高校學前教育專業民族音樂教育課程構建的問題及對策

趙 倩

民族音樂在傳統民族藝術中占有重要地位， 有著悠久的歷史。 在高校學前教育專業當中， 民族音樂教育極為重要， 因此， 高校在開展學前教育的過程當中， 要加大對民族音樂教育的重視力度， 通過民族音樂教育引導學生形成正確的審美觀念， 提高學生的音樂素養。 只有學生深刻理解民族音樂的文化內涵， 將來在工作當中，才能科學地組織幼兒開展民族音樂活動， 培養幼兒的觀察能力、 思維能力及審美能力， 進而更好地傳承民族音樂文化。

一、 學前教育專業民族音樂教育概述

（一） 學前教育專業民族音樂教育課程設計基本要求

高校學前教育專業民族音樂教育課程構建， 也即基于民族音樂的內容， 編寫設計相關的課程， 針對學齡前幼兒身心發展規律及幼兒園音樂教育活動的要求， 進行恰當的點評， 同時還需要根據幼兒年齡及運動發展情況， 挑選符合學前教育專業學生的民族音樂內容。 在構建民族音樂教育課程時， 高校不僅需要考慮學前教育專業教學實踐的需求， 還要遵循學齡前幼兒身心發展特點， 所挑選的內容要有助于學前教育專業學生形成相應的職業技能， 構建幼兒教育專業知識體系。

（二） 學前教育專業民族音樂教育的特點

學前教育專業民族音樂教育本身具有一定的特殊性， 具體如下：

首先， 學前教育民族音樂教育要貼合幼兒身心發展需求。 當學前教育專業學生走上工作崗位之后， 要具有一定的組織能力， 可以從大量民族音樂當中挑選出優質的內容， 融入幼兒園藝術活動之中， 通過藝術活動熏陶感染幼兒， 促進幼兒健康成長。 高校學前教育可以通過專業培訓的方式， 幫助學生形成相應的職業技能， 所以在構建民族音樂教育課程時， 既要培養學生的音樂審美能力， 還要培養學生的創新能力、 組織能力， 所選擇的課程內容要與能力培養目標相契合。

其次， 學前教育專業民族音樂教育要體現民族文化特色。 民族音樂源于傳統音樂文化， 和近些年興起的流行音樂有著顯著的區別。 由于西方文化思潮的影響， 以及現代社會人們審美觀念的轉變， 導致流行音樂充斥大街小巷， 而民族音樂的生存空間不斷被壓縮。 很多幼兒園在開展音樂教育時， 以流行音樂作為主導， 對幼兒的音樂審美觀念造成極大的影響。 因此， 高校學前教育專業在構建民族音樂教育課程時， 還要注意突出民族文化特色， 通過選用優秀的民族音樂作品、 加大對民族音樂理論的重視力度， 幫助學生樹立正確的民族音樂觀念，為將來從事幼教工作做好準備。

最后， 民族音樂課程的主要內容。 民族音樂教育是幼兒音樂教育的重要內容， 也是開展幼兒教育的主要途徑。 為幫助學前教育專業學生更好地掌握幼兒園民族音樂教育教學的方法， 需要豐富學前教育專業民族音樂課程的教學內容， 運用多樣性的教學手段幫助學前教育學生掌握更多關于幼兒教育的知識。 在具體的實踐當中，幼兒園音樂教學內容有較大的延伸空間， 教師要根據實際情況靈活調整教學方法。 因此， 高校學前教育在構建民族音樂教育課程時， 應重視對學生教學方法的培養，讓其能夠充分掌握多元化的教學手段， 如， 可以利用民族樂器開展民族音樂教學， 也可以將民族音樂的相關內容與科學、 人文、 健康、 美術等多方面的內容相結合，進而豐富學生知識體系， 幫助學生成長為符合社會要求的幼教人才。

二、 學前教育專業民族音樂教育的不足及成因

（一） 學前教育專業中民族音樂教育的不足之處

1.音樂教學活動不足

音樂教育活動是幼兒日常學習活動中的重要組成部分， 幼教工作者需要運用不同的音樂規劃幼兒的日常學習生活。 但是不同工作者自身素質不同， 在實際開展幼兒音樂教育的過程中， 教學過程枯燥乏味， 容易導致音樂教育活動偏離既定的教學目標。 根據幼兒園教學的實際情況來看， 優秀的民族音樂教育活動效果明顯超過其他形式的藝術教育活動。 一方面是因為幼兒本身喜愛唱歌、 跳舞和游戲， 甚至會自發地進行相關的活動， 另一方面是因為民族音樂是我國文化瑰寶， 其特殊的唱腔和韻味都能帶給幼兒不一樣的聽覺體驗。 但目前而言， 部分學校對學前教育專業的民族音樂教育沒有給予重視，導致學前教育專業的民族音樂教學活動開展非常有限，進一步導致了學生對幼兒園民族音樂教育活動缺乏足夠的認知， 難以充分掌握和利用各種優秀民族音樂資源進行教學的方法， 影響其職業能力的提升。

