五育并舉律動輻射型語文教學的實踐探究

夏露

《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就指明了語文教學要把語文的工具性和人文性統一結合起來，充分發揮語文課程的育人功能和實現五育并舉的教育目標。根據新課程標準的要求，結合自己多年的教學實踐，現嘗試提出“五育并舉律動輻射型語文教學法”。該教學法，就是要打破以往為應試而進行“封閉式”教學的模式，建立一種開放式、探究性的語文教學模式。它主要以語文課堂教學為軸心，溝通課內外，輻射文理科：一方面加強文、史、哲、理等學科知識的橫向聯系，另一方面向廣闊的社會生活各領域拓展教學；以人為本，重視語文的人文性，把語文教學與思想道德教育、人生哲理教育、身心素質教育和審美情感等熔為一爐，根本上樹立“德智體美勞”五育共同發展觀念，從而形成一種多向立體式的“輻射型”語文教學模式。“五育并舉律動輻射型語文教學法”有利于全方位調動學生學習的各種積極因素，開拓他們的思維視野和培養其應用、審美與探究能力。這樣，語文素質教育就會落到實處。

一、在語文教學中，靈活運用文、史、哲、理等學科知識來豐富教學內容，打破課本的局限，讓學生掌握橫跨甚至超越教材的知識，幫助他們把握知識的橫向聯系，以形成完整、豐富的知識結構，從而培養學生的綜合應用能力和探究能力。

眾所周知，中學語文是一門綜合性最強的學科，其教學內容包羅萬象，涉及到人文科學和自然科學領域的諸多知識。因此，在語文教學中，把有關的文史哲理知識有機地聯系地一起，是切實可行的。這也是豐富課堂教學信息量、拓寬學生知識視野的有效途徑。在以前的常規教學中，不少教師囿于教材教參，上課時常常只是孤立地靜止地分析課文內容，缺乏豐富性和生動性，以致學生容易感到乏味，提不起學習興趣，久而久之，甚至產生對語文望而生畏的不良心理。而有些高素質的語文教師上課時，妙語連珠，詩詞曲賦的佳句隨口而出，各類文史哲理的知識信手拈來，旁征博引，引人入勝，大大地豐富了語文教學的知識性和趣味性，令學生羨慕不已，興趣大增。由此可見，要改變封閉乏味的語文教學狀況，就應根據課文的實際，靈活運用一些與之相關的文理知識并將其滲透到教學中去，以此來拓寬學生的視野，加深學生的理解。比如：在教學《鴻門宴》時，就可穿插“楚漢戰爭”、“四面楚歌”等歷史故事，還可以引用劉邦的《大風歌》和項羽的《垓下歌》，來加深對人物形象的理解； 教學蘇洵的《六國論》，就可引導學生聯系賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》作比較閱讀，體會三者的異同。又如：教學《阿房宮賦》，當學到描寫秦宮女“一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉，有不得見者三十六年”的句子時，就可聯系到唐朝元稹的《行宮》“寥落古行宮，宮花寂寞紅，白頭宮女在，閑坐說玄宗”的詩句來作對照閱讀，讓學生加深體會封建時代宮女的悲涼生活以及封建統治者的荒淫無情的本性。此外，還可運用一些文藝理論來分析文學作品。如用劉勰的“情景說”、王國雄“境界說”、朱光潛的美學等理論來賞析詩歌、散文的意境。這樣通過縱橫聯系，學生的思維就會得到激活，視野也就會開闊起來，他們也就會把所學的東西融會貫通，形成完整、豐富的知識結構。

二、樹立大語文教學觀，把語文教學擴展到廣闊的現實生活中去，使語文教學更貼近學生的生活和思想實際，貼近社會發展潮流和時代精神，讓學生真正從“象牙塔”中解放出來。

我們知道，語文具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領域都被廣泛地運用著。因此，我們不僅要在課堂上傳授知識和訓練學生的聽說讀寫思等能力，更應引導學生從社會生活的各領域中學語文、用語文，做到活學活用，學以致用。一方面把自己在課內學到的知識融會貫通，遷移到課外，解決現實生活中的實際問題；另一方面把現實生活作為自己做學問的活水源頭，從觀察生活、感悟生活、接觸社會、認識社會中知識積累和豐富生活閱歷。在我的教學實踐中，這種在生活和其它學習領域中學習的效果可以體現在學生的“表達與交流”上。在寫作方面，不少學生的習作反映出豐富多彩的生活內容和人生感悟。比如，有寫家庭生活和校園生活的，表達了親情友情的可貴；有寫古今知名人士的，表達羨慕和景仰之情；有關注當今社會弱勢群體的，表達同情憐憫之情，并流露出強烈的社會責任感和批判意識；此外還有涉及到對生命的思考、對假日的感悟和如何面對錯誤、如何欣賞別人等內容。學會在生活和其它學習領域中學習，學生就能從書堆里解放出來，他們的創新意識和探究能力就會逐漸養成，從而形成真正適應發展，適應時代的全面發展的健全人格。

三、發揮“文道統一”原則，把思想道德教育、人生哲理教育、心理素質教育、審美情感教育等滲透到語文教學中去，熔為一爐，進行綜合教育，以提高學生的人文素質。

這是由語文教育的人文性決定的。我們知道，語文教材內容蘊含著豐富深刻的人文思想、人文精神。而且，一切教育的核心都是“以人為本”，其終極目的是為了塑造“人”、發展“人”。語文教學尤其擔負著這種使命。要發揮語文“塑造人”的教育功能，就應把知識傳授、能力訓練與涵養思想、關懷心靈、陶治性情、塑造人格等有機交融一起，也就是要以“五育并舉”為指揮棒和教育目的，幫助學生形成自己的思想個性，樹立科學的人生觀和價值觀，使之成為適應時代發展、符合社會需要的有用之才。

總之，“五育并舉律動輻射型語文教學法”是一種有效地把語文的工具性和人文性統一起來的教學方式方法，它有助于充分發揮語文學科的教育、審美功能，讓語文學科在五育并舉中發揮自己應有的作用。如此教學，學生將不會成為“書呆子”，而教師也不會變成“教師匠”。用陶先行先生的話來說，我們將創造值得師生彼此欣賞、彼此崇拜的活人。