與自然建立聯系

孫麗麗 張思源

教育中的“學”與“教”最初是指模仿，即“跟著自然做”。這在東西方都是一樣的。漢語中“學”意為效仿，“習”從“從羽從白”，意思是“數飛也”，指小鳥反復試飛。很多哲學家和教育家提倡效法自然，認為自然教育不僅意味著人對自然的認識，還蘊含著人與自然關系的建立，意味著物與人的親密關系。盧梭在《愛彌兒》中認為：“教育是隨生命的開始而開始的，孩子在生下來的時候就已經是一個學生，不過他不是老師的學生，而是大自然的學生罷了。”自然本身的含義是豐富的，自然教育不僅僅是帶孩子去認識自然界的事物，更應關注讓孩子與自然建立聯系。

需要注意的是：在自然中走馬觀花，個體不能獲得真實、連續的經驗，無法獲得有機生長。只有讓孩子以有機生態視角去看待事物之間的關系，關心周圍環境的改變及其影響，對生命形成共生的意識，才是自然教育的應有之義。

那么，自然教育包括哪些內容，如何踐行？

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”“引導幼兒關注和了解自然，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然”。歸納起來，這里的自然教育主要包含三層含義：走進自然、探索自然和關愛自然。倘若從生命生態角度看，還包含成人與兒童共享自然。

走進自然

世界變得越來越復雜，越來越結構化和科技化，我們的生活與教育亦逐漸脫離了真實天然的自然環境。理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中提出“自然缺失癥”這個概念，用來描述現代社會兒童與大自然關系斷裂的現象及其產生的消極后果。他列舉了多項研究成果告誡我們，兒童中越來越常見的肥胖癥、注意力缺陷、抑郁癥、暴躁易怒情緒等，都與“自然缺失癥”有很大關系。書中指出，2009年曾有組織對16個國家的2400位兒童的母親進行家庭親自然調查，調查顯示，我國只有5%的母親表示經常帶孩子在大自然中探索。另外，《中國青年報》刊登的《城市中的孩子與自然親密度調研報告》也表明，在我國，48.5%的孩子每周戶外活動時間少于3小時，51.4%的孩子從不或極少在節假日進行戶外活動。

與其他環境相比，自然場域有其獨特的優勢。在自然環境中奔跑或攀爬有助于兒童的體能鍛煉和情緒紓解。蔚藍的大海、青綠的草地、淅瀝的小雨、沁香的花兒和酸甜的果實，能帶給兒童多種感官體驗。孩子眼中的自然，或許只是雜草叢生的后院、附近公園中的一處空地、鄉下院落的樹下一角，但這些“秘密基地”給予孩子放松的狀態和充足的安全感。2019年6月發表在《科學報告》的一篇文章表明：每周在自然環境中待至少120分鐘與良好的身心健康相關。孩子接觸自然的時間應該比這個標準更高。因為對于孩子來說，接觸自然如睡眠和營養般不可或缺。

需要注意的是：走進自然需要讓孩子走進和感受身邊的自然、日常的自然。身處城市空間中，父母往往抱怨自然空間太少，離我們太遠。其實，我們身邊的自然元素非常豐富，最能引發孩子興趣的莫過于身邊（陽臺上、小區里、公園里等）的一草一木。每個自然點都是一個無限大的信息寶庫，等待著父母與孩子去感知和發現。

探索自然

自然教育不僅意味著帶孩子走進自然，更需要帶孩子去發現、探索和體驗自然。探索自然是孩子內心與世界對話的過程，他們在自然中體驗、分析、思考和創造。父母可以和孩子一起制作葉子書簽、樹枝相框等自然手工，一起玩斗狗尾巴草、下石頭棋、投擲蒼耳、跳水坑等自然游戲，一起記錄自然觀察筆記。這些探索和創造能充分調動孩子的感官去感受、傾聽、表達，喚醒孩子對身邊“習以為常”的事物和現象的好奇心，引導孩子在自然中通過游戲去探索和發現。《兒童自然體驗活動指南》《深度自然游戲》等書中，提供了豐富的自然探索游戲案例，可供家長參考。

