聚焦課程高質量實施 提升整體育人效能

摘要：面對新時代教育高質量發展的要求，遼寧省實驗學校聚焦課程建設，依托“落實‘雙新’”和“學校課程與教學實施手冊的研制”兩個載體推進課程教學的高質量實施，以學校教育場景的重建服務課程教學的高質量實施，以賦能教師專業發展的多方面舉措支撐課程教學的高質量實施，提升了學校整體育人的效能，探索出學校實現課程高質量育人的有效路徑。

關鍵詞：高質量；課程實施；整體育人

多年來，遼寧省實驗學校（以下簡稱“學校”）始終秉承實驗與示范的使命，站在基礎教育改革前沿進行實踐探索，發揮優質品牌引領、示范、輻射作用。學校始終堅持在傳承中發展，持續踐行“尊重”核心辦學理念，構建了“精神力、形象力、執行力”三個系統；形成了“三個體系”，即以辦學準則為基礎的“尊重教育”價值體系，以學生成長為導向的“尊重教育”育人體系（包括目標體系、九年一貫“自主實現”課程體系、多元化的評價體系），以學生為中心的“尊重教育”治理體系。學校破解了九年一貫制“融”“通”“優”三大問題，讓九年一貫制的優勢得到充分發揮；探索了集團化辦學新模式，成為遼寧省“一核兩翼”集團一體化優質發展的典型案例。學校的“尊重教育”不斷得以深化，輕負擔、高質量教育特色日益彰顯。

進入新時代，應以高質量教育支撐高質量發展的要求，教育強國、科技強國、人才強國建設，熱切呼喚高質量教育；貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，需要提供高質量教育；落實新課程和新課標，對接新中考和新高考，要求探索高質量教育。作為基礎教育學校，必須用實踐回答好發展高質量教育的兩個問題——那就是何為？為何？

何為？學校以落實立德樹人根本任務為己任，不斷深化課程教學改革。學校圍繞培養目標，聚焦課程高質量實施，提升“五育融合”、整體育人效能；學校依托一個核心課題，即“提升九年一貫‘五育融合’、整體育人效能的實踐探索”；抓住“課程與教師”兩個核心要素；鑄牢三個觀念，即素質教育觀、“潛能”課程觀、全面質量觀；實現四個方面的突破，即“學為中心，素養導向”“加強綜合，注重關聯”“變革方式，突出實踐”“凸顯學科本質，完善學段銜接”；推動四個方面的轉變，即從教知識轉向發展素養，從學科教學轉向學科教育，從關注學會轉向關注會學，從關注成績轉向關注成長，引導學生真正具備應對未來挑戰的素養。

為何？課程是教育的萬象、辦學的氣象。課程質量是人才培養質量的決定因素，是學校貫徹黨的教育方針的載體，更是教師完成落實立德樹人根本任務的關鍵。學校的課程建設應該永遠循著時代的脈搏而跳動。伴隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的出臺，核心素養導向、育人方式改革、課程結構重組、綜合學習推進、學科實踐強化等方面都需要在課程這個學校教育的主渠道得到最大化的落實。

一、依托“兩個載體”，推進課程教學的高質量實施

（一）以落實“雙新”為載體，提升教師的課程理解力和實施力

教師的課程理解力和實施力是學校發展的第一變量。在“雙新”背景下，學校以“學—講—落”為路徑，分三個階段提升教師的課程理解力和實施力。第一階段學“雙新”，學校組織全員、全科教師參加“雙新”線上培訓。第二階段講“雙新”，學校組織教學管理干部結合實際講解對新課程方案的理解和落實方案，組織各學科教育研究室分層次講解新課標的變化及應對舉措，具體為：教育研究室負責人按學科整體講，教研組長按學段部分講，備課組長按單元重點講，教師按課例典型講。第三階段落“雙新”，學校組織開展全學科“研—教—學—評”一體化主題研討，邀請教研專家進行診斷指導。

“學—講—落”系列活動幫助教師系統深入地學習新課標，全面深刻理解新課標，為有效落實“雙新”，提升教師的課程理解力和實施力提供了強有力的支撐。

（二）以學校課程與教學實施指導手冊的研制為載體，推進課程教學的高質量實施

“國家課程校本化落實、校本課程特色化實施”是每一所優質學校在課程教學高質量實施的基礎上形成的共識。然而，真正實現課程的高質量實施，卻需要解決好“最后一公里”的問題，即學校所有任課教師都能明晰學校“國家課程校本化落實、校本課程特色化實施”的具體策略、標準和要求，并有效落實在常態教育教學中。為此，學校以《遼寧省實驗學校課程與教學實施指導手冊》（以下簡稱《指導手冊》）的研制為載體，緊扣“雙新”“雙減”的要求，進一步優化和完善學校整體課程和學科課程的頂層設計，對標對表為每一位教師的學科課程教學高質量實施提供指導建議。學校層面，從課程觀、課程總目標（具體分解為年段目標與關鍵指標）、課程結構、課程設置、課堂教學樣態、課程范式、診斷工具等維度，明確課程教學實施的總要求。學科教育研究室層面，從學科核心素養、課程圖譜、課程對核心素養發展的支撐矩陣，學校“自達基礎、自主拓展、自我超越”三類課程實施要求及優秀案例、課程資源等維度，明確規范性實施的標準和建議。學校有效推進德育課程化、課程序列化、思政一體化、學習情境化、跨學科項目化、大單元整體教學、學段有效銜接以及校本課程研發和實施的規范化。

