拼圖閱讀策略下的英語繪本教學實踐

譚 虹 廣東省深圳市龍崗區仙田外國語學校

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。繪本閱讀課則是融語言學習、思維發展、能力提升和品格養成于一體，助力實現課程育人價值。Jigsaw 是一種拼圖游戲，即人們通過記憶和分析推理，把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw 閱讀是一種富有挑戰性和趣味性的閱讀策略，它以有系統的閱讀材料和有意義的學生分組為前提，用特定的拼圖模式，組織學生交流合作，完成閱讀任務。生生之間通過深入的交流合作與共同探討來加深對英語閱讀材料的理解，對閱讀材料進行“分析推理—重組整合—復原完整”，并在這個過程中達到自主合作、學習探究的過程，從而提升英語閱讀能力。

本文以 Jigsaw 閱讀中，小組之間的“信息差”為導向，激發學生的“求知欲”，引導學生自發、主動地深入研讀語篇、探究主題意義，筆者將Jigsaw 閱讀策略運用于小學英語繪本閱讀教學中，以《麗聲海豚英語分級讀物》第五級下Yesterday，Today and Tomorrow（《昨天、今天和明天》）為例，探討如何通過 Jigsaw 閱讀策略，為學生提供真實的合作學習環境，把“自主、合作、探究”的學習方式落實到課堂上，從而幫助學生緩解閱讀焦慮，提高閱讀興趣，激發學生閱讀主動性，提升學生合作學習能力。

Jigsaw 閱讀策略在小學英語繪本閱讀教學中的運用

Jigsaw 閱讀策略的概念與范式 Jigsaw 閱讀策略是一種把拼圖游戲理念與英語閱讀相結合的，以學生為中心的合作學習策略。首先，教師將全班學生按照“組內異質，組間同質”的原則分為若干個4—6 人組成的“拼圖組（Home Group）”，把要閱讀的文本分解成 4—6個片段（視小組的人數而定），隨機將以上片段分給小組內的學生進行獨立閱讀。然后，各組內拿到相同文本片段的學生組成“專家組（Expert Group）”，共同深入學習和討論同一文本內容。學習完畢后，“專家組”的學生分別返回各自原來的“拼圖組（Home Group）”，輪流向其他組員分享自己的文本內容。最后，通過小組內所有成員的合作，復原并掌握完整的文本內容，輸出分享。Jigsaw 閱讀策略可以讓學生在活動中互教互學，取人之長補己之短，共同合作，完成學習任務，從而提高閱讀效率。

Jigsaw 閱讀策略的具體實施過程 一是繪本Yesterday，Today and Tomorrow的文本解讀。Yesterday，Today and Tomorrow是《麗聲海豚英語分級讀物》第五級下中的non-fiction（非虛構）繪本，講述了老師和學生到時間博物館參觀，了解學習（不同國家）生活中從古到今甚至是未來的變化。

“What”主題意義和主要內容。Gary，Lesley 和老師、同學們一起去參觀時間博物館。他們分別參觀了Past Section（過去部分），Present Section（現在部分）和Future Section（未來部分）三個分館，分別講述了過去、現在和將來，人們生活中衣住行和通訊方式四個方面的變化和對比。

“Why”繪本意義解讀。首先，Yesterday，Today and Tomorrow 講述了三個國家（中國、英國和美國）過去的衣住行和通訊方式，學生通過閱讀不僅能開闊閱讀視野，而且能浸潤不同的文化。繪本還講述了現在和將來的不同生活方式也能開拓學生的閱讀視野，豐富學生的想象力。其次，在閱讀的過程中，學生可以在真實的情境中學習、運用、感受古今和將來的生活變化。從中激發學生的知識儲備和想象力，在新的語境中復現、運用緊扣主題的時態進行表達，從而提升學生的綜合語用能力。最后，通過三個分館的串聯升華，引導學生感受不同國家的習俗文化，體驗生活中的變化，科技的進步和強大，從而再次扣題點睛，引導學生要珍惜時間，活在當下，努力做出改變，才能成為更好的自己！

“How”故事結構框架分析。本文的故事框架結構清晰明了，層次分明。文中的主要角色有：Gary（加里）、Lesley（萊斯利）、the teacher（老師）和 students（學生）。故事發生的背景是在博物館。總共分成三個部分，第一部分是參觀 Past Section，了解中、英、美過去的衣住行和通訊方式，感受不同國家的習俗文化；第二部分是參觀Present Section，體驗生活中的美好變化；第三部分是參觀 Future Section，了解科技的進步和帶來的巨大變化。從語言功能來看，本文分為三大部分：分別用一般過去時、一般現在時和一般將來時描述衣住行和通訊方式四個方面的變化。