需要注意的是：兒童自身也是自然的一部分，探索自然意味著兒童自身天性的釋放與自由表達。父母不要以弄臟衣服、太危險、浪費時間等原因阻礙孩子探索自然。作為自然的一員，我們要相信孩子具有自我認知和保護的能力，探索自然的過程也是孩子更好地探尋和建構自我的過程。

關愛自然

一切生命都有其自然生長規律，自然萬物造就了大自然的生生不息。走進自然的過程是孩子了解不同生命的生存習性和特點，感悟自然萬物的生命變化，從而認識生命、敬畏生命、熱愛生命的過程，是孩子建立與自然萬物共同體的過程。國際上根據EAN量表（國際通用量表）界定“親自然情感”，指的是人在自然中的一種情感，包括人在自然中感覺安全舒適，對自然熱愛與依戀，產生人與自然共生共榮的感受和體驗等。如，當看到美麗的花朵，孩子們會驚嘆花兒的色彩美，會聞一聞花香、談論花朵間的不同，會想要給花兒捉蟲、施肥，會想到撿拾掉落的花瓣。再如，與孩子一起種植植物、飼養小動物，在與動植物共同成長的過程中，孩子體驗到由自然回饋給自己的社會性情感體驗。

需要注意的是：皮亞杰指出兒童認識事物具有“泛靈”的特點，即充滿游戲性、審美性和詩性。如看到河里的魚，孩子也想要像魚兒一樣自在地戲水，想知道魚兒的家在哪里，魚兒游來游去在做什么，我可以跟魚兒成為好朋友嗎？這種泛靈的認識有利于孩子與自然建立“通感”，形成人與自然共生共融的價值觀。父母與孩子進行自然對話時，可多使用泛靈的關系性語言，如“我們的鳥類朋友”“樹木的眼睛”“風的悄悄話”等，強化所有生物共生的意識，引導孩子關愛自然、尊重生命。

父母可以成為孩子與自然聯結的紐帶和伙伴，如，一起尋找雨后的春筍，觀察蟬蛻去的殼，追逐花叢中飛舞的蝴蝶，透過樹葉的縫隙仰望天空等。春天，一家人一起爬山；夏天，和孩子體驗溯溪；秋天，玩落葉游戲；冬天，沐浴暖陽。父母還可以和孩子一起為花草施肥，一起清除草地上的垃圾，一起倡導綠色出行，節約用水等。共享自然絕不僅只是去遠方旅游，到游樂園玩耍，它應貫穿和滲透于家庭生活的點點滴滴，以潤物細無聲的方式與孩子產生情感共鳴。

另外，自然類的影片和書籍可以適當彌補客觀自然的某些時空局限性。如，觀看自然教育紀錄片《藍色星球》《美麗中國》《我們的動物鄰居》等；親子共讀自然繪本《蒲公英》《一粒種子的旅行》《小蓮的自然課》《風到哪里去了》《這是誰的家》《綠》等；翻閱親子旅游照片集和共同制作美食等。這些活動雖然不在客觀的自然環境中，但同樣使孩子建立與自然的聯結。如共讀繪本《風到哪里去了》時，父母可以跟孩子展開想象，結合自己的經驗，通過思考，去建構萬物循環變化的奇妙世界觀。

需要注意的是：同孩子一樣，父母也是自然的一分子，是自然的共享者和建構者。在共同的體驗、娛樂中，成人得以找回童年的快樂和創造性，進而鞏固和升華親子關系。因此，家長要放下自己的固有思維，不只是伴陪孩子參與到自然中，也在自然中豐盈自我的生命體驗，用“一個生命搖動另一個生命”。

讓我們與孩子漫游花園、田野、草地和森林，去聽聽大自然的語言吧！