指向核心素養(yǎng)的地理跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

苗瑞 李小燕

［摘 要］地理跨學(xué)科教學(xué)有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章在論述跨學(xué)科教學(xué)可行性與必要性的基礎(chǔ)上，指出在初中地理開展跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，并提出跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略：尋找地理與其他學(xué)科之間的紐帶；確立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念；創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)情境；營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；跨學(xué)科；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）04-0089-04

2014年4月，中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力［1］。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。同時(shí)，《課標(biāo)》還提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”的要求[2]。可見，有必要對跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深入探究。

一、跨學(xué)科教學(xué)的可行性與必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)以致用這一理念已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。學(xué)生依靠單一學(xué)科知識(shí)無法有效解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種問題，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要關(guān)注綜合性現(xiàn)實(shí)問題，注重對學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)可以幫助學(xué)生走出在解決問題中存在的認(rèn)識(shí)不足、思維方法缺乏等尷尬局面［3］。

開展跨學(xué)科教學(xué)是可行的。跨學(xué)科教學(xué)可以打破學(xué)科界限，重新組合學(xué)科課程內(nèi)容并設(shè)定培養(yǎng)核心能力的學(xué)科目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。跨學(xué)科融合的實(shí)現(xiàn)離不開各學(xué)科的共同發(fā)展。跨學(xué)科融合的探索已經(jīng)有了可供借鑒的案例，例如STEM課程和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，主要研究地球表層及人類與地理環(huán)境的關(guān)系，既有多學(xué)科融合的基礎(chǔ)，又有其獨(dú)特的思維方法和育人價(jià)值［4］。

開展跨學(xué)科教學(xué)是必要的。首先，通過跨學(xué)科教學(xué)，教師不僅可以掌握最新的教育理論，還能拓展自己的教學(xué)思維。教師在接觸其他學(xué)科知識(shí)的過程中，能夠了解其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方式，進(jìn)而突破自身的思維局限，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。其次，跨學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢。它通過將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，從而滿足社會(huì)對綜合素質(zhì)人才的需求。跨學(xué)科教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能去解決生活中的問題。同時(shí)，在地理實(shí)踐中開展跨學(xué)科教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的綜合思維。再次，跨學(xué)科教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限性，讓各科教材中的知識(shí)緊密相連，從而滿足新課標(biāo)對人才培養(yǎng)的需求。最后，地理學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容決定了跨學(xué)科教學(xué)的必要性。地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科存在知識(shí)交叉的地方，這就要求地理教師運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法進(jìn)行學(xué)科滲透。

二、初中地理開展跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢

初中學(xué)生有明顯的好奇心和對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，在初中階段開展跨學(xué)科教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維。地理是一門兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科。初中地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，它在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間架起了一座橋梁［5］。地理學(xué)專注于研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，具備綜合性和區(qū)域性的特質(zhì)，這為跨學(xué)科教學(xué)和研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。可見，在初中地理課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)有一定的優(yōu)勢。

三、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略

在新課程背景下，初中各學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互影響的現(xiàn)象日益明顯，這就需要我們重視學(xué)科間的橫向整合。部分初中地理教師也開始關(guān)注如何進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。若要保證地理跨學(xué)科教學(xué)的效果，我們需要積極探討實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的策略。

（一）尋找地理與其他學(xué)科之間的紐帶

在進(jìn)行地理學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)之前，必須尋找地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以確保教學(xué)效果。教師需要對各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容有深入的了解，找到地理與其他學(xué)科的交匯處。在教學(xué)中以地理課程為主體，融入其他課程的核心思想，使地理和其他課程可以有機(jī)結(jié)合。以地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)理念為導(dǎo)向，融合其他學(xué)科的知識(shí)和方法，通過跨學(xué)科的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合育人的目標(biāo)［7］。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中最為核心的是人地協(xié)調(diào)觀。例如，語文和地理這兩個(gè)學(xué)科在其課程設(shè)計(jì)和核心思想上存在許多相似點(diǎn)，均有整體性特征，都旨在通過學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）確立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念

理念是引領(lǐng)行為的基石。為有效開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，地理教師需要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。首先，教學(xué)目標(biāo)的制定要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)要合理。其次，要選擇合適的教學(xué)策略，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。最后，教師要選擇多元化與多主體的評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的全面成長，同時(shí)深入學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)理念，并在課堂中將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

（三）創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教育改革的重要性，并提出創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)的主體是教師。教師要準(zhǔn)確把握教材，了解學(xué)生心理，在授課前根據(jù)所要講授的內(nèi)容認(rèn)真打磨、反復(fù)思考，找到最合適學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的情境。在授課中，教師要以學(xué)生為主體，以地理學(xué)科知識(shí)為主框架，其他學(xué)科為輔助，在提前設(shè)定好的情境中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生在實(shí)際情境中解決問題的能力。興趣是最好的老師，適合的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到跨學(xué)科教學(xué)的吸引力，進(jìn)而培養(yǎng)他們對地理的熱愛，并促使他們運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析和解決問題。

（四）營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建和諧高效的初中地理課堂成為每位初中地理教師必須思考的問題。在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用問題解答、游戲互動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激活課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更有效地掌握知識(shí)和技能。教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，引用學(xué)生在日常生活中遇到的各種人和事，比如引入一個(gè)歷史小故事，這樣可以為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。更為關(guān)鍵的是，教師需要改變自己的授課方式。如果教師在授課過程中過于嚴(yán)肅，那么整個(gè)課堂就會(huì)顯得沉悶，學(xué)生的注意力也會(huì)被分散，而幽默的教師能夠靈活地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，整個(gè)課堂的氛圍也會(huì)變得更加活躍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中更容易理解和掌握知識(shí)。

