元宇宙視域下職業(yè)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型：動因、價值與路徑

王 晴,闞中華

(淮陰工學院 a.商學院; b.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究所,江蘇 淮安 223003)

伴隨著新一代信息與通信技術(ICT)的持續(xù)創(chuàng)新和擴散,大數(shù)據(jù)驅(qū)動、智能主導的新模式新業(yè)態(tài)正在構(gòu)建起人類“數(shù)字共同體”的新格局,數(shù)智時代已然到來。經(jīng)濟與社會發(fā)展的各個領域正在向數(shù)字化、智能化方向拓展,教育領域亦不例外。作為新型互聯(lián)網(wǎng)形態(tài),元宇宙已成為數(shù)智時代各行各業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的重要突破口。教育具有全域貫通性和不可替代性,緊密關涉人才培養(yǎng)、科技進步、經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定等現(xiàn)實問題,為元宇宙的介入提供了“溫床”[1],教育也自然成為元宇宙最重要、最典型的應用領域之一。虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)、混合現(xiàn)實(MR)、動態(tài)建模、數(shù)字孿生、實時可視化等元宇宙技術已經(jīng)廣泛應用于教育領域?！皵?shù)智+”場景化應用的加速發(fā)展助推教育教學改革邁向新時代,數(shù)智化賦能教育改革是當前教育領域研究和實踐探索的熱門話題。在職業(yè)教育領域,數(shù)智時代的元宇宙技術、智慧教育平臺以及虛擬仿真實訓基地等,全面賦能職業(yè)教育,為職業(yè)教育教學改革提供了新興動能和堅實支撐,促使職業(yè)教育依托數(shù)智化技術構(gòu)建“以學生為中心”的教、學、管、服、評新方式[2]。數(shù)智時代的職業(yè)教育發(fā)展正迎來一場情境化的數(shù)字革命,從根基上撼動現(xiàn)有的職業(yè)教育模式和“教—學”范式的同時,也為其轉(zhuǎn)型指明了新方向。

一、職業(yè)教育步入元宇宙時代的客觀趨勢

為推進職業(yè)教育與數(shù)字經(jīng)濟深度融合、助力現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,多所應用型本科高校、高職院校已開始探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型之路,搶占元宇宙職業(yè)教育新賽道、深入推進產(chǎn)教融合與校企合作。例如,天津職業(yè)技術師范大學成立元宇宙研究中心,南寧職業(yè)技術學院與企業(yè)合作共建元宇宙產(chǎn)業(yè)學院;宜賓職業(yè)技術學院聯(lián)合數(shù)智企業(yè)、協(xié)會成立元宇宙職業(yè)教育研究與應用中心和元宇宙產(chǎn)業(yè)學院,旨在運用元宇宙技術深化“三教”改革、探索元宇宙賦能技術技能人才培養(yǎng)的新路徑和新方式、推進元宇宙職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享[3]。

2022世界VR產(chǎn)業(yè)大會期間舉辦的職業(yè)教育論壇以“推動元宇宙背景下職業(yè)教育領域數(shù)字化資源建設”為主題,與會專家、企業(yè)代表共同分享了VR產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育融合發(fā)展的成功案例,探討了元宇宙助力職業(yè)教育實習實訓教學、產(chǎn)教融合與校企合作以及促進職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的新思路[4]。

2022年8月,在第八屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周的首場平行論壇“2022第二屆元宇宙教育前沿峰會”上,全國政協(xié)委員、國家督學、中國民辦教育協(xié)會會長劉林在談及元宇宙對于教育事業(yè)的時代意義時表示：在各大教育類型中,職業(yè)教育的市場性和開放性最強,職業(yè)教育是開展元宇宙教育最富潛力的領域,因為當前中國的職業(yè)教育發(fā)展正處于最好的政策、環(huán)境和市場時期,大力發(fā)展職業(yè)教育元宇宙具有時代的必要性與可行性[5]。

