迭代升級：德育課程3.0版本的進階與實施

摘要：遼寧省實驗學(xué)校的德育課程以持續(xù)完善目標(biāo)設(shè)定、持續(xù)優(yōu)化課程構(gòu)建、以課程有效實施為著力點，迭代升級為3.0版本。聚焦進階與實施，破解德育課程化實施難題，進而有效落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：德育課程；課程目標(biāo)；課程構(gòu)建；課程實施

中小學(xué)德育工作的最終目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德和健全人格，使其成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。推進德育課程建設(shè)是提升德育效能、實現(xiàn)育人目標(biāo)的有效載體。

一、德育課程的生成機理

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，要求健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制，強調(diào)要構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系。同年，教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》）從操作層面加強對學(xué)校德育工作的指導(dǎo)，切實將德育工作落細(xì)、落小、落實。

聚焦真實問題和育人目標(biāo)，遼寧省實驗學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）積極探索實踐，形成了破解思路，即推進德育課程化實施，解決德育落實的泛化、淺表化、碎片化等問題。學(xué)校的德育研究先后從目標(biāo)定位到課程構(gòu)建，從實施策略到評價督導(dǎo)，形成閉環(huán)。學(xué)校的德育課程研究經(jīng)歷了三個階段。第一個階段，學(xué)校于2007年開始探索，成功構(gòu)建“九年一貫德育序列化課程”，這是學(xué)校德育課程的1.0版本。實施過程中，學(xué)校充分發(fā)揮九年一貫制的學(xué)制優(yōu)勢，聚焦課程效能，推動課程的實施。第二個階段，隨著學(xué)生成長需求的不斷變化，學(xué)校的課程構(gòu)建也在不斷優(yōu)化。2017年，學(xué)校進一步優(yōu)化2.0版本的德育課程，依據(jù)目標(biāo)定位，將課程名稱優(yōu)化為“九年一貫‘愛與責(zé)任’德育序列化課程”。課程目標(biāo)呈現(xiàn)多維度的效果：推進校園文化建設(shè)，以文化人，以文育人；促進學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，人格完善，提升素養(yǎng)；實現(xiàn)家校共育，形成家校教育的合力。2020年，學(xué)校的“立德樹人 求實致遠(yuǎn)”德育案例獲首批“一校一案”落實《中小學(xué)德育工作指南》典型案例。第三個階段，2022年，在“雙新”背景下，學(xué)校的德育課程迭代升級為“九年一貫‘愛與責(zé)任’德育序列課程”體系3.0版本，體現(xiàn)“一貫”和“統(tǒng)整”的基本特征，推動學(xué)校、家庭、社會、自我“四位一體”，共同完成“愛與責(zé)任”教育目標(biāo)。

二、德育課程的進階實施

德育序列課程3.0版本的進階實施是德育課程化推進的新升級。“新升級”中主要以育人目標(biāo)的再完善、課程構(gòu)建的再優(yōu)化、課程實施的再突破為著力點，力求多維推進，最終解決德育課程化實施“最后一公里”的難題。

（一）育人目標(biāo)的再完善

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》），進一步完善了培養(yǎng)目標(biāo)：全面落實習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。不難看出，《課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整積極回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”的問題。

學(xué)校及時調(diào)整并完善核心育人目標(biāo)，由“全面發(fā)展有所長，德能并舉有個性”調(diào)整為“全面發(fā)展有所長，志能并舉有擔(dān)當(dāng)”，從而與培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠四繕?biāo)同頻共振。這不僅回應(yīng)了《課程方案》對于育人目標(biāo)的完善，更是用行動回答“培養(yǎng)什么人”的問題。

育人目標(biāo)定位的再完善，讓研究更有方向，實踐行動更能彰顯價值，它是德育課程體系構(gòu)建的指南。學(xué)校針對已有的《遼寧省實驗學(xué)校德育序列化實施綱要》中的載體序列、評價序列進行再調(diào)整、再完善，特別是針對課程構(gòu)建進行再優(yōu)化。

