新商科背景下經管類教師數字化轉型需求與能力提升路徑

王哲

摘要：隨著科學技術迅猛發展與傳統產業戰略轉型，新商科人才需求及高校經濟管理學科類教師數字化轉型需求與日俱增。以新商科背景為切入點，以教育事業與數字技術的交織演進為主線，分析教師數字化轉型問題，從經管類教師數字化轉型的必要性、數字化能力現狀分析、數字化轉型能力需求和數字化能力提升路徑四個維度，探討在新商科背景下實現數字化轉型的過程，以期提升教育教學、科研工作及實踐應用的效果，進而提高新商科人才的培養質量。

關鍵詞：新商科；經管類教師；數字化轉型

一、前言

為落實國家“十四五規劃”“2035遠景規劃”“互聯網+”“一帶一路”倡議等國家重大戰略決策，服務地方經濟建設與助力數字化產業，提升企業技術創新水平和促進企業數字化發展，社會迫切需要培養新商科人才。與此同時，物聯網、新一代人工智能、大數據分析、虛擬現實等新科技革命與應用推廣，也迫切需要培養新商科人才。在此背景下，高等教育要求經管類教師具備數字化教學技能。

高校經管類教師作為培養新商科人才的一線工作者，其自身的數字化能力會直接影響教育教學、科研工作及實踐應用的效果，進而影響新商科人才的培養質量。因此，高校經管類教師完成自身的數字化轉型已成其職業生涯發展的必要環節。然而，經管類專業不同于一般理工科，受專業背景、知識結構和實踐經驗制約，絕大多數經管類教師面對數字化轉型仍有困難。由此可見，探索經管類教師的數字化能力需求以及實現路徑非常必要。

二、經管類教師數字化轉型的必要性

作為高等教育和數字技術之間“雙向依附”的橋梁，經管類教師在高等教育數字化轉型中扮演著核心角色[1]。傳統經管專業教學通過課堂向學生傳授知識，具有單向性和封閉性。隨著數字技術的應用，數字化教學豐富的學習資源和更具互動性的學習方式激發了學生的學習興趣。如今，傳統課堂教學模式和教學方法正在向數字化方向轉型。高校經管類教師應當適應數字化趨勢，將數字技術應用于教學實踐，以達到更好的教學效果。

（一）滿足培育新商科人才的能力需要

傳統產業戰略轉型當下和物聯網、新一代人工智能、大數據分析等新科技革命推廣，迫切需要經管類的新型人才。作為培養商科人才的高等院校，只有順勢而上，積極調整新商科人才培養戰略才能適應社會經濟發展，不斷培養出復合型的新商科人才[2]。培養新一代商科人才，首要任務是推進高校經管類教師數字化轉型，打造出一支掌握數字技能的師資隊伍。

（二）面對新數字技術沖擊下的職業發展需要

數字技術的快速發展為高等教育帶來了獨一無二的機會和挑戰，而提高經管類教師的數字素養是應對數字化教育發展的關鍵所在。數字化技術能力的提升會豐富教學場景，進一步提升教學質量，促進育人方式的革新[3]。通過將經濟管理專業知識、教學方法、數字思維和科技工具的應用相結合，教師有能力培養出新型商業人才，也能夠自我提升為同時具備數字素養和專業素養的知識樞紐。

（三）面對各商業場景的實踐需要

如今，數字技術已經得到部分應用，通過探索現有的具有創新性和示范性的典型商業應用場景，可以為數字化轉型提供建設案例，并推動其向更深層次發展。因新商科專業的特殊性以及數字經濟時代賦予該專業的特殊使命，通過融合精準營銷、智慧物流、數字金融等各新商科專業領域在數字經濟時代的特性[4]，為應對各商業場景模式，應培養高校經管類教師的數字化能力，實現數字化轉型。

