增強聽障學生核心素養的小學語文教學

魏愛菊

廣義上的核心素養包含了學生當下學習及日后融入社會、終身發展所必備的基本素質、能力和品格，學科角度的語文核心素養更明確指向學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大方面的培養，兩種視角下的核心素養在新課程改革中的熱度都持續提升。對聽障學生的語文教育有自身特性，更應在課改大局中準確定位，以強化學生核心素養為導向，采用合適的教學方法與策略，積極改進語文課堂，全面提升學生的語文綜合能力，為他們今后的學習和成長打好堅實的基礎。

一、樹立生本理念，構建良好師生關系

良好師生關系對促進課堂教學活動的順利開展具有非常重要的作用，這同樣適用于教師與聽障學生的關系。如果師生關系和諧，如朋如友，有助于教師充分掌握學生的情況，更能幫助學生端正學習態度，鞏固學習自信心，也方便教師靈活調整教學策略和方法。構建這樣的關系，需要教師主動而牢固地樹立生本理念，即將學生置于課堂的主體地位，教師則作為引導者、協助者，幫助學生完成各種學習任務，使學生可以充分發揮自身的主觀能動性，形成主人翁意識。這就要求教師在確定教學目標、制定教學計劃、開發與選擇教學資源等活動中，務必考慮學生的實際需求，了解他們的真實情況，讓學生感到被尊重，愿意發揮主觀能動性，繼而促使其成為課堂的主人。另外，聽障學生的自尊心還可能因聽力缺陷的存在變得更強，哪怕是必要的批評，教師也要講究方式方法，多一些包容和鼓勵，站在學生的角度看問題，使學生可以感受教師的愛，愿意走入良好的師生關系。

二、拓展課堂教學方式

（一）揚長避短，調動其他感官

聽障學生對外界信息的感知更主要依賴于視覺、嗅覺和觸覺等途徑，這樣的特質是教學開展的重要前提，教師應立足文本，減輕傳統教學模式弊端的束縛，帶領學生走進生活，加深對新知識的認知和理解。如描寫植物、景觀等的課文，可在室內的視頻、圖畫等教學手段使用時，也安排現場感受，讓學生近距離接觸，激發學習熱情，提高教學的實效性。

（二）設置動手實踐活動

理論知識的灌輸雖然能使學生積累一定的語言知識，但很難幫助學生深入理解知識，更無法將所學的知識運用于生活實踐中，從而影響學生的全面發展。所以，核心素養導向下的課堂教學，教師除了要講授基礎知識，還應設置一些豐富的動手實踐活動，使學生在動手實踐中完成知識的內化和遷移，最終實現既定的教學目標。如統編版小學語文一年級下冊第十課《端午粽》的教學中，教師就可以開展包粽子的動手實踐活動，先給學生講解包粽子的方法，然后鼓勵學生以小組為單位比賽，這樣既能幫助學生更深入地理解所學知識，還能培養他們的動手能力、互助精神和創新能力等，這對促進學生身心全面發展意義重大。

（三）引入游戲

游戲對學生而言具有很強的吸引力，將游戲融入日常教學，不但能進一步提高學生的學習主動性，還可以改變他們的學習習慣、培養思維能力。如傳統課堂的識字教學，不少教師先給學生講解生字詞，再帶領學生重復誦讀，最后要求學生抄寫。考慮到接受能力較差在聽障學生群體現象比較普遍，教師如設計并開展“找朋友”等游戲，將生字拆分，然后將其制作成裝飾品，如帽子、掛件等，讓學生選擇一個佩戴，再要求他們根據自己的判斷找到另一部分，就能幫助學生加深對生字構造的認識。另外，在閱讀教學中也可以設置一些游戲活動，如適合開展角色扮演的課文，教師在初步講解完成后，可以讓學生根據自己的理解，選感興趣的角色詮釋，使學生進一步理解課文所講的內容和道理，真正寓樂于學。

三、優化作業設計

優化作業設計作為新課改的重要內容之一，對推動立德樹人根本任務的有效落實具有重要作用，也是培養學生關鍵能力、必備品格和正確價值觀的有效途徑。目前布置給聽障學生的語文作業，多存在類型單一、針對性不足、缺少實踐探究以及量較大等問題，作業的功用未能充分發揮出來。為此，教師務必重視對作業設計的改革與創新。在具體實踐中，教師需要先加強對雙減政策的研究，根據相關要求積極探索作業設計改革創新的策略。第一，豐富作業類型。傳統語文作業基本以書面識記作業為主，且存在大量重復性內容，不符合學生身心發展規律，所以應該設計類型豐富的多元化作業，如對于一、二年級學生，以讀一讀、畫一畫、想一想等形式的作業為主，培養學生的學習興趣，同時也能促進學生對知識的鞏固。第二，設計分層作業。個體間的差異是客觀存在的，尤其是對成長經歷、學習水平、認知能力等存在顯著差異的聽障學生，布置作業時切忌采取“一刀切”的方式，對學困生應設計鞏固性作業；對學習能力中等的學生設計提升性作業；對學習能力強的學生設計開放性或拓展性作業。如此，確保每個學生都能在原有能力基礎上得到提升，從而為其核心素養的形成打下良好基礎。第三，注重實踐探究。設計實踐類作業不僅能增強學生的知識體驗，加深對所學知識的印象，還能增強學生的合作意識、創新能力、自學能力等，有利于全面發展學生的語文素養。如在傳統節日，讓學生以小組為單位探究該節日的起源和不同地區的風俗習慣，具體可以采訪長輩、查閱文獻、上網搜索等，更好完成作業。

四、合理實施教學評價

教學評價作為促學、促教的重要手段之一，相關教育者理應對此具有深刻的認識：首先，評價標準多元化。除了參考學生近期的考試成績和作業情況，還要加入學生的課堂表現、課外活動參與情況等方面考量，以便對學生給予全面、客觀的評價。其次，評價主體多元化。對學生的評價不能只由教師予以，還要讓學生參與其中，引導他們自評與互評，如在課堂教學結束后，將學生分成若干學習小組，在學習過程中每個人既要充分展示自我，還要做好對自己與他人的評價。這樣的評價活動不但使學生更加了解自己，而且促進他們相互競爭、相互幫助，進而在班級內形成良好學習氛圍。此外，也可以讓家長參與其中，對學生在家的學習情況、日常表現等評價，這樣更好地促進學生綜合素質的提高。最后，注重評價成果的運用。一些教師認為教學評價只是對學生進行評價，對評價成果的運用不夠重視，使教學評價失去了應有的效用。正確的做法是，基于評價成果，及時調整教學策略與方案，如通過教學評價了解到部分學生的寫作能力偏弱，此時教師就要及時了解這部分學生寫作能力較差的原因，進而采用行之有效的教學措施指導，促進學生語文綜合能力的提高。

五、結語

相比普通學生，聽障學生在未來面對的挑戰往往更多，他們更需要提升自身的語文綜合能力，這樣才能為其實現更好的發展打下良好基礎。語文核心素養包蘊了語言建構與運用能力、思維能力、審美能力和文化理解能力等多方面內容，是聽障學生終身發展不可或缺的構成要素，教師應心中有生、手中有法，勤于探索，隨時改進教學思維和模式，更好實現既定育人目標。