2022年12月24日(線上)舉辦的第三屆元宇宙教育前沿峰會以“元宇宙助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為主題,與會專家、領導等共同探討“元宇宙+”職業(yè)教育的未來前景,對元宇宙助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展提出展望。北京市教育國際交流協(xié)會會長黃侃認為,職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是戰(zhàn)略創(chuàng)設、系統(tǒng)變革、數(shù)字能力建設和關鍵要素整合,將數(shù)智技術融合職業(yè)教育實踐,推動職業(yè)教育培養(yǎng)體系、教學范式、教學過程、評價方式等全方位的變革。高職教育就是以就業(yè)為導向的重要教育類型,高職院校人才培養(yǎng)強調(diào)的是塑造學生的職業(yè)勝任力。要培養(yǎng)學生能夠適應并勝任數(shù)字化環(huán)境下的崗位工作,就必須培養(yǎng)學生的數(shù)智化能力和素養(yǎng)。隨著元宇宙相關技術在職業(yè)教育領域中的廣泛應用,職業(yè)院校應進一步探求數(shù)智時代下新的教育理念和實踐路徑[6]。

二、元宇宙視域下職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的動因分析

(一)數(shù)智化是教育媒介不斷演進的當代語境

當下,知識的習得和傳遞正經(jīng)歷從“紙媒化”向“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型的媒介教育變革時代。基于大數(shù)據(jù)、媒體和互聯(lián)網(wǎng)等新一代ICT范式的元宇宙生態(tài),將傳統(tǒng)的知識壓縮為“0”和“1”相結(jié)合的編碼系統(tǒng)并進行重構(gòu),建立了自由開放、虛實交融的數(shù)智化學習時空,進而改變了人類對知識的理解、認知、呈現(xiàn)等方式,也為職業(yè)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供了技術、操作等層面上的可能性與可行性。在元宇宙視域下,人類知識正處于從“原子(atom)賦型”向“比特(bit)傳播”的新媒介時代,知識的網(wǎng)絡化傳播、可視化表征、具身化習得等徹底改變了人類的認知環(huán)境[7]。在此時代背景下,我國職業(yè)教育領域“傳道授業(yè)解惑”職能依然寄居于以書籍(主要是教材)為中心的課程媒介,雖然紙媒在實現(xiàn)教育平民化、規(guī)?；约爸贫然倪^程中起到關鍵作用,但是紙媒一旦成為職業(yè)院校教材出版便承載著“專家的裁定”,容易導致學習者思維固化、方式僵化等問題,即便是社會需求對人才培養(yǎng)提出了新的要求,教材要融入新標準、新規(guī)范或吸收新理念、新技術也需要經(jīng)歷“調(diào)研→發(fā)行”等系列化的額外勞動,呈現(xiàn)出固著性和滯后性。

然而,在元宇宙的賦能下,數(shù)智化技術可以成為職教課程變革與優(yōu)化的利器,促使知識在數(shù)智融通的時空中產(chǎn)生,即教學者、學習者等參與主體協(xié)同生產(chǎn),在數(shù)智互聯(lián)的渠道中傳遞,知識本身就成為新一代互聯(lián)網(wǎng)科技應用的一種屬性。在打破紙媒知識建構(gòu)體系中的單一邏輯和實踐邊界的同時,數(shù)智化課程能夠促進知識的跨學科傳播、帶動知識創(chuàng)新的跨界協(xié)同,使職業(yè)領域內(nèi)的知識化身為“比特(bit)”在虛實交融的時空中流動,極大地增強了課程內(nèi)容的跨界連通性、沉浸式交互、空間性延展,塑造逼真的情境化知識傳播樣態(tài),進而保障職教課程能夠及時地應變、求變,促進全息沉浸的泛在學習和智識生成。

(二)數(shù)智化是推進職業(yè)教育改革的政策驅(qū)力

當前,我國高職教育已經(jīng)從院校的規(guī)?；ㄔO轉(zhuǎn)向為內(nèi)涵的高質(zhì)量發(fā)展,正處于調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級、立標桿的新時期。在元宇宙賦能教育轉(zhuǎn)型的時代背景下,如何運用數(shù)智技術和工具實現(xiàn)我國高職教育的適時轉(zhuǎn)型,提升優(yōu)質(zhì)高職教育供給水平,消解高職教育發(fā)展不均衡不充分的現(xiàn)實矛盾,已成為新時代高職教育改革創(chuàng)新的重大課題。十八大以來,中央高度重視教育數(shù)字化發(fā)展和智慧教育建設,在“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的支持下,掀起高職教育數(shù)字化、智能化建設的大幕,陸續(xù)出臺了相關政策性文件,具體內(nèi)容如表1所示?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出要“建設智能化校園”“利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革”并推動數(shù)字教育資源的共建共享。《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》也充分展現(xiàn)了職教專業(yè)升級與數(shù)字化改造的新發(fā)展理念。