四、跨學(xué)科教學(xué)案例展示

跨學(xué)科教學(xué)通過建立不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的認(rèn)知渠道從單一走向多元，認(rèn)知過程從平面向立體轉(zhuǎn)化。現(xiàn)以“長江的開發(fā)與治理”這一小節(jié)為例展開論述。長江發(fā)源于青海省西南部、青藏高原上的唐古拉山脈主峰各拉丹冬雪山，干流自西向東流經(jīng)11個(gè)省級(jí)行政區(qū)，最終注入東海。作為中國的 “黃金水道”與“水能寶庫”，長江在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用［8］。本節(jié)課的展開以地理學(xué)科為主，將歷史、語文、政治學(xué)科的內(nèi)容與其進(jìn)行有機(jī)融合，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）地理學(xué)與歷史學(xué)

地理和歷史分別是以空間和時(shí)間為敘述主線的學(xué)科，時(shí)間和空間是分析問題的兩個(gè)重要維度，二者相輔相成、密不可分［9］。地理學(xué)的發(fā)展隨著歷史的發(fā)展而變化，如地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀就是在歷史長河中逐漸形成并發(fā)展起來的；歷史學(xué)科也注重將認(rèn)知的史實(shí)置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。可見，盡管對時(shí)空觀念的理解與側(cè)重不盡相同，但地理學(xué)與歷史學(xué)有共通之處［10］。長江流域的地勢、河流流向等地理現(xiàn)象，在不同的歷史時(shí)期各不相同。地理學(xué)和歷史學(xué)在本課程中的融合情況如表1所示。

（二）地理學(xué)與文學(xué)

在漫長的歷史文化傳承中，有許多關(guān)于地理現(xiàn)象的描述，其中就有不少描寫長江的詩詞。長江從遠(yuǎn)古奔騰而來，詩人筆下的長江洶涌奔騰、氣勢磅礴、雄渾壯麗。教師通過在地理課堂中引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩詞，能營造一種特殊的氛圍，從而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。比如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”等，這些詩詞描繪出長江的氣勢宏偉，能激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

（三）地理學(xué)與政治學(xué)

長江是中國第一長河，途經(jīng)的地貌類型多樣。長江上游地區(qū)地勢險(xiǎn)峻，落差大、水流急，有豐富的水力資源。中華人民共和國成立后，我們在長江流域內(nèi)選擇合適的地理位置建設(shè)了大量的水電站，其中最為著名的是三峽水電站。三峽大壩選定為三斗坪壩址，壩址基巖為堅(jiān)硬的前震旦紀(jì)閃云斜長花崗巖，強(qiáng)度高，斷層不發(fā)育，裂隙規(guī)模較小，以陡傾角為主，微風(fēng)化和新鮮巖體的透水性微弱，非常適合用于建大壩。水電站將電傳輸?shù)綎|部沿海城市，以保障東部工業(yè)用電與居民用電的需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，保障國家安全。長江下游地區(qū)地勢低平，河道寬闊，流量大，航運(yùn)發(fā)達(dá)，航運(yùn)投資低、運(yùn)量大，便利的水運(yùn)促進(jìn)了沿江城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)了區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。

五、總結(jié)

跨學(xué)科教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，能提升學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知水平。目前的地理跨學(xué)科教學(xué)還存在一些問題，部分教師為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，未真正理解跨學(xué)科的思路與教學(xué)方式。要想真正做到跨學(xué)科教學(xué)，中學(xué)地理教師需要不斷積累其他學(xué)科的知識(shí)，掌握跨學(xué)科教學(xué)的方法，以地理學(xué)科為主體，合理、恰當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科知識(shí)，從而促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］. （2014-04-08）［2023-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

［3］? 張旖旎，王譯民，張爭勝.高中地理主題式跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)：以“領(lǐng)海主權(quán)的時(shí)空證據(jù)”為例［J］.地理教學(xué)，2023（7）：31-35，59.

［4］? 趙興.指向核心素養(yǎng)的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探析：以“蘭州黃河水車”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（14）：4-9.

［5］? 陸文博.例談高中地理跨學(xué)科教學(xué)：以“地域文化與城鎮(zhèn)景觀”為例［J］.地理教學(xué)，2020（24）：37-39，51.

［6］? 史新強(qiáng).基于跨學(xué)科融合的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)：以“陸地的五種地形類型”為例［J］.地理教學(xué)，2020（1）：32-36.

［7］? 劉玉卿，紀(jì)春.新課改背景下初中地理跨學(xué)科教學(xué)的思考與探索：以“西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”為例［J］.林區(qū)教學(xué)，2023（5）：68-71.

［8］? 朱玲.“長江的開發(fā)與治理”（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（4）：48-51.

［9］? 周云清.基于史地融合的地理教學(xué)實(shí)踐：以“自然環(huán)境的整體性和差異性”為例［J］.地理教學(xué)，2022（21）：44-46.

［10］ 戴文斌，夏志芳，朱志剛.基于大概念的高中地理跨學(xué)科教學(xué)資源的整合：以“河流地貌”為例［J］.地理教學(xué)，2018（24）：5-8，19.

（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）