三、經管類教師數字化能力現狀分析

依據教育部《國家高校教師教育技術能力指南（試行）》標準設計了高校教師數字化教學能力現狀調查問卷，采集了500名不同專業背景及年齡層的經管類教師作為分析樣本開展調研，以了解高校經管類教師數字化教學能力現狀及其影響因素，結果見表1。

（一）不同專業背景的經管類教師數字化能力現狀

數據顯示，經管類教師數字化教學能力受到其學科背景的影響。有理工科背景的教師面對數字化轉型時的數字化知識認知、數字化技能掌握和數字化應用能力普遍較強，而純商科背景的教師面對學習和掌握復雜的數字化知識和技能時有較大困難。

（二）不同年齡層（含教齡）的經管類教師數字化能力現狀

數據顯示，在不顯著相關的因素下，經管類專業教師數字化教學能力的某些方面存在顯著相關性。例如，經管類教師年齡（P＝0.03＜0.05）和學科背景（P＝0.00＜0.05）與教師數字化教學的意識和態度顯著相關。觀察平均值發現，在年齡方面，處于41～50歲的教師數字化教學的意識和態度得分最高（M＝3.67），而處于21～30歲的教師得分最低（M＝3.27）。這與以往的研究認為數字素養隨著年齡增長而提高的觀點不同。在教齡方面，教齡對經管類教師數字化教學能力的意識和態度（P＝0.01＜0.05）、知識和技能（P＝0.03＜0.05）、設計和實施（P＝0.02）等方面產生不同程度的影響。與以往研究不同的是，教齡在20年以下的經管類教師數字化教學能力隨著教齡增加而提高，教齡在21～30年的經管類教師數字化教學能力降至最低，教齡在30年以上的經管類教師數字化教學能力則有所提高[5]。

四、經管類教師數字化轉型能力需求

高校經管類教師的數字化能力現狀結合新商科教育、自身的科研及發展、日常工作以及商業實踐的需要、本文學科特性和工作特性，將經管類教師的數字化能力需求通過知識底座、技能支撐和應用素養三個層面總結成為經管類教師數字化能力需求模型，如圖1所示。

（一）數字化知識需求

從教育教學的視角出發，新商科無外乎是應用了新技術、新方法、新思路去解決傳統商業環境中的具體問題，以達到降本增效的目的。經管類教師如果需要透徹地講解各類新商科案例，則需要各類數字化應用場景中涉及的原理和知識。

信息技術的相關知識和原理涉及的內容會直接影響經管類教師對于各類數字化平臺應用的理解和掌握水平。經管類教師基于對此類知識的理解和掌握，可以加強對新商科中涉及的各類數字化平臺、移動應用等場景的理解[6]。

大數據和AI知識是數字經濟時代經管類教師的必備知識。各類商業數字化解決方案的背后均有大數據和AI技術的支撐，理解和掌握該領域的相關知識能提升經管類教師對高技術、新領域商業應用場景的理解和講解。

隨著各類智慧化的應用場景普及，基于物聯網的應用已廣泛覆蓋各類新商科應用場景，包括智慧城市、工業自動化、智能倉儲管理、智慧物流等領域。

（二）數字化能力需求

因日常工作、科研的需要，經管類教師需要具備一定的數字化技術用于教學設備操作、方案撰寫以及科學研究工作。通過分析總結，經管類教師需要具備的數字化能力包括軟件操作技能、數據治理技能、系統設計技能和平臺操作技能。

軟件操作技能包括運用辦公軟件處理各類文檔的撰寫、表格和課件的制作技能，對圖形的繪制和處理技能，視頻、音頻等媒體處理和制作技能以及思維導入的操作技能。數據治理技能包括運用工具和腳本程序采集數據的技能、數據處理技能、數據統計和分析技能、運用專業工具進行數據挖掘操作的技能以及呈現數據結論的數據可視化技能。