2.民族音樂教育目標不清晰

從現階段高校學前教育專業民族音樂課程構建的情況來看， 部分高校民族音樂教育存在定位不清晰的情況， 導致學前教育專業的學生對兒童民族音樂教育的特殊性缺乏足夠的認知。 相較于幼兒園民族音樂教育， 小學以上的民族音樂教育更加重視學生音樂技能的培養，目的性更強， 而幼兒園教育則更為注重對幼兒興趣的培養， 學前教育專業的學生應認識到幼兒民族音樂教育目標的差異， 充分掌握通過民族音樂教育活動激發幼兒興趣的方法， 才能更好激發幼兒對民族音樂的興趣。 為了讓學前教育專業的學生能夠正確認識幼兒民族音樂教育， 高校學前教育專業需要進一步明確民族音樂教育的目標， 要通過民族音樂教育幫助學生掌握幼兒音樂教育的規律， 從而更好地適應將來的崗位。

3.民族音樂教育活動形式陳舊

從現階段高校學前教育專業民族音樂教育開展的實際情況來看， 部分任課教師運用的教學方法較為陳舊，仍然沿用傳統的課堂教學方式， 重視對民族音樂技能和理論知識的教授， 且在實際教學過程中往往是教師主導教學活動， 學生被動學習。 缺乏有效的互動， 讓學生不能充分的感受到幼兒教學的氛圍， 導致部分學前教育專業的學生在正式參與幼兒教學的過程中， 沿襲著灌輸式的教學方式， 依舊重視音樂理論傳遞與音樂專業知識的教授， 導致教學內容與幼兒身心發展規律不相符， 難以收獲理想的教學效果。 此外， 隨著社會的快速發展， 幼兒教學的理念、 方法也已經發生變化， 但是學前教育專業教師的教學方式卻并未隨之改變。 陳舊的教學方法不僅會限制學前教育專業學生的思維， 還會損害他們的學習積極性， 導致學生對幼兒教育形成錯誤的認知， 這也是當前高校學前教育專業民族音樂教育課程構建所面臨的最大難題。

4.民族音樂教育活動方式單調

為了讓學前教育專業的學生更好的理解幼兒民族音樂教學的目標以及價值內涵， 高校學前教育專業教師在開展民族音樂教育時， 主要以音樂教育活動為主， 對學前教育專業的學生而言， 教學活動方式相對較為單調。導致學前教育教師在開展民族音樂教育時， 也照搬單調乏味的教學方式， 而不是選擇難度較高， 但更生動有趣的方式， 對學生教學能力提升造成較大的限制。

（二） 學前教育專業民族音樂教育存在問題的深層次原因

1.民族音樂教學定位不明確

從當前的情況來看， 高校學前教育專業對民族音樂教育的效果及作用重視程度不足， 因此未能充分地挖掘和利用相關的民族音樂資料［3］。 部分教師未能充分了解民族音樂的藝術特色， 導致民族音樂教育一直處于被動地位， 民族音樂教學的宗旨難以落到實處， 教學效果差強人意。

2.教師自身音樂素養不足

部分高校教師自身對民族音樂了解不夠深入， 教學的方式也比較單一， 沒有掌握運用民族音樂開展活動的技能， 在教學實踐當中， 不能以身作則， 也不清楚民族音樂在傳統文化當中的重要價值， 所以在實際的教學當中， 無法靈活運用不同的民族音樂素材， 對學生進行有效的訓練。 從筆者走訪調查的情況來看， 音樂素質提升可以幫助教師充分認識民族音樂遺產的價值， 制定更加科學的民族音樂教育計劃。 但是從當下的情況來看， 由于教師自身素質受限， 未能根據教學要求積極研究民族音樂教育資源， 在實際教學當中經常出現心有余而力不足的情況， 在一定程度上影響了學前教育專業民族音樂教育的效果。

3.民族音樂素材內容的欠缺

民族音樂內容豐富， 具體包括民間歌舞、 地方戲曲、 民間歌謠等。 不同形式的民族音樂， 其音樂構造、藝術風格、 節奏旋律都存在差異， 給學前教育教學活動開展帶來一定難度。 現階段高校學前教育專業民族音樂教育的素材內容不夠豐富， 存在教學內容單薄、 音樂作品數量太少的情況。 在實際教學過程中， 學前教育專業教師在開展民族音樂教育的過程當中， 時常因為素材內容缺失， 無法有效地將民族音樂資源與教學活動進行融合。 由于民族音樂教育本身具有一定的獨特性， 經典的教學活動通常需要耗費大量的時間， 而部分教師本身工作負荷較重， 加上素材內容的欠缺， 導致民族音樂教育質量差強人意。

