項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：生物學(xué)課程育人視域下的再思考

摘要：2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，強(qiáng)調(diào)探索“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極開發(fā)并實(shí)施了多項(xiàng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式組織課程內(nèi)容，推動教學(xué)實(shí)踐的深度變革，使核心素養(yǎng)落地生根，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；課程理解力；課程實(shí)施力；課程育人

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個專業(yè)成長的支點(diǎn)，撬動教師的課程理解力和課程實(shí)施力，以及最終指向的課程育人的思考與實(shí)踐。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一個支點(diǎn)：提升課程理解力

北京師范大學(xué)楊明全教授認(rèn)為：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning， PBL）是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分享項(xiàng)目成果。”

之所以選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式作為教學(xué)方式變革的突破口，是因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程中的價值日益凸顯。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的育人價值，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效模式。

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以探究實(shí)踐的方式促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建了學(xué)生喜歡并能有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“學(xué)本·尊重”文化課堂。它的基本樣態(tài)為：學(xué)生本位，學(xué)科本質(zhì)，學(xué)堂本真。學(xué)校還確定了針對這一樣態(tài)的具體指標(biāo)、課堂觀察的重點(diǎn)和對教師的要求。

同時，學(xué)校還通過自己學(xué)、團(tuán)隊研、實(shí)踐做的研究路徑和提問、回答、反思、優(yōu)化、再追問的自我成長“雙路徑”助推教師專業(yè)成長（見下頁圖1）。

“學(xué)本·尊重”教學(xué)模式的應(yīng)用，立足素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，要求以“學(xué)”為中心，“始于想學(xué)，注重自學(xué)，關(guān)注樂學(xué)，有效導(dǎo)學(xué)，解決學(xué)會，實(shí)現(xiàn)會學(xué)”，讓課堂變成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的地方。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式將課程、課堂、學(xué)習(xí)方式聯(lián)系在一起。課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、“學(xué)本·尊重”文化課堂四者之間存在一致性，都指向了探究與實(shí)踐（見圖2）。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第二個支點(diǎn)：提升課程實(shí)施力

筆者設(shè)計了“探秘馬鈴薯的前世今生，提升馬鈴薯的利用效能”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。在實(shí)施過程中，筆者通過不斷地提問、回答，從問題導(dǎo)向出發(fā)尋找項(xiàng)目式學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)實(shí)施的問題所在。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施出現(xiàn)的問題

1.教師的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦不一致

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動聚焦的是馬鈴薯的前世今生，解決的是馬鈴薯的利用效能問題。但是學(xué)生對教師提出的主題并不感興趣，反而聚焦于為什么要提升馬鈴薯的利用效能，為什么不提升其他作物的利用效能。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問題一般為馬鈴薯長芽的原因，長芽的馬鈴薯為什么不能吃等問題。

2.學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)需求不對應(yīng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，筆者作為生物教師更多關(guān)注的是學(xué)生對知識概念的學(xué)習(xí)，特別是生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)，如無性生殖的概念、馬鈴薯的種植方法等。當(dāng)學(xué)生需要更多知識解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題時，教師不能只局限于將歷史、地理、化學(xué)和生物知識進(jìn)行簡單融合，還要更為關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)的培育，避免“知識拼盤”，做到真正解決學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求問題。

3.開展實(shí)踐活動與常態(tài)教學(xué)之間存在矛盾

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）更強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，規(guī)定每學(xué)科拿出10%的課時開展實(shí)踐活動。實(shí)踐活動的有效開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)新時代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)方式的變革。常態(tài)教學(xué)則側(cè)重對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與理解。所以如何解決開展實(shí)踐活動與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間存在的矛盾，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性尤為重要。

（二）問題存在原因及對策分析

1.課程開發(fā)聚焦真實(shí)情境真實(shí)問題的重要性

教師在課程開發(fā)時沒有找準(zhǔn)真問題，真問題應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正感興趣、有困惑、想探究的問題。例如，筆者想讓學(xué)生探究的是提升馬鈴薯利用效能的問題，但是學(xué)生實(shí)際最想探討的是馬鈴薯長芽影響保存的問題。

2.打破學(xué)科壁壘獲得多學(xué)科支撐的必要性

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體實(shí)施過程中，教師更多地關(guān)注的是學(xué)生對知識概念的學(xué)習(xí)，特別是關(guān)注自己所任教學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生需要更多知識解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題時，教師應(yīng)打破學(xué)科壁壘，將多學(xué)科進(jìn)行深度融合，更為關(guān)注對學(xué)生學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)的培育，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題。特別是加強(qiáng)學(xué)科橫縱向聯(lián)系，打破學(xué)科內(nèi)界限和學(xué)科間壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)有機(jī)結(jié)合和跨學(xué)科交叉融合，明確跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生從解決學(xué)科問題出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科融合，促進(jìn)課程協(xié)同育人。

