相關資料系統研究的基礎，我們提出了幼小銜接背景下幼兒專注力培養研究的課題。

潤物無聲，謀策略

我們積極探索“園”“校”雙向聯動機制，通過不同路徑和措施，減緩銜接坡度，引導兒童從“專注”走向“自信”，順利適應小學生活。

科學銜接——內化先進理念和方法，提升教師研究力 我們成立了“園校”專項研究團隊，以一體化的訓、研、思為工作常態，銜接兩校特色及課程基礎，定位出專注力課程的培養體系。我們主要歷經了五步走模式：第一步：幼小共研，雙向銜接初探索；第二步：專家初次把脈，主題再細化；第三步：市級培訓引領，研究深度對接；第四步：專家二次把脈，精準對接；第五步：現場調研，銜接內容再深化。通過“培訓共享、換崗體驗”等方式進行深入探索，最終定位為“借力專注力，從五個維度培養兒童專注力品質”，并形成了小幼銜接課程體系。

有效實施——構具身化實施課程，提升兒童專注能力 我們通過“心理調適、課程創新、評價跟進、聯動發力”四段可視化路徑，用沉浸體驗的方式提升幼兒綜合能力，既實現幼小順利過渡，也為幼兒后續學習和終身發展奠定堅實基礎。

一是心理調適——使幼兒愛上學校。在幼兒專注力培養過程中，通過小學教師與幼兒園教師跨越教研、了解雙方的教學方式共同探討，就遇到的問題和困惑共同會診把脈，搭建好幼小銜接的橋梁，集結學校、幼兒園的力量為幼兒幼小銜接奠定心理基礎。首先，開展了解小學學習環境的體驗活動。幼兒園通過參觀小學主題系列活動，帶領幼兒走進小學，了解小學的學習環境，根據小學上課模式和時間，將大班幼兒集體教學活動時間進行調整。其次，開展同伴間榜樣互助的體驗活動。兒童之間大帶小：大班幼兒與普陀路小學一年級學生建立互學小組，通過小學哥哥姐姐的榜樣帶動作用，促進幼小科學銜接；家長之間相互溝通：幼兒園建立優秀家長經驗交流群，邀請一年級優秀家長，為大班的家長分享孩子幼升小的寶貴經驗，在減少家長的焦慮情緒的同時，為家長提供科學有效的幼升小經驗。

二是課程創新——使幼兒愛上學習。開發專項準備課程，重點從專注力課程進行研發和建設，有效培養幼兒的學習能力，主要借助一級專項課程和領域（學科）專項課程實施。

一級專項課程——由“園校”統領，借助專項時間、專項任務開展，讓幼兒初步掌握專注的基本方法，為學習習慣的養成奠基。內容分為文本操作類和視聽感官類，文本操作類部分：每周開展一次邏輯狗思維訓練課程；視覺感官類部分：專注力游戲課程每天采用四個模塊，即靜心練習、視覺追蹤、聽覺游戲、視覺游戲。還要將視覺寬度、視覺記憶、視覺轉移、視覺分辨、聽覺記憶、聽覺轉移、聽覺理解等內容融入園本教材中，使幼兒在輕松愉快的游戲中提升專注力。

領域（學科）專項課程——在具體教學內容中開展實踐，全面提升專注自律性和應用性。從幼小銜接幼兒專注力培養目標出發，構建出幼兒園的語言、科學、健康、藝術領域教學與小學語、數、體、美、音、科學等學科的銜接課程框架。通過繪本閱讀、數的分成、數獨、科學探究、體育活動、聽音辨別、變廢為寶等一系列鏈接點，使幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的系列游戲中，為幼兒長足發展奠定良好的基礎。具體由學科教師進行針對性、任務化培訓，提升學生的注意力，養成專注做事的習慣。

三是評價跟進——讓兒童有成功的體驗。“園校”共同完善“專注力”系列課程評價體系，促進兒童發展，并為后續各項工作的調整提升提供參考依據。

幼兒園依據兒童年齡特點，自小班、中班開始便采用師評、他評（家長評價）的方式為大班自評奠定基礎；大班增設幼兒自評之外，還可采用量表評價、對比評價、案例評價、綜合評價。

例如，多彩活動的綜合評價。開展習慣展示主題、勞動實踐主題、能力提升主題等活動，讓幼兒在幼小銜接這一特殊階段過渡得更順利。“習慣展示主題”，培養良好學習習慣。幼兒園通過“小小聯絡員”傳遞家園信息及任務，“神筆小馬良”主題繪畫，“二十四節氣古詩朗誦”語言表達，培養幼兒學習習慣。“勞動實踐主題”，提高幼兒綜合素養。幼兒在幼兒園的百草園里進行中草藥種植，以及梅園、桃園、牡丹園、竹園的觀察和維護。每月一次勞動競賽活動，在班級、幼兒園布置展臺展示其勞動成果，激發幼兒積極參與勞動熱情、專注做事的能力。“能力提升主題”，通過制作“家庭作息時間表”，感受“一分鐘有多長”，讓幼兒根據時間表進行一天的活動，讓兒童體驗時間概念，且在活動中嘗試培養其時間管理能力；通過每日“新聞播報”給兒童表述自己見聞的機會，培養其傾聽、表達的能力；通過增加競爭游戲，鼓勵兒童勇于面對困難，用積極的心態迎接挑戰，學會在規則中如何贏，如何有尊嚴地輸，培養兒童抗挫折能力；通過“我的書包我做主”讓兒童自己整理自己的書包及物品，讓其提升自我服務的能力……

我們注重評價的持續性和有效性，每周進行“專注小達人”的評選，每月進行“專注小明星”評選，每學期進行“專注小王者”評選，讓銜接成長可觀、可評、可測。

四是聯動發力——探索出攜手式教育機制，提升教育合力。我們積極發揮家長的合力作用，全域助力兒童成長。幼兒園與小學共同錄制并建立完成“兒童專注力的培養策略家庭指導”系列課程。“園校”共錄制了26 個教學視頻，包含社會交往、生活習慣、心理適應、學習、綜合5 個板塊，視頻簡短，菜單式自選可重復觀看，為家長在家有效指導孩子提供了專業、便利的資源。

2023 年學前教育宣傳月中，我們利用父母學院，邀請專家進行專題講座。據不完全統計，一個月線上線下專題培訓達5 次，受益人次達2 000 余人次，有效緩解了家長的壓力和焦慮。走進社區進行“幼小銜接在行動”的宣傳，錄制“幼小銜接我們一直在行動”座談沙龍視頻，增進家長對幼兒園及小學的了解，指導家長做好幼兒的入學準備工作。與此同時，建立優秀家長經驗交流群，邀請一年級的優秀家長，為幼兒園大班的家長分享幼升小的寶貴經驗，緩解家長的焦慮情緒的同時，為家長提供科學有效的做法。

知行合一，共成長

借助“專注力”培養這一抓手深入研究實踐，不但形成了一套行之有效的實踐范式，更重要的是促進了幼兒、教師、家長和幼兒園的全面發展。幼兒的學習品質在悄然變化；“園校”教師科研能力和教育水平明顯提升，近兩年來，教師獲得的省市級榮譽近二十余項，幼小銜接的案例和經驗交流在省市級獲得一等獎。家長的陪伴質量、育兒能力及對幼兒園的滿意度也在飛速提升。總之，幼小銜接“專注力”的研究與實施，不僅打通了“園、校、家”的壁壘，更重要的是為兒童一生的發展打下了堅實的基礎。