（二）課程構(gòu)建的再優(yōu)化

優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，提高課程實施的科學(xué)性、有效性，增加有效供給，是德育序列課程3.0版本迭代升級的支點。學(xué)校深入學(xué)生的課堂、活動和生活，針對不同層級的學(xué)生進行深度調(diào)研，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對其展開評估，采集真實的課程需求，并將需求結(jié)合目標(biāo)進一步完善，讓課程賦能學(xué)生成長。

德育序列課程3.0版本由八個課程模塊構(gòu)成，包括思政課程、班會課程、崗位體驗課程、儀式課程、安全課程、公益課程、社會實踐課程、節(jié)日（紀(jì)念日課程）等。課程凸顯“序列化”，關(guān)注九個年級學(xué)生的不同成長需求，課程內(nèi)容以螺旋上升的方式進行設(shè)置，確保科學(xué)性和有效性。

學(xué)校的德育課程建設(shè)基于真實情境、遵從進階思維、秉持適切原則的邏輯向度展開，實現(xiàn)了課程建設(shè)主體與課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。德育序列課程3.0版本制定了分階段、分年級、分層次、分項目且細(xì)化的、可操作的內(nèi)容，增強了年級和班級德育的實效性。

（三）課程實施的再突破

育人目標(biāo)的完善、課程構(gòu)建的優(yōu)化是課程實施的基礎(chǔ)，但是真正讓課程與學(xué)生相關(guān)聯(lián)，賦能學(xué)生成長的是“落實”。學(xué)校聚焦德育課程落實的難點和堵點，緊緊抓住“分段”“精準(zhǔn)”“系統(tǒng)”“評價”四個關(guān)鍵詞，打出了一套“組合拳”，形成了明晰的思路，即目標(biāo)分解，分段實施；科學(xué)矩陣，精準(zhǔn)實施；研制手冊，系統(tǒng)實施；多元評價，閉環(huán)實施。

1.目標(biāo)分解，分段實施

學(xué)校進一步聚焦課程實施與受眾主體。依據(jù)九個年級不同學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，序列化推進德育課程，是學(xué)校將頂層設(shè)計與底層實施實現(xiàn)貫通的整體思路。

課程實施中，學(xué)校逐漸厘清、梳理兩大系統(tǒng)：一是以“自理—自律—自主”為主線的習(xí)慣能力系統(tǒng)，二是“自信—自尊—自強”為主線的內(nèi)在動力系統(tǒng)。這兩大系統(tǒng)層級清晰，學(xué)段突顯。低年段（一至三年級）：借助培養(yǎng)自理能力，建立學(xué)生自信；中年段（四至六年級）：借助培養(yǎng)自律能力，建立學(xué)生自尊；高年段（七至九年級）：借助培養(yǎng)自主能力，建立學(xué)生自強。學(xué)校對目標(biāo)分解，將課程細(xì)化，并分段實施推進，確保課程的有效落地。

德育課程的目標(biāo)分解、分段實施，一方面，避免了過去由于德育目標(biāo)過大、過高，過于注重規(guī)范而忽視學(xué)生個體差異而造成的結(jié)果與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象；另一方面，也避免了中小學(xué)各年段之間缺少具體的過渡性德育目標(biāo)而導(dǎo)致的銜接不暢的問題。同時，德育課程的實施要符合學(xué)生思想品德形成發(fā)展的客觀規(guī)律，只有全面深入地開展調(diào)查研究，切實掌握各年級學(xué)生的思政現(xiàn)狀、成長需求與發(fā)展空間，才能有針對性地提出切實可行的德育目標(biāo)，真正引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校努力實現(xiàn)不同年段的德育目標(biāo)橫向聯(lián)合、縱向延伸，不僅將道德發(fā)展的總體目標(biāo)層層分解，而且具體目標(biāo)也實現(xiàn)階段劃分，緩解了中小學(xué)乃至不同學(xué)段間道德教育的陡度。此外，在德育序列化課程實施的過程中，教師目標(biāo)更加聚焦，發(fā)力方向更加明確，每個學(xué)段的任務(wù)都裝在了教師心中，為學(xué)生的個性發(fā)展起到了領(lǐng)航作用。