表1 職業(yè)教育領域的數(shù)智化轉(zhuǎn)型政策內(nèi)容摘要

另外,從部分省(市)發(fā)布的元宇宙產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動計劃、元宇宙創(chuàng)新發(fā)展辦法等地方性政策文件來看,都將教育作為元宇宙行業(yè)應用的重要場景之一。例如,2022年8月,北京市通州區(qū)政府印發(fā)的《北京城市副中心元宇宙創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2022-2024年)》提到,推廣元宇宙+數(shù)字教育場景,加快虛擬現(xiàn)實技術在職業(yè)教育領域的應用,支持建設新型虛擬仿真實訓基地、產(chǎn)教融合智慧云平臺,推動科普、培訓、教學、科研的融合發(fā)展。再如2022年10月,武漢市政府印發(fā)的《武漢市促進元宇宙產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展實施方案(2022-2025年)》明確指出要重點打造職業(yè)技能實訓室等教育元宇宙應用場景,探索基于虛擬技術的模擬仿真、實操演練等新型教學教具和產(chǎn)品。據(jù)此,從政策導向的角度來看,數(shù)字化、智能化已成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指導方針,高職院校要充分利用元宇宙相關技術的優(yōu)勢,實現(xiàn)教育教學實踐的虛實融合發(fā)展,促進職業(yè)教育發(fā)展的均衡化、現(xiàn)代化。

(三)數(shù)智化是職業(yè)教育場域重塑的技術集成

場域是一種客觀存在,不同的場域會有相應的社會關系及其要素形態(tài)。在實踐樣態(tài)中,職業(yè)教育各模塊共同構(gòu)成的關系總和即為職業(yè)教育場域,職業(yè)教育領域中的社會關系是數(shù)智技術應用的現(xiàn)實場域背景。職業(yè)教育元宇宙將系統(tǒng)平臺、內(nèi)容邏輯以及教育的主客體等諸多要素統(tǒng)一納入考量,在協(xié)同共生、賦力注能的理念引導下,形成智慧場景化的多元關聯(lián)網(wǎng)絡,從而建構(gòu)起數(shù)智時代的職業(yè)教育專門化場域[8]。從教育類型的特殊性來看,職業(yè)教育并非僅僅是以實體空間或媒介為依托的學校教育形式,職業(yè)教育更存在于“非正式”的教育空間內(nèi)。在元宇宙技術的加持下,職業(yè)教育場域中的空間關系、社會結(jié)構(gòu)以及關聯(lián)形態(tài)等都在發(fā)生變革,職業(yè)教育空間也在變革中由單一的學校拓展至更加多樣化的(虛/實)場所中,以元宇宙為連接紐帶,使職業(yè)院校、企業(yè)/行業(yè)在內(nèi)的相關利益者共同參與技能人才培養(yǎng),更好地實現(xiàn)職業(yè)教育場域的數(shù)智化迭代升級。從信息化到數(shù)字化、智能化,職業(yè)教育場域要素的迭代升級都是以不斷進步的技術為依托的,在數(shù)字孿生、虛擬/增強/混合現(xiàn)實等技術集成的多維浸染下,職業(yè)教育不再需要固定于某個物理空間,教師教學、學生學習及其交互活動不再局限于傳統(tǒng)媒介形式。在元宇宙技術賦能下,職業(yè)教育場域呈現(xiàn)出多元數(shù)字聯(lián)動的新環(huán)境,逐漸實現(xiàn)觀念、教具和活動的數(shù)智化轉(zhuǎn)型與升級,在培養(yǎng)目標、課程體系、教學實踐等方面完成融合與重構(gòu),從而優(yōu)化其內(nèi)部生態(tài)。元宇宙的突破性技術創(chuàng)新應用使整個職業(yè)教育場域進入虛實互通、實時更新、自動迭代的新型狀態(tài),教與學活動的行動者都能夠在“身份—時間—空間”的多元認知下,加深對具身學習和勞動技能的理解。