《指導手冊》勾畫了學校課程的全貌，它是課程建設持續優化的“引擎”，是課程教學的“中樞”，更是課程高質量實施的“經緯”；《指導手冊》的研制和使用，促進了立德樹人、發展學生核心素養從“立意”到課程設計與實施“立足”的鏈接與轉化，賦能教師的課程實施力和整體育人能力；《指導手冊》的研制，進一步凝聚了共識，把學校高品質教育發展規劃從課程維度進行細化設計，讓課表站在課程維度得以具化實施，形成一個科學的、符合學校實際的、行之有效且操作性強的學校課程建設成果，作為指導學校全部課程與教學活動的綱領性文件，為學校課程與教學高質量實施、管理和評價提供標準和參照。

二、場景重建，服務課程教學的高質量實施

當教育回歸本質，面向未來，學校的課程改革目標已經聚焦于以學習者為中心。校園的根本功能就是以不同的場景激活學生的學習內驅力。因此，教師應創設游戲化、體驗式、探究式、項目式等多樣的學習方式，讓學生的學習興趣得以激發，學習能力得到發展，進而實現全方位成長。為此，學校遵循“學生中心，成長導向，持續優化”的準則，從美學、動力學、能量學等角度系統規劃，厚植和重建學校教育場景。一方面，在場景中注入更多學生和教師的藝術表達、情感表達、生活表達，讓場景具有參與感、體驗性、互動性；另一方面，從學習者視角密切教育場景與課程學習的關系，讓校園場景呈現課程狀態和形式，鏈接并服務于課程學習，并以其獨有的育人功能服務課程高質量實施和學生發展。

當過去只有單一就餐功能的食堂變身為知食學堂，當種子墻和學生作品《種子的夢》鏈接起來，激活了學生探索種子變成餐桌美食的實踐欲望。二十四節氣飲食文化，激發了學生對中華傳統飲食文化的探究興致。直飲水、感應燈、自動取餐轉盤營造出的現代生活氣息，輕音樂、大榕樹、不同的區域座位、學生藝術作品等美感十足的設計，散發著藝術氣質，讓身在場景之中的師生在變得優雅，在多元變化中形成全新認知。特別是食育課程設置的“知食物、知食禮、知食器、知食文化”四大課程模塊，讓學生增食欲、得食育，拓寬了其文化視域。圖書館升級為博觀書院，其以豐富的讀物以及自由、舒適、雅致、充滿教育故事的閱讀空間，不僅成為學生閑適的自主閱讀課堂，而且成為少年文學院課程、學長課程、志愿者服務課程學習的新場景，助力學生成為愛讀書、會讀書、讀好書，懂得“博觀而約取，厚積而薄發”的文學少年。“匯創學工作坊”成為引領學與教方式變革的課程學習新場景，這里擺放著學習者的工位牌，學習者可以采取任務驅動的方式，眾籌智能、匯聚智慧、自主自為，教師即導師，輔助指導，過程的主動習得與任務的高質量合作成果讓學生真正感受到學習的美好與真正價值，學與教的方式在這里實現了真正變革。藝術樓成為學生的藝術城堡，洋溢著想象力和創造力的學生藝術作品呈現出多元的藝術表達形式。少年科學院完全開放的學習空間，構建集“科學體驗、創客實踐、作品發布”為一體的課程學習新場景，體現了學生的創新思維。場景重建中，校園文化已成為一門課程，“尊重”是這門課程的主題，個性育人則是這門課程的主線。學校不同高度的籃球架，適合不同年齡段的體育器械區，由學生作品生成的文創獎品，師生廣泛參與的文化建設印記，這些無不彰顯著“尊重教育”文化的獨特性和整體育人的功效。

三、賦能教師專業發展，支撐課程教學的高質量實施

課程高質量實施的決定性因素是教師，《義務教育課程標準（2022年版）》對教師的專業素養、職業素養都提出了更高的要求，學校有效激發教師專業發展的內動力，通過多種方式賦能教師的專業成長，且成效顯著。

