師范認證背景下電磁學混合式教學模式探究*

李 強 丁 昱 崔樹穩(wěn) 劉 娜

(滄州師范學院物理與信息工程學院 河北 滄州 061001) (滄州市第一中學 河北 滄州 061001) (滄州師范學院物理與信息工程學院 河北 滄州 061001)

黨的十九大提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育”[1]．為貫徹落實黨的十九大精神,規(guī)范引導師范類專業(yè)建設,建立健全教師教育質量保障體系,從整體上不斷提高教師培養(yǎng)質量,2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》,正式開展普通高等學校師范類專業(yè)認證工作．師范類專業(yè)認證的核心理念是“以學生為中心,以產出為導向,持續(xù)改進”,簡稱OBE理念．其強調要以學生為中心,注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能,推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變．

電磁學作為高等院校師范類物理學專業(yè)必修課程,對于提高物理學專業(yè)師范生專業(yè)知識及素養(yǎng)具有重要的意義．長期以來,由于電磁學課程理論知識抽象復雜,而教學方式主要以教師課堂講授為主,導致學生學習主動性不強,電磁學教學成效不佳,課程價值沒有得到充分體現(xiàn)．因此,以師范類專業(yè)認證為契機,以OBE理念為指引,對包括電磁學在內的相關物理學專業(yè)課程乃至其他師范類專業(yè)課程的教學模式進行改革成為當前較為緊迫的任務,值得我們多加探索和討論．

1 線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式是以行為主義和建構主義學習理論等為指導,借助現(xiàn)代教育技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運用,將傳統(tǒng)面對面的課堂教學、實踐實操教學與網(wǎng)絡在線教學進行深度融合,以尋求兩者優(yōu)勢互補,從而實現(xiàn)最佳教學效率和效果的一種教學模式[3]．

相較于傳統(tǒng)的課堂教學,線上線下混合式教學模式的特點包括以下幾個方面．

(1)混合式教學有助于提升學生自主學習的能力

混合式教學實踐的有效途徑,是將與課程內容相關的網(wǎng)絡慕課資源提前推送給學生,使學生充分利用碎片化時間完成線上學習,在提升學生自主學習能力的同時,也有利于實現(xiàn)課外學習與課堂教學的無縫銜接,使課堂教學更加高效．

(2)混合式教學可以及時掌握學生的學習狀況

課前,教師可以根據(jù)學生對慕課學習情況反饋的信息,從學生視角分析課程內容的疑點和難點,有針對性地做好課程設計,有的放矢地開展課堂教學.課中,教師可以結合線上網(wǎng)絡平臺,及時考查學生對重點、難點的掌握情況,循序漸進地開展后面的教學工作.課后,教師可以通過線上網(wǎng)絡平臺布置習題作業(yè),使學生們在鞏固所學理論知識的同時,進一步觀測教學成效,總結教學經(jīng)驗．

(3)混合式教學可以增進師生之間的關系

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要以教師課堂講授為主,通常由于課程內容繁多,課時相對緊張,致使教師只能抓緊課上有限的時間完成教學進度,呈現(xiàn)出的效果就是“教師滿堂灌,學生被動學”,師生之間缺乏有效的互動,使學生自始至終被邊緣化,甚至產生厭學情緒,然而這些信息又無法及時傳遞給授課教師,最終導致各行其是,背道而馳．混合式教學模式加入線上互動環(huán)節(jié),可以形成良好的師生互動關系,實現(xiàn)了師生之間跨時空交流,加強了師生之間的相互信任與理解,為提高學生學習的主觀能動性,更好地實現(xiàn)課程價值奠定了基礎．

由此可見,混合式教學將傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術緊密聯(lián)系起來,使線上教學與線下教學相結合,有效提高教學質量與效率的同時,提升了學生學習的主動性與參與度,進而為實現(xiàn)師范認證提出的OBE理念提供了行之有效的方法和途徑．師范認證背景下,針對電磁學課程教學過程中存在的問題,結合線上線下混合式教學模式的特點,完全可以將混合式教學模式應用于電磁學課程教學當中,使目前教學效果不佳的情況得以改善．

2 線上線下混合式電磁學課程教學實踐模式的實施

關于高等院校物理學專業(yè)電磁學課程教學實踐的改革,部分任課教師結合自身的特色和需求,給出了自己的方法和途徑,取得了一定的成效[3-4]．同時,線上線下混合式教學模式已普遍應用于各高等院校不同專業(yè)、不同課程的教學中,并取得了良好的教學效果[5-7]．

2021年9月,滄州師范學院物理與信息工程學院電磁學教學團隊從2021級物理學專業(yè)學生的學情出發(fā),根據(jù)本學院制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、本門課程教學大綱、考試大綱等內容,以大學生慕課資源及應用軟件雨課堂為依托開展教學設計,將線上教學與線下教學有機結合,兩者相互補充,努力探索出師范認證背景下,適用于本專業(yè)線上線下混合式電磁學課程實踐教學新模式．

(1)線上預習任務的布置

開展線下課程教學之前,在網(wǎng)絡上查找合適的慕課資源并推送給學生,要求學生充分利用碎片化時間對課程內容進行預習．就本課程而言,選取的慕課資源主要包括北京大學陳秉乾教授主講的電磁學以及哈爾濱工業(yè)大學張宇教授主講的電磁學.在布置預習內容的同時,根據(jù)預習內容設定一些針對本課程的引導性問題,讓學生帶著問題有目標的預習,通過增加層層遞進、承前啟后的問題,引導學生根據(jù)課程內容由淺入深,由已知到未知的過渡．在學習過程中既掌握了基本概念和理論,加深了對問題的理解,還能夠培養(yǎng)學生自主學習的思維方式．同時通過微信、QQ建立任課教師的線上答疑平臺,學生在預習的過程中可以將自己的問題直接通過線上平臺提交給教師．