三、元宇宙視域下職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的價值意蘊

(一)理論價值

當前,數(shù)智化發(fā)展理念已經(jīng)進入了新指數(shù)階段,以人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術為支撐的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型研究成為學界新的知識增長點,職教領域以數(shù)智技術為主題的論文數(shù)量增長態(tài)勢明顯。主題領域內(nèi)數(shù)智研究熱點的興起,意味著學術界對職業(yè)教育信息化的認知和探索已經(jīng)跨越了在線教育(或數(shù)字化教育)的初級階段,開始步入更具視覺沖擊、沉浸體驗的虛實共生階段。教育元宇宙是融合了大數(shù)據(jù)、數(shù)智技術等新理念和特征的教育新模式新樣態(tài),在數(shù)字孿生(分身建模)、全息時空構(gòu)建、數(shù)智化教學資源融通等方面,都可以滿足行業(yè)性、場景化、個性化和資產(chǎn)化的現(xiàn)代職業(yè)教育需求[9]。隨著相關理論研究的進一步走向深入,不斷深化的理論成果也將為元宇宙視域下職業(yè)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型探索提供更深刻的認識。

在認識論層面,數(shù)字化、智能化技術的發(fā)展影響著職業(yè)教育體系的自我進化、更新和拓展的運行機制,也預示著未來職業(yè)教育可以產(chǎn)生求變、應變的“自我意識”。要使得職業(yè)教育樣態(tài)的多元共存、協(xié)同發(fā)展,就必須堅持一切為了學生,以滿足新環(huán)境下學生的多樣化需求和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的價值旨歸,為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化寫下生動注腳。在元宇宙視域下,職業(yè)教育工作者要正確認識“教—載體—學”之間的交互關系,建構(gòu)起虛實聯(lián)通、多元交互的情境化學習共同體。職業(yè)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型,不僅關注技術功利性邏輯下如何實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部一致的主體性價值,也重視技術功能特點與職業(yè)教育的外部結(jié)合價值[10]。因此,從價值創(chuàng)造來看,職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的核心要義是以育人為根本任務,以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為目標導向,通過新一代信息與通信技術賦能職業(yè)教育,形成數(shù)智技術與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展新范式。

(二)現(xiàn)實價值

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技能人才的重要職責,職教事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展是構(gòu)建中國式現(xiàn)代化教育體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。21世紀以來,我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展已取得階段性進步,但仍存在著教學模式與方法創(chuàng)新不足、技能與實訓不夠扎實、校企合作有待深入等現(xiàn)實挑戰(zhàn)與問題。從教育元宇宙的視角來審視職業(yè)教育變革機遇,有望為職業(yè)教育走出高質(zhì)量發(fā)展之路提供新的解決方案,在創(chuàng)設實踐環(huán)境、開展無縫教學、打造融合平臺等方面創(chuàng)造新的價值[11],從而賦能職業(yè)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

第一,教育元宇宙有望解決職業(yè)教育領域存在的“三高”“四難”問題。一方面,教育元宇宙是智能化數(shù)字技術在教育系統(tǒng)應用的新形態(tài),是以數(shù)智化軟硬件作為基礎支撐的。在教育元宇宙的虛實融通空間里,學生通過VR技術、智能穿戴設備等進行實操性演練,有助于降低實踐教學成本。對于那些危險性高或受到客觀條件限制的實驗/實訓項目,比如工業(yè)爆破、建筑施工、矯形手術等,也可以在教育元宇宙中完成操作,從而避免危險事故的發(fā)生,解決高成本、高風險、高污染等“三高”難題。另一方面,利用數(shù)字孿生、視覺交互等數(shù)智技術可以將課堂學習、項目實訓等現(xiàn)實場景復刻至數(shù)字化環(huán)境中,為教與學提供逼真、沉浸、互動的虛擬實踐空間,還可以借助虛擬現(xiàn)實人機交互(VR-HCI)方式開展具身化實踐,培養(yǎng)學生的實操能力,解決“四難”(難下去、難動作、難看出、難再現(xiàn))問題。

第二,教育元宇宙助力構(gòu)建多場景融合的職業(yè)教育混合教學模式。教育元宇宙既能夠創(chuàng)設智能化數(shù)字環(huán)境,也能夠助推職業(yè)教育教學模式的變革。教育元宇宙沉浸式交互、虛實融生等功能屬性可以實現(xiàn)教學場景在虛實之間無縫切換,在現(xiàn)實場景、虛擬場景以及教學參與者之間搭起一個實時交互和反饋的信息回路,增強不同教學場景中師生體驗的真實感,并提供多個場景相互連通的教學空間。這樣的創(chuàng)新教學模式可以解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中單一場景無法滿足多元化教與學需求的弊端,實現(xiàn)課內(nèi)外一體化、人才培養(yǎng)與需求對接的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新。為培養(yǎng)適應數(shù)智時代需求的技能人才,教師可以根據(jù)目標任務,在課堂、實驗(及實訓)場所以及實習企業(yè)之間選擇適配性的場景進行嵌入式教學,學生可以在虛實融合場景中進行聯(lián)動學習,這應該是職業(yè)教育教學模式發(fā)展趨勢之一。