2.科學(xué)矩陣，精準(zhǔn)實施

為確保課程的精準(zhǔn)實施，學(xué)校借助德育序列化課程與目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系矩陣，對課程模塊的效度進行自我診斷，并對課程內(nèi)容構(gòu)建進行修訂與完善。同時，學(xué)校更加關(guān)注課程與目標(biāo)關(guān)系矩陣的價值導(dǎo)向，將其運用到實施層面，引導(dǎo)課程實施者精準(zhǔn)把握每一個課程模塊的目標(biāo)層次，注重實施過程的科學(xué)性，確保課程精準(zhǔn)實施。

3.研制手冊，系統(tǒng)實施

學(xué)校以《遼寧省實驗學(xué)校課程與教學(xué)實施指導(dǎo)手冊》的研制為抓手，激活教師的課程意識，助力教師的課程角色轉(zhuǎn)變，推動教師課程角色的再定位。德育研究室進行課程的頂層設(shè)計，并將課程模塊轉(zhuǎn)化為不同的研究項目。可以說，從課程頂層設(shè)計，到課程各個模塊的項目研究，教師吃透目標(biāo)，整體把握，梳理資源，并且了解了課程板塊間的內(nèi)在邏輯，清晰了課程的實踐邏輯。如此，教師在教學(xué)實踐中就不單單只是了解自己需要實施的課程內(nèi)容，更是在課程系統(tǒng)化的視域下整體觀照學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化地構(gòu)建課程實施中的“大概念”“板塊單元”，以更為宏大的視角、更高的站位落實課程內(nèi)容。

4.多元評價，閉環(huán)實施

德育課程的進階實施關(guān)鍵在于形成有效的閉環(huán)管理。因此，序列化的評價是對德育課程實施狀況和成效進行價值判斷的重要一環(huán)，是實施序列化德育課程的導(dǎo)向和保障。

一是用理論指導(dǎo)實踐。在建立序列化德育評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)校以加德納的“多元智能理論”為基礎(chǔ)，在評價主體、評價方式和評價內(nèi)容等方面追求多元化。評價過程由教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)及教育管理人員共同進行，力求反映學(xué)生的真實發(fā)展水平；德育課程采用定性和定量相結(jié)合的評價方法，既重視口頭評價、實地評價、觀察和成長記錄袋評價等定性評價方式，又提倡在評價內(nèi)容上突破單一的認(rèn)知測評，對學(xué)生的能力和素質(zhì)修養(yǎng)進行全面考查。

二是建立序列化評價體系。在課程評價的實施層面，學(xué)校結(jié)合九年一貫制實際情況，建立序列化德育評價的操作體系。從德育工作評價指標(biāo)體系、班級德育工作評價指標(biāo)體系、學(xué)生思想品德評價指標(biāo)體系三個層級構(gòu)建序列化的德育評價體系。在評價方法的選擇上，無論是對德育工作的評價，還是對學(xué)生品德的評價，通常采用自評為主、他評為輔的方法。學(xué)校通過多維的評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣的評價內(nèi)容、多元的評價主體和多種的評價方法，切實把德育課程進階實施落到實處，增強德育的實效性。

三是用評價激發(fā)潛能。在序列化德育課程評價中，學(xué)校突出評價的發(fā)展功能，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛。學(xué)校不僅要通過評價促進學(xué)生道德水平的提高，達(dá)到核心育人目標(biāo)的要求，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生的需求，幫助他們認(rèn)識自我、建立自信。

課程是有生命的存在，因為它隨著教育因素的變化而不停生長，又通過生長呈現(xiàn)出不同的生命樣態(tài)，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長需求。德育序列課程3.0版本的升級就在于實現(xiàn)面對課程生長后，教師的自我超越、自我完善。為此，學(xué)校將努力實現(xiàn)“尊重教育，點亮學(xué)生的美好人生”的美好愿景。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］劉曉.“雙減”下校本德育課程的迭代升級：以株洲市天元區(qū)天臺小學(xué)為例［J］.湖南教育（A版），2022（5）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：宋斌，遼寧省實驗學(xué)校高級教師。