三、 優化民族音樂教育課程構建的對策

（一） 創新民族音樂教學內容， 改進音樂教學方法

首先， 擴大民族音樂教育知識面。 作為未來的幼教工作者， 學前教育專業學生需要掌握多個方面的專業知識： 一是需要掌握社會科學、 科學技術方面的知識， 以及大量的文化專業知識。 二是需要掌握心理學、 教育學方面的知識； 三是需要掌握大量的學前教育專業知識；四是需要掌握相應的民族音樂理論知識及民族音樂教育專業知識。 其次， 要增強學生挖掘、 創編民族音樂素材內容的能力。 學前教育專業學生不僅要具備唱歌、 舞蹈、 繪畫等多種能力， 還需要了解學前教育的基本理論及兒童身心發展的客觀規律。 最后， 對高校學前教育專業民族音樂教育而言， 學生發掘民族音樂素材內容的能力不足， 是最為突出的問題。 因此， 學前教育專業任課教師要注意創新教學的方式方法， 通過多種途徑增強學生深入挖掘民族音樂資源的能力， 還要引導學生掌握創新改編民族音樂素材的技巧， 從而通過民族音樂教育活動強化學生技能， 將學生培養成合格的幼教工作者。

（二） 明確學前教育專業民族音樂教育定位

幼兒園民族音樂教育的目標是在教學中能充分培養幼兒的藝術性， 幫助幼兒心理健康和審美價值的培育。高校學前教育專業的學生其未來最為主要的工作內容即圍繞幼兒進行教學， 因此需要進一步明確民族音樂教育的定位， 結合幼教人才培養標準， 充分發掘民族音樂的作用， 將音樂教育與學生素質培養相結合， 為學生打造良好的學習空間。 要讓高校學前教育專業的學生通過民族音樂教育教學活動深入了解幼兒身心發展規律， 掌握運用民族音樂素材提升幼兒藝術素養的方法， 進而提升其幼兒教育教學能力， 更好的培育幼兒的審美能力和藝術素養。

（三） 豐富民族音樂教學素材

豐富的音樂素材能夠為學生提供大量的學習材料，也是增強學生音樂教育能力的重要方式。 高校學前教育專業在構建民族音樂教育課程時， 一定要重視音樂教材的編寫， 要設計安排具有民族特色的音樂課程， 幫助學生積累更豐富的幼教經驗。 教師可以通過互聯網等渠道， 廣泛地搜集民族音樂教學內容， 除國內各個民族的音樂作品之外， 還可以適當地引用其他國家不同民族的音樂作品， 從而更好地調動學前教育專業學生參與民族音樂學習的興趣［4］。 除此之外， 還可以引導教師運用不同的媒體平臺開展民族音樂教學， 增強民族音樂教學的趣味性。 為了更好地滿足學生多樣化的需求， 高校在編寫民族音樂教育教材時， 可以不必僅限于單一的民族音樂作品， 適當包括其他方面的內容， 比如民間歌舞表演、民間生活習俗、 民間文化禮儀等， 使學生能夠從不同的角度感受民間音樂文化的魅力， 增強學生對傳統文化的認同感。

（四） 結合生活進行民族音樂教育

高校學前教育專業在開展民族音樂教育時， 還要注意將音樂與生活相結合。 音樂藝術本身具有一定的抽象性， 很多學生在學習時難以體會音樂的藝術之美， 也無法將自身情感融入音樂所表現的場景之中。 因此， 學前教育專業教師在開展民族音樂教育時， 需要通過相應的途徑增強學生的音樂感受力， 比如可以引導學生結合自己的日常生活經歷展開想象， 進而在情感上與歌曲作者產生共鳴， 深化學生的體驗， 才能提高民族音樂教學的效果。 比如在引導學生學習比較歡快的民族歌曲時， 可以想象生活當中最讓自己開心的事， 然后將快樂的情緒融入歌曲演唱之中， 幫助學生更好地表達自己的真情實感， 提高學生的歌唱水準。

（五） 改變教學模式， 提高課程質量

高校學前教育專業需要通過不同活動之間的相互結合， 形成完善的教學體系。 而所有的教學活動， 都是為了幫助學生適應將來的幼教工作。 因此， 高校在開展民族音樂教育時， 要注意教學活動與幼兒園工作之間的聯系， 改變原有的教學模式， 通過音樂教學活動循序漸進地提高學生的感知能力， 引導學生掌握相關的民族音樂知識， 以及運用民族音樂素材開展幼兒音樂教育的方法。

結 語

現階段高校學前教育專業民族音樂教育課程構建存在諸多問題， 要分析問題形成原因、 研究解決問題的對策， 深化高校學前教育專業改革力度， 對民族音樂教育課程構建不僅具有理論指導意義， 還具有極強的實踐作用。 在全新的形勢下， 高校學前教育專業可以通過有目的、 有計劃地開展民族音樂教育， 提高學生音樂素養，增強學生對民族音樂藝術的感知能力， 幫助學生掌握運用民族音樂素材創編幼兒音樂教育活動的方法， 從而為國家和社會培養更多優質的幼教工作者， 為促進幼兒教育發展源源不斷地提供強大動力。