第三,職教元宇宙可以為產(chǎn)教融合、校企合作提供平臺?；谠钪娴墓蚕硇浴⑸缃恍缘忍攸c,教育元宇宙將促進職業(yè)教育“理實一體”“虛實共生”,在職業(yè)院校、師生以及企業(yè)之間搭建起深度合作平臺。對學校而言,教育元宇宙可以提供多樣態(tài)的數(shù)字化教育資源、虛實聯(lián)通的教學環(huán)境,有利于推進工學一體化的人才培養(yǎng)模式,破解教學實踐(包括崗位實訓)與企事業(yè)單位用人需求脫節(jié)等難題。對于用人單位來說,教育元宇宙不僅有助于降低產(chǎn)教融合、校企合作中的多元成本,更有助于企業(yè)在主體角色嵌入職業(yè)教育實踐中優(yōu)選技術技能人才、共享創(chuàng)新成果,從而有效避免校熱企冷或企熱校冷的“壁爐效應”。學生享有進出職教元宇宙的權利,是元宇宙賦能產(chǎn)教融合、校企合作實踐的最大受益者,有助于實現(xiàn)知識與技能的應用轉(zhuǎn)化,還能夠突破物理空間的限制,選擇適合自己專業(yè)和偏好的用人單位進行實訓或頂崗實習,從而更加精準地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路。

四、元宇宙視域下職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的實踐路徑

(一)推進職教專業(yè)數(shù)智化改造升級

對應新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)和新職業(yè),2021年3月,教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》,新版目錄的主要特點之一就是推進專業(yè)數(shù)字化升級改造,構(gòu)建未來技術技能。其中,人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等相關專業(yè)的設置得到明顯優(yōu)化和加強,面向不同行業(yè)的智能形態(tài),從專業(yè)名稱到內(nèi)涵全面進行數(shù)字化改造。以“財經(jīng)商貿(mào)大類”專業(yè)為例,從中職到高職(專/本)的不同層次,“數(shù)字...”在專業(yè)能力要求或職業(yè)能力證書的表述中成為高頻詞。對于絕大多數(shù)的職業(yè)院校來說,職教專業(yè)的數(shù)智化改造升級并非易事,要想真正實施到位,必須解決好“資源短缺”的現(xiàn)實難題[12]。

借助于人工智能、大數(shù)據(jù)等元宇宙支撐技術,實現(xiàn)職教專業(yè)資源的網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化,可以為職教專業(yè)的教學、實訓、實驗等提供優(yōu)質(zhì)且豐富的專業(yè)知識與技能共享服務。同時,以新一代信息與通信技術為支撐,可以構(gòu)建模塊化數(shù)智專業(yè)課程體系或建設專業(yè)群。其中,模塊化專業(yè)數(shù)智課程體系為三層遞進結(jié)構(gòu)：通識類模塊課的主要目的是拓展職業(yè)素養(yǎng),共享類模塊課的目的是促進數(shù)智技術與職教專業(yè)的深度融合,(校企)共建類模塊課的主要目的是依托職教元宇宙平臺,促進專業(yè)技能的應用轉(zhuǎn)化[13]。數(shù)智化專業(yè)群是職業(yè)教育專業(yè)建設的創(chuàng)新發(fā)力點,有利于打破職教領域相關專業(yè)之間的壁壘,促進相關專業(yè)在培養(yǎng)目標、能力塑造、資源協(xié)同等方面形成數(shù)字化、智能化的聯(lián)結(jié)機制。職教專業(yè)群的建設要義是將新思維、新技術、新工具融入到專業(yè)課程體系中,這就需要對現(xiàn)有的職業(yè)教育教學生態(tài)進行全方位的變革。其中,全面提升職業(yè)院校教師數(shù)智化教學應用能力是關鍵,數(shù)智化賦能專業(yè)課堂教學實踐是重點。例如,以電商、財會、經(jīng)貿(mào)和物流作為基礎構(gòu)建專業(yè)群,以崗位職能融合所引發(fā)的職業(yè)能力新需求為導向,將大數(shù)據(jù)、AI技術融入財會類專業(yè)的應用場景中,增強財務大數(shù)據(jù)應用于具體行業(yè)管理決策分析的專業(yè)技能。