(2)線下課堂教學的實施

在課堂教學的實施過程中,以課程內容為驅動,以學生對課程知識掌握的程度為準繩．由于學生已經(jīng)進行課前預習,在課堂上則更側重于重點、難點的探討和問題解決．教學過程中增加師生互動的時間,一方面,采用直問直答的方式,對學生重點、難點內容的掌握情況進行摸排,根據(jù)摸排的結果,開展后面的課堂教學;另一方面,通過雨課堂軟件,將知識點以客觀題的方式呈現(xiàn)出來,使學生通過雨課堂手機端給出自己的答案,平臺能夠實時顯示學生的作答結果并進行統(tǒng)計,統(tǒng)計結果可以及時客觀地反映出學生對知識點的掌握情況,教師以此為依據(jù),循序漸進地開展下一步教學．增加課堂互動的時間,是OBE理念落地生根的一種體現(xiàn),真正做到以學生為中心,發(fā)揮他們學習的主觀能動性,挖掘出學生的最大潛能,使他們學有所獲．

(3)線上課后作業(yè)的布置

傳統(tǒng)的教學模式中,作業(yè)以應用計算題型為主．在新的教學模式下,可以利用雨課堂,將各知識點以選擇題、判斷題、填空題、應用計算題等多種形式上傳至網(wǎng)絡平臺,根據(jù)學生作答結果,分析評估課程內容掌握情況,有的放矢地開展后續(xù)的教學工作．教師也可通過網(wǎng)上答疑系統(tǒng)對學生進行在線輔導、問題討論等,構建以線下課堂教學為基礎,線上交流為提高,兩者相互補充,深度融合的教學新模式．

3 線上線下混合式電磁學課程實踐教學模式的考核與評價

傳統(tǒng)的電磁學課程考核與評價,形式較為單一,主要依靠期末考試成績,即使有過程性評價,也僅僅涵蓋學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等,主要還是為了給學生一個平時成績,難以掌握學生的學習狀況,更無法促進學生主動學習．針對傳統(tǒng)的電磁學課程考核與評價存在的問題,我們充分利用網(wǎng)絡平臺,將線上的學習情況納入過程性考核與評價中,側重于學生的學習過程與學習態(tài)度,對認真完成教師布置的線上學習任務、態(tài)度積極的學生及時給予肯定,極大地提高了學生學習的主動性,也進一步踐行了OBE理念．

(1)課程考核

傳統(tǒng)教學模式的課程考核,主要依靠期末考試成績,很難全面展現(xiàn)學生在本課程學習中的整體表現(xiàn),也不能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性,對此需要對傳統(tǒng)的考核模式進行合理的改善,采用線上考核與線下考核相結合的方式．過程性考核依據(jù)主要包括線上慕課資源學習情況、線上網(wǎng)絡平臺提出問題情況、線上網(wǎng)絡平臺作業(yè)完成情況、線下出勤情況、線下課堂表現(xiàn)情況等,考核分數(shù)占總成績的30%;綜合性考核主要以期末考試為主,考核分數(shù)占總成績的70%．期末考試是考查學生對于本門課程知識掌握情況、綜合運用能力的有效途徑,期末考試成績也能夠客觀直接地反映教學效果的好壞．在試卷難易程度相近、學生綜合素質相差不大、影響考試成績其他相關因素很小的前提下,將采用傳統(tǒng)教學模式的2020級物理學專業(yè)2班學生電磁學課程期末考試平均成績與采用線上線下混合式教學模式的2021級物理學專業(yè)2班學生電磁學課程期末考試平均成績進行對比, 前者的平均成績?yōu)?2分,后者的平均成績?yōu)?7分,這一結果能夠客觀上反映出線上線下混合式教學模式教學效果更好,更能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能,推動教學從“教得好”向“學得好”轉變．

(2)課程評價

除了利用學生考核結果直接反應教學效果外,還利用多方評價不斷改進課程建設,主要從以下幾個方面進行評價.

第一,學生評價,通過課上與學生的互動及線上的答疑解惑,實時了解學生對課程的掌握程度,課程結束后通過調查問卷的形式,讓學生對授課方式滿意程度、課程難易程度、知識掌握程度等方面進行評價．

第二,主動邀請教研室同行進行聽課評課,對課程建設提出寶貴意見．

第三,督導評價,根據(jù)專家督導聽課反饋意見、教務處質量監(jiān)控周報反饋情況及學生信息員的反饋,對課程實現(xiàn)全方位評價,促進課程順利實施,達到檢驗學生學習效果的目的．

4 總結

“千里之行,始于足下”,我們教學團隊從一開始,就一步一個腳印地扎實推進.從滄州師范學院物理與信息工程學院物理學專業(yè)電磁學課程特點出發(fā),結合師范認證背景下的OBE理念,我們教學團隊對傳統(tǒng)課堂教學模式進行改革,采用線上線下相結合的混合式教學模式．實踐表明,混合式教學模式在本課程教學過程中,既能夠充分發(fā)揮教師引領、啟發(fā)、監(jiān)督學生學習的作用,又可以充分調動學生學習的主動性和積極性,提高學生的參與度,真正推動教學從“教得好”向 “學得好”轉變．