（一）文化賦能

文化是學校和教師發展的核心動能。學校以“尊重”為核心理念，構建了一以貫之、師生認同的“尊重教育”文化價值體系。通過全員共建，加深了教師對文化價值的理解，幫助教師樹立了正確的教育觀、學生觀、質量觀、發展觀，以及“學生中心，成長導向，持續優化”的思維方式和工作準則；通過持續講述“尊重教育的故事”，學校堅持讓每一位教師都能在肯定性體認中不斷增強對學校文化價值的認同；通過把核心文化融入各個生態要素之中，學校有效彰顯文化的價值。比如，在課堂教學范式的創建過程中，學校著力于文化賦能，構建了凸顯“學生本位、學科本質和學堂本真”樣態的“學本尊重”文化課堂。掌握了課堂文化密碼的教師，不論是在同年級的教研中，還是在跨年級的小初銜接教研中，不論是在同學科的教研中，還是在跨學科的聯合教研中，都會本著“崇尚學術、追求卓越、求真務實、和諧共生”的精神和“求真、求實、求精、求新”的教風，共話教學改革，互致學術敬意，在“團隊真教研，解決真問題”的教研文化中獲得專業成長。

（二）機制賦能

一是學校創新了學術管理機制，搭建了“專業取向”的學術組織架構，即以促進教師一體化專業發展、學生的可持續發展為價值追求，按照專業領域創新建立了以“教育研究室”為基本單位的教育教學與科研一體化、扁平化的學術管理機制。學校成立了低中高3個德育研究室、7個學科教育研究室和一個信息技術應用研究室，通過價值重塑、結構重組、功能重建，推動學術走向前臺。通過給教師領袖賦權賦能，學校強化了其專業自主權與學術引領作用，促進教師的專業發展推動學科教學向學科教育轉型。學校整體育人價值和意義得到了凸顯，教育質量得到明顯提升。學術管理機制釋放了優秀教師和學術團隊深化課程教學改革的力量，開拓了學校發展的新空間。二是學校實施了教師梯次發展機制，形成教師“六動”發展路徑。以青年教師為例，學校通過崗位培訓拉動、項目（課題）研究牽動、課程建設推動、課堂變革主動、青藍互助帶動、定向培養聯動，有效地激發了教師專業發展的內驅力和活力。

（三）教科研賦能

教育部印發的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確提出“教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用”。多年來，學校以“科研興校、科研興師、科研興教”為發展戰略，探索出以教研、科研一體化促進學校和教師高質量發展的自信自強之路，形成了“以研究的姿態做教育”的教育科研文化自覺。學校實行“1+X+N”一體化教科研模式，即以“1”個核心課題統領學校教育教學的系統變革和整體育人效能的提升；以“X”個項目系統支撐核心課題的深入研究，推進現實問題的有效解決和學校發展的新突破；以“N”個小課題錨定大方向，對應教師個性化的實際問題解決。目前，學校一線教師參與校級小課題和項目研究的比例達到100％，參與市級以上規劃課題的教師比例達到67.38％，實踐研究提升了教師的專業高度，賦能教師的專業成長，濃厚了學校的學術氛圍。

（四）平臺賦能

為有效促進教師專業成長，學校積極為每一位教師搭建實現價值的發展平臺。一是學術研究平臺。校內的學術研究平臺有備課組、教研組、教育研究室，借助校外資源搭建的學術研究平臺有省市名師工作室（包括名師工作室、首席教師工作室、特級教師工作室共15個）。學校教師中有33人入選省教研核心團隊及學科骨干教師工作站，6人入選省兼職教研員，2人成為省教指委委員。二是學術交流平臺。近5年，學校教師在校內學術研究平臺交流485人次，占比91％；在遼寧省實驗學校教育集團學術年會平臺交流197人次，占比68％。教師在校外各級學術交流平臺交流情況：在區市平臺交流79人次，占比28％；在省級平臺交流184人次，占比50％；在國家級平臺交流63人次，占比22％。三是教學競賽平臺。近5年，學校教師執教省級優秀課155節，國家級優秀課53節。學校英語、體育兩個團隊與各市組建的團隊同臺競技，均獲得一等獎。此外，作為“遼寧省中小學（幼兒園）教育教學研訓實踐基地”，學校讓教科研訓工作根植于校內、深耕于課堂，服務于自身和省內外參訓校長、教師的成長，為推進義務教育優質均衡發展貢獻力量。

成長，于內靠的是勇敢的自我刷新，于外靠的是有力的專業支持。學校在遼寧教育學院的指導和支持下，教師專業發展成果喜人。學校“輕負擔高質量，學生綜合素質高，創新精神和實踐能力強”的教育特色更加鮮明；集團一體化辦學和優質發展成效顯著。這些都充分彰顯了學校課程高質量育人的實效。

課程建設永遠在路上。全體教師在追求探索中凝成的實踐智慧，是實驗人積極回應新時代課程改革的態度和責任，更是傳承實驗精神，致力于為學生提供高質量教育，用“尊重教育”點亮學生美好人生的扎實行動。面向未來，學校將繼續以研究的姿態、奮進的狀態向著高質量教育的“詩與遠方”不懈努力前行。

參考文獻：

［1］韓艷梅.系統化學校課程設計：有效研制的實踐指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2022.

［2］張麗文，郭鳳敏，曲琳.指向教師專業發展的學校組織變革［J］.現代教育管理，2020（3）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：張麗文，遼寧省實驗學校正高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“新時代九年一貫制學校‘五育融合 整體育人’的實踐研究”的階段性成果之一。課題編號：JG20CB056。