(二)加強職教智能化數(shù)字教材建設

數(shù)字教材是伴隨著“信息技術+”紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造而發(fā)展起來的：從早期(2012-2014)出現(xiàn)的教材中標注在線資源鏈接、二維碼到2015年的慕課(MOOCs)、微課以及教材資源整合,再到2017年的AR教材、虛擬仿真等智慧教學實踐的落地應用。隨著數(shù)智時代的到來,數(shù)字教材的內(nèi)涵也在不斷擴展。職業(yè)教育智能化數(shù)字教材是以職業(yè)教育類型為表征的,集移動學習、融媒體、交互式教與學以及過程大數(shù)據(jù)記錄(分析)于一體的適宜職業(yè)教育教學的信息材料系統(tǒng)[14]。智能化數(shù)字教材是職教資源體系的重要構(gòu)成,發(fā)展智能化數(shù)字教材,是提升職教技能人才培養(yǎng)高階性的主要路徑,有助于構(gòu)建智慧職教新模式新形態(tài)。

以智能化數(shù)字教材助推職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級,第一,要把握好人才培養(yǎng)理念的數(shù)智化轉(zhuǎn)型之機,緊跟數(shù)字經(jīng)濟、人工智能等產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動態(tài)和職業(yè)崗位新需求,專業(yè)教材的數(shù)智化內(nèi)容建設要及時地呈現(xiàn)職業(yè)領域內(nèi)的新知識、新技術、新工藝、新方法。第二,要厘清智能化數(shù)字教材建設中的主要問題,涉及到標準界定、內(nèi)容構(gòu)成、質(zhì)量控制、使用規(guī)范等,還要考慮到智能化數(shù)字教材的實際應用效果。依托智能化數(shù)字教材,要能夠開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)智化課程資源、推動教學模式與方法變革,形成專業(yè)、教材、課程改革的聯(lián)動機制,實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造的有機融合。第三,要執(zhí)行好智能化數(shù)字教材建設過程中“變”與“不變”的邏輯關系,即立德樹人的導向和教材的職教屬性不變;而對于可變之處,面向教師要形成數(shù)智化教學模式,面向?qū)W生要構(gòu)建數(shù)智化學習場景,在“教”與“學”的實踐過程中形成數(shù)智化資源融通方案。另外,在運營管理層面,智能化數(shù)字教材要能夠生成實時監(jiān)測的過程大數(shù)據(jù),以便于形成更加精準的教情和學情分析以及教學的優(yōu)化設計。

(三)培育職教師資智能化數(shù)字素養(yǎng)

在元宇宙賦能職業(yè)教育的人機協(xié)同教學環(huán)境下,解決現(xiàn)實問題往往需要基于教學大數(shù)據(jù)并借助AI開展決策,這就要求職業(yè)教育師資不僅要具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)和AI素養(yǎng),更為關鍵的是能夠?qū)烧哂袡C融合起來,形成適應數(shù)智化教育教學實踐要求的新生力量,可稱之為“數(shù)智素養(yǎng)”。面對數(shù)智化轉(zhuǎn)型浪潮,職業(yè)教育師資只有具備數(shù)智素養(yǎng),才能避免在未來職業(yè)教育教學環(huán)境中被邊緣化,才能更有效地開展數(shù)智化賦能的職業(yè)教學。應當注意的是,職業(yè)教育師資的數(shù)智素養(yǎng)并不能自動獲得,也不是一個單純的技能習得過程,它需要職業(yè)教育師資“有意義地參與”真實的元宇宙職業(yè)教育教學環(huán)境中的數(shù)智化實踐,并通過準備、預演、實施、反思等階段來發(fā)展其數(shù)智素養(yǎng)[15]。