3.開展實(shí)踐活動與常態(tài)教學(xué)之間的必然性

新課標(biāo)提出：“生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動在學(xué)習(xí)過程中的重要地位。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，能夠加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性。

由此，筆者再次追問，并提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化方案。一是找到聚焦的問題。如“馬鈴薯易長芽，長芽的馬鈴薯不能吃”是學(xué)生比較關(guān)心的問題。二是基于實(shí)際提出問題。如“如何延長馬鈴薯的存儲時間。”三是問題解決。學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)觀察、查閱資料等方式，進(jìn)一步猜測溫度、水分、陽光、馬鈴薯品種、乙烯等因素可能會影響馬鈴薯的存儲時間，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

在這個完整的思考和探究過程中，學(xué)生不僅需要多學(xué)科知識的支撐，更需要科學(xué)探究方法的掌握和思想的滲透，基于影響因素設(shè)計馬鈴薯存儲箱工程圖，借助工程學(xué)原理和技術(shù)制作馬鈴薯存儲箱實(shí)物。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程

1.前設(shè)計

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開始，教師應(yīng)確定主題以及教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建作業(yè)整體框架。教師需要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，基于生物學(xué)核心大概念開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)分解作業(yè)目標(biāo)，設(shè)置作業(yè)具體內(nèi)容。教師應(yīng)做到基于新課標(biāo)引領(lǐng)，立足學(xué)科本質(zhì)，豐富作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)層次清晰。設(shè)計的作業(yè)應(yīng)具有主體化、開放性、項(xiàng)目化、探究性、科學(xué)性等特點(diǎn)。

3.再設(shè)計

再設(shè)計過程中，教師應(yīng)實(shí)施評價反饋，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。評價過程中，針對學(xué)生的作業(yè)實(shí)施情況及作業(yè)反饋情況，教師需保證評價主體多元、評價方式多樣、評價過程主線清晰，

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反思

在設(shè)計的過程中，教師要從真實(shí)情境中的真實(shí)問題出發(fā)，以問題為驅(qū)動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)等相關(guān)知識，更重要的是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力，聚焦到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育上。

教師可在反思中明確今后項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施必須遵循的原則。一是加強(qiáng)真實(shí)情境，代入學(xué)生視角；二是拓寬視域，加強(qiáng)整合；這種整合是知識與知識的整合、知識與事物的整合、知識與行動的整合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與世界的整合；三是橫向聯(lián)合，提供支持，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)才能打破學(xué)科壁壘，拒絕“知識拼盤”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一定要以學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)情境為核心，調(diào)動學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的積極性，不但要讓學(xué)生做，還要讓學(xué)生主動做；不但要讓學(xué)生增強(qiáng)能力，還要讓學(xué)生在這個過程中實(shí)現(xiàn)價值觀念的生成，強(qiáng)調(diào)具有綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性、可操作性的特點(diǎn)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第三個支點(diǎn)：指向課程育人的綜合性實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主去建構(gòu)，與生產(chǎn)生活相聯(lián)系。作為一種教學(xué)方式，它側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角對這一模式進(jìn)行解釋。作為一種新的課程形態(tài)，它具備很強(qiáng)的整合性。作為一種新的教育理念，它最深刻的意蘊(yùn)在于回到人的本質(zhì)屬性上，要培養(yǎng)具有整體性、多樣性、現(xiàn)實(shí)性的真正的人。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計的思路是：沿著“優(yōu)化—激發(fā)—引導(dǎo)—省思”的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)課程育人。“優(yōu)化”是指教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計時，要以育人為導(dǎo)向，將學(xué)生在品格與價值觀方面的發(fā)展與變化確定為教學(xué)目標(biāo)之一。“激發(fā)”是指在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生共同確定項(xiàng)目方案、搜集信息、解決問題，以引導(dǎo)者的身份為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全程的知識支持和方法指導(dǎo)，把“要我做”變成“我要做”。“引導(dǎo)”是指在重視學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，更為關(guān)注學(xué)生品格發(fā)展與精神成長全方位的收獲。“省思”是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生反思與內(nèi)省，助力學(xué)生逐步形成積極的品格與正確的價值觀。

作為一名青年教師，教學(xué)方式變革的研究永遠(yuǎn)在路上。但作為實(shí)驗(yàn)青年教師，為培養(yǎng)“全面發(fā)展有所長，志能并舉有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，筆者將持續(xù)研究、深入研究，終身踐行“尊重教育點(diǎn)亮美好人生”。

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）

作者簡介：胡婉茁，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校一級教師。