挖掘種植活動價值，促進師幼共同成長

徐 穎 徐力群 北京市昌平區十三陵鎮中心幼兒園

分析園所及周邊資源，開展本土資源主題活動

北京市昌平區十三陵中心幼兒園地處農村，園所具有得天獨厚的實踐場地和教學資源，在探究過程中，種植活動呈現出利于教師和幼兒學習、探究的優勢，能夠促進師幼共同發展。

一是創設適宜的種植環境。種植主題活動研究的順利開展，前期準備至關重要，我們利用園所地大、樹木豐富的環境特點，創設優質的種植環境。

二是尋找可利用的教育資源。這包括聘請有經驗的家長作為助教、利用周邊種植資源等，拓展幼兒認知經驗。

三是結合地域四大宴，拓展種植實踐活動。我園地處昌平區明十三陵景區，有著豐富的民間美食資源，其中最有名的要數四大宴（春餅宴、驢打滾宴、饸饹宴和烙糕宴），結合地域優勢我們開展了制作饸饹的活動，在這一活動中，幼兒通過將植物進行二次加工變成美味的食物，拓展了他們對植物多種食法常識的認知，也增加了幼兒對家鄉傳統美食的認知與了解。

開展種植主題活動，提高幼兒自主學習能力

大自然就是幼兒的活課堂，要在種植主題活動中充分挖掘其中的教育價值，激發幼兒探究的積極性，抓住幼兒遇到問題的契機，提高幼兒自主學習的能力，形成寶貴的實踐經驗。

在種植主題活動中提高幼兒觀察能力

一是學會觀察，建立觀察的習慣。幼兒在開展種植活動時，跟隨問題和困惑的產生，引導幼兒用科學的方法觀察活動，掌握觀察的簡單方法，如：由外到內觀察、由上到下觀察等。

二是巧借問題，培養觀察的方法。幼兒對種植活動非常感興趣，在探究階段，教師的教育意識要及時更新，引導幼兒逐漸成為活動的主人，逐漸養成自己的觀察方法。

在種植主題活動中提高幼兒操作能力

一是豐富幼兒對工具的認知。在種植活動開展過程中，幼兒會接觸到一些種植需要的工具，大多數工具是幼兒熟悉并使用過的，隨著活動課程的豐富和深入，幼兒會接觸到更多傳統的種植工具，例如，在收割麥子的時候，幼兒會用到“鐮刀”，在家長助教的講解和幫助下，幼兒了解鐮刀的使用方法，在收小麥的過程中還嘗試使用鐮刀來進行收割。活動中，幼兒認識了各種各樣的工具，并嘗試操作，這一過程豐富了幼兒對于工具的認知，提高了自身的操作能力。

二是培養幼兒正確使用勞動工具。在實踐過程中，幼兒嘗試使用各種工具，旨在發展他們的肢體協調能力。活動中，幼兒參與推小車、割麥子、摘豆角、拔蘿卜、刨白薯、抱白菜、摘柿子、摘花生、剪韭菜、切柿子等操作，這不僅發展了幼兒大肌肉和小肌肉的動作，也讓幼兒體驗到了勞動帶來的快樂，切身感受農民伯伯勞作的辛苦，且有助于挑食的幼兒逐漸改掉挑食的毛病。

在種植主題中提高幼兒解決問題的能力

一是正確解決同伴間不同意見的問題。在種植主題活動開展中，中大班幼兒經常會出現對一個問題有不同意見的爭執，有些幼兒出現爭吵和生氣的情緒反應，我們抓住問題契機，幫助幼兒認識、理解每個人都有自己的想法，要學會尊重別人的不同意見，通過實踐來驗證結果的可能性。幼兒在爭吵、協商、驗證的過程中成長，逐漸學會尊重不同意見，學會通過實踐來驗證，這一過程也促進了幼兒社會性的發展。

二是引導幼兒采用多種途徑解決問題。種植主題活動過程中，幼兒會遇到很多的問題，如幼兒采摘果實的方法和選擇適宜的工具是遇到的最多的問題，在教師的啟發下，幼兒在實踐中可以通過網絡查閱、尋求家人幫助和工具書查看等方法來幫助自己找到解決問題的辦法，不僅豐富了幼兒的知識經驗，更能幫助幼兒很快地找到解決問題的有效辦法。