培育并提升職業(yè)教育師資的數(shù)智素養(yǎng),體現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下職業(yè)教育改革的時代訴求。如何塑造職業(yè)教育師資的數(shù)智素養(yǎng)?首先要在政策供給方面提供制度保障。政策的制定應立足于數(shù)智時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略背景,政策應具有較強的可操作性,充分尊重教師意愿并滿足學生需求,遵循新時代職業(yè)教育師資建設的發(fā)展規(guī)律。其次,塑造職業(yè)教育師資的數(shù)智素養(yǎng)需要積極營造適切的綜合環(huán)境,組織層面要加強數(shù)智技術融入和平臺建設,為職業(yè)教育的數(shù)智化“教與學”提供基礎設施及配套服務。同時,還應通過營造數(shù)智化研究環(huán)境,推進教學研究、產(chǎn)業(yè)研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化,并在頂層設計上形成“國培→省培→校培”的多層次數(shù)智技術應用研修方案,開展相應的繼續(xù)教育學時認證和定期評估。最后,應通過多方協(xié)同的路徑來提升職業(yè)教育師資的數(shù)智素養(yǎng),包括但不限于跨地域的遠程指導、跨領域的知識與技能創(chuàng)新,跨場景的人機協(xié)同。

(四)構(gòu)建職教智能化數(shù)字治理體系

以“教—學”行為大數(shù)據(jù)驅(qū)動教、學、管、服、評等業(yè)務的重構(gòu),是推進職教智能化數(shù)字治理實踐的應然路徑。數(shù)智技術為教師全面認識和精準掌握學情動態(tài)提供多源多態(tài)的數(shù)據(jù)支持,基于課堂教學過程衍生數(shù)據(jù)的分析,教師能夠動態(tài)掌握學生課堂學習的態(tài)度、習慣和策略,進而對教學活動開展優(yōu)化設計,比如開設進階式數(shù)智技術課程,提升學生綜合運用AI、大數(shù)據(jù)等技術解決項目實踐問題的能力。此外,通過教學行為記錄的大數(shù)據(jù)挖掘,可以生成基于多模態(tài)的學習者畫像,全面深入地了解學生的興趣偏好、心流體驗和具身認知等個性化特征,適時更新課程內(nèi)容或向其精準推送適應性、進階式學習素材,促進學生從被動接受技術知識向主動沉浸式學習躍升。通過對學習痕跡的綜合性畫像分析,教輔管理人員可以預判學生的成長潛力或就業(yè)意向,幫助學生更好地應對職場的新需求和新變化。

在管理和服務轉(zhuǎn)型路徑上,應促進“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變,依托智慧學習平臺、智能化數(shù)字教材等,可以構(gòu)建集教、學、練、測、評等為一體的全時空連接模式,課內(nèi)外學習、筆記、答疑等痕跡在智能設備/平臺上無縫聯(lián)通,數(shù)智學習資源融合共享,學習體驗沉浸式交互、學習過程全記錄、學習服務精準化對接。在教學評價方面,教學大數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能化數(shù)字治理,能夠突破職業(yè)教育教學活動評價在方式、目的、維度等方面的局限性,充分體現(xiàn)出強化過程評價、改進結(jié)果評價、探索增值評價、健全綜合評價的變革導向。據(jù)此,應探索建立“校→省→國”分層推進的職業(yè)教育大數(shù)據(jù)(教與學“痕跡”)共建共享機制,逐步形成“數(shù)治職教”新模式,促進管理精細化、服務精準化以及評價的科學化水平。

職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的時代背景經(jīng)歷了從信息化到數(shù)字化再到數(shù)智化的演進過程。“十四五”以來,我國職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段;同時,我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、增動力的關鍵發(fā)展期,戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和前沿產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展,高技術密集型產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大,數(shù)字化、智能化不斷催生出新的職業(yè)和崗位。職業(yè)教育具有很強的行業(yè)性、實踐性、外部性等特點,是與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的教育類型,必須主動適應新技術和產(chǎn)業(yè)變革需要,前瞻布局數(shù)字技能等未來職業(yè)能力,構(gòu)建強適應性的技能人才培養(yǎng)體系。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)對象主要以新生代“數(shù)字原住民”(“00后”)為主,教育者和管理者應當及時把握數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型之機,擁抱數(shù)智技術,迎接職業(yè)教育元宇宙的到來。作為數(shù)智化教育“觸發(fā)器”的元宇宙可為職業(yè)教育提供新的發(fā)展動能和改良之策。未來已來,數(shù)智化是當前職業(yè)教育教學改革和可持續(xù)發(fā)展的主旋律,無論是培養(yǎng)單位(職業(yè)院校)還是用人單位(企事業(yè)),都必須高度重視人才培養(yǎng)和培訓的數(shù)智化趨勢;對于職教在校生來說,更應該主動融入數(shù)智化新環(huán)境,不斷提升數(shù)智化學習能力及應用素養(yǎng)。