當下的新商科教學會涉及系統產品設計領域，因此經管類教師需要具備一定程度的程序設計、原型及功能設計、數據庫設計、代碼編程以及技術文檔撰寫能力。此外，由于信息化時代各類PC端和移動端的平臺已覆蓋新商科教學和科研的各個方面，經管類教師還需要具備普適性的平臺操作技能，包括平臺數據錄入、平臺信息管理、平臺的建議運維以及一定程度上的安全管理[7]。

（三）數字化素養需求

經管類教師數字化轉型的核心是能駕馭和應用數字化技術來解決新商科的教學和實踐應用問題，這要求教師不但具備一定的數字化知識和技能，還需要將知識和技能結合實際商業場景進行應用，這對經管類教師的素養提出了一定要求，包括持續學習、技能應用、項目管理等[8]。

持續學習的素養包括學習路徑規劃、技術文檔的閱讀、知識吸收與獲取以及知識管理與分享等；技能應用包括數字化方案設計、技術與場景的融合、數字化任務可行性評估以及數字化成本分析；項目管理的能力包括工作結構分解（WBS）、任務管理、關系人管理、溝通匯報等[9]。

五、經管類教師數字化能力提升路徑

新商科背景下，從解決路徑上講，經管類教師需要具備的數字化技能應結合經管類教師數字化能力的特點及其自身的特性，構建知識獲取、技能應用、效果評價和持續改進的閉環路徑。

（一）數字化知識獲取

通過教師自我學習，專項培訓和構建數字化學習共同體的方式讓經管類教師掌握信息化、大數據與AI、物聯網中與數字化運營、智慧物流、商務智能等新商科高度相關的數字化知識，并通過具體的商業實踐場景逐步完善自身的數字化知識結構[10]。

（二）數字化技能應用

通過新商科人才培養、科研及日常工作、商業項目實踐等具體應用，培養和豐富教師包括數據治理、系統設計、項目管理和平臺操作在內的數字化技能。數字化技能的培養和數字化技能的實踐相輔相成，相互促進。

（三）數字化轉型效果評價

通過自我評價和外部評價兩個維度實現經管類教師數字化轉型效果的評測。內部評價主要通過知識體系自評、技能操作測評的形式讓教師自我檢測，查漏補缺，逐步完善自身的數字化知識和技能；外部評價主要針對教師對數字化項目的管理能力、對數字化技術的應用能力以及數字化教育教學能力，通過學生、企業、院校等層面收集評價建議，幫助教師自我完善。

（四）數字化提升路徑改進

將數字化轉型與效果評價相結合，是指在推進數字化轉型的過程中，同時重視對轉型效果的評價與反饋，以便及時發現問題、調整和改善，從而實現經管類教師數字化轉型工作的持續改進和螺旋上升。具體而言，數字化轉型是指利用數字化技術和工具，將教育活動數字化、智能化，以提高教學效率和質量。效果評價是指針對數字化轉型后的教學效果進行評估，以確認是否達到教學目標、滿足學生需求等，其意義在于：一是促進數字化轉型的質量和效益提升。通過效果評價，可以及時發現轉型中存在的問題和不足，從而提出改進建議，促進數字化轉型的螺旋上升。二是提升經管類教師的數字化素養和應用能力。定期的效果評價可以促使教師關注數字化轉型的效果和數據，提升數字化應用能力，為教學改進提供數據支持。三是加強數字化轉型與學校教育目標的銜接。數字化轉型必須與學校教育目標、教學理念相銜接，并在分析效果時，對照學校教育目標進行評價，以驗證數字化轉型對于實現學校目標的支持和促進作用，從而支持學校的長遠發展。

六、結語

數字化時代要求高校經管類教師提升數字化應用能力，轉變固有思維，拓展數字信息技術能力和認識，培養數字化素養，在教學中運用新手段和新方法構建數字化教育背景下的良性生態。高校領導應提升認識力、領悟力和實踐力，提供良好條件和平臺，助推高校經管類教師數字化轉型。未來的研究需關注具體政策措施，從各個層面提升經管類教師的數字化技能，以適應時代發展。

參考文獻

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作者單位：武昌工學院

責任編輯：周航