二是教學目標。語言能力：能聽懂、理解繪本故事中的對話和語篇。能正確使用一般過去時、一般現在時和一般將來時的特殊疑問句詢問以及陳述句回答。學習能力：通過 Jigsaw 拼圖閱讀，進行思維導圖制作和故事表演，進行交流、合作、學習，培養自主學習能力以及合作探究能力。思維品質：通過提取信息、分析文本，培養學生邏輯思維。通過評價、總結，培養學生思辨思維。文化意識：了解不同國家（中、英、美）過去的習俗文化。珍惜時間，把握當下。

三是Jigsaw 閱讀教學步驟。拼圖組（Home Group）自主閱讀。教師提前把繪本的第二部分：Present Section 分成四個文本片段，每個片段分別代 表一個方面：Clothes（衣服）、Transportation（交通）、Houses（房子）、Communication（通訊）。同時，遵循組間同質、組內異質的原則，學生被分成了若干個小組，每個小組由ABCD 四個同學組成。每個同學拿到自己編號對應的部分文本片段，A：Clothes、B：Transportation、C：Houses、D：Communication，同一個小組內，每個同學拿到的文本不同。首先，學生們拿出自己部分的文本片段，每部分的文本都對應一小部分的思維導圖，學生帶著問題，在Home Group 內進行一分鐘的獨立自主閱讀，思考、理解文本，批注難點。

到專家組（Expert Group）合作學習。學生獨立閱讀，學習完自己的文本片段后，進行重新分組，由各組內拿到相同文本片段的學生組成專家組，借助 iPad 的幫助，共同深入學習、討論同一文本片段，并完成自己的思維導圖片段，核對答案。在這個過程中，學生進行合作學習，相互幫助，互相學習，共同解決問題，從而完成閱讀任務。

回拼圖組（Home Group）分享交流。學生在Expert Group 完成深入學習后，再次回到Home Group，這時，組內成員間產生了信息差，他們就會在好奇心和求知欲的驅使下，自發主動地想要學習其他組員的文本信息，在提問與交流中，提升了合作學習探究的能力。

拼圖組（Home Group）制作思維導圖。學生在Home Group 里，一邊交流陳述自己的導圖片段，一邊整理思維導圖框架，并按邏輯順序排好，貼在大卡紙上，最后得到了繪本第二部分的大思維導圖。學生在小組內排練闡述 Present Section，為下一步的展示表演——Museum guides 做準備。

有效開展 Jigsaw 閱讀教學需要注意的問題

一是合適的繪本選擇，有效拆分。閱讀文本是閱讀教學的語言載體，教師首先應考慮的是所選繪本的難度是否適合學生實際水平，另外，文本意義的連貫性決定Jigsaw 是否能真實且公平進行，所以教師在拆分繪本時，要注意使各文本片段的意義相對完整且獨立，同時，也要根據學生學習情況進行有效的拆分和整理。二是明確的任務分工，事半功倍。在設計“信息差”語言學習任務時，必須做到分工明確，任務均衡，讓每個學生都能用所獲得的信息完成相應學習任務，同時，在課堂中也要遵循教師引導，學生為主的原則，確保每個學生充分參與到小組合作學習的過程中，且盡量做到優勢互補。三是充足的學習時間，深入學習。在 Jigsaw 閱讀進行過程中，教師應給予學生充足的時間去完成拼圖任務，重視學生的交流學習過程，讓學生在 Expert Group 認真學習、深入探究討論 后，再回到 Home Group 交流、分享，完成拼圖——思維導圖，從中推動學生在合作、互助的過程中深入探究繪本閱讀 的主題意義。四是過程監控和及時評價的重要性。在學習過程中，教師要對學生進行實時的監督和觀察，以結果為導向，在必要時候給予適當的引導，重視過程性評價和課中生成性，及時為學生搭建學習的“腳手架”，維護課堂秩序，幫助學生在對話交流中建構知識，充分發揮教師的主導作用。

Jigsaw 閱讀作為合作學習的一種形式，能幫助學生克服英語閱讀焦慮，緩解畏難情緒，提高閱讀興趣，提升閱讀技能，培養學生自學能力、表達能力、合作能力，為學生提供真實的合作學習環境，把“自主、合作、探究”的學習方式落到實處。