三是冷靜應對突發事件，尋求正確的解決辦法。開展種植主題活動時，幼兒會遇到突如其來的問題，例如：觀察的果實突然不見了，播種的時候發現了蚯蚓，小葉子突然出現了小洞等，這些意想不到的事情，為幼兒創造出很多思考的機會，通過采用隨機討論和談話的方式，幫助幼兒遇到突發事情時要冷靜思考，嘗試獨立解決問題，學會正確面對問題。這一過程不僅提高了幼兒解決問題的能力，也轉變了幼兒應對困難的態度。

開展種植主題活動，促進教師教育教學能力的提高

轉變教師的教育理念，引發教師主動思考

一是種植主題活動中引發教師對教育資源的思考。參與種植活動研究前，教師更多關注植物外部特征和種植方法方面，對其蘊含的教育價值缺少深入的思考和研究，《3—6 歲兒童學習與發展指南》中提出，讓幼兒在實際操作中感知事物的特點，由此，我們逐漸拓展種植活動的課程資源。例如，大班幼兒在種植土豆和白薯過程中，發現種植土豆和白薯與種植花生和南瓜不一樣，是需要栽秧的，于是幼兒通過一起討論、詢問爸爸媽媽等了解土豆的種植。在種植過程中，幼兒在觀察與記錄方面也有了不小的興趣。總之，通過種植主題活動，幼兒的表達、合作、操作等能力都獲得了發展。

二是種植主題活動中引發教師對課程意識的思考。幼兒喜歡新鮮事物，易對其產生好奇心，教師要抓住幼兒的興趣，逐漸形成課程意識，生成種植園主題課程內容。“小種子又回來了”“小麥系列觀察”“豐收的大白菜”等系列教學案例中，記錄幼兒學習、探究、操作、感受、認知的學習過程，形成了我園優質的園本課程和教學案例。

深入研究種植活動，提升教師觀察撰寫能力

在種植活動開展過程中，教師有意觀察，并科學分析幼兒行為，教育意識得以轉變，觀察角度由外到內、由淺到深地開展對幼兒活動的深入分析，結合理論知識《幼兒行為觀察與指導》的學習與培訓，幫助教師將實踐與理論進行結合，用理論來支撐教師的實踐，并利用撰寫教學案例來逐漸提高教師歸納、表達的能力。

通過開展種植主題活動，促進園所整體工作的提升

一是轉變教師參與科研活動的態度。通過開展種植研究活動，采用多樣的學習形式，幫助教師豐富種植相關知識，在種植過程中教師發現、感受到種植活動中蘊含的豐富教育資源，通過觀摩、研討、實踐，積累很多寶貴的教育經驗和有價值的主題活動，激發教師參與到種植主題活動的研究中，在研究中與幼兒共成長。同時，整理的論文和案例也先后獲得市、區級一等獎，增長了教師開展教育教學研究的自信心，面對教研態度的轉變也帶動了教師教學觀念的轉變。

二是拓寬幼兒的視野，助力幼兒能力發展。我園地處農村，但是幼兒的課程離大自然環境卻越來越遠，研究活動的開展，將大自然還給了幼兒，通過有計劃的研究帶領幼兒走進探究植物生長的大課堂之中，感受四季帶來的變化，在親身參與中，了解感受植物生長及植物與人類生存之間的關系。在探究過程中，促進幼兒多領域能力的整體發展。

三是家長積極參與，轉變家長對學習的認識。園所幼兒家長基本都是農民出身，對于幼兒認知發展存在著片面的理解，他們大多重視知識學習而忽視游戲和動手操作活動。我們開展種植主題活動，邀請家長參與，起初家長積極性不高，參與人數很少。后來通過家長開放活動和助教活動，讓家長了解種植活動對幼兒整體發展的價值和重要性，參與活動的家長逐漸增多，效果也越來越好，家長也在活動中逐漸轉變了教育理念。