核心素養下初中物理課堂教學有效性分析

趙安霖

【摘要】新課改背景下，對初中物理教學提出了全新的任務，要求教師不再以傳統的教學模式進行授課，不再以成績作為唯一的評判標準，而是要實現學生綜合素質的提升.本文就核心素養下初中物理教學有效性開展的相關內容展開研究，從而為一線教學人員在具體教學中提供相應的理論與方法支撐，為構建高質量初中物理課堂提供幫助.

【關鍵詞】核心素養；初中物理；教學方法

物理學科具有邏輯性強、思維縝密、知識點抽象的特點，因此學生學習起來會面臨一定困境，而初中物理又是中考中的一門重要學科，對于學生今后的學習與發展都有重要影響.新課改下，以學生綜合素質能力培養為基點，科學開展初中物理教學，制定有效的教學方法，意義重大.

1? 初中物理教學現狀

物理學科邏輯性較強，對學生的思維能力及學習能力都有極高的要求，很多學生初中階段才開始接觸物理知識，對于生活中的一些物理現象，即便能夠有所了解，也無法升華到對其系統的認知，所以導致學生在學習物理知識時難度較大.另外，受傳統應試教學理念的影響，很多初中學校實際教學中，仍以學生的考試成績為最終的目標及評判標準.課堂教學中，教學方法仍以知識的硬性傳授為主，學生仍是知識的被動接受者，很少有機會進行物理知識的自主探究.在物理學科教學中，對于很多復雜的物理現象，單一的通過教材講授以及板書呈現，無法進行知識的透徹講解，導致學生理解起來十分困難.而對于物理學科來講，實驗是打開知識大門的一把“密匙”，受傳統教學觀念的影響，以及學校自身設備設施不足，導致很多物理實驗無法得到有效開展，進而直接影響了課堂教學效果.

基于此，盡管目前初中物理教學取得了一定的突破，但是受多重因素的影響，還有一定的困難需要攻克［1］.

2? 核心素養下初中物理課堂教學方法

新課程改革下，教育教學理念發生了巨大的改變，傳統的以知識灌輸講授為主的方式已經難以滿足現代的教學需求.新時代下，應該以學生為核心，將學生視為課堂的主體，并圍繞學生的發展，以及專業知識和技能的強化，制定科學的教學方法，滿足學生多樣化的學習需求，以學科核心素養培養為重要任務.因此，在初中物理學科教學中，基于核心素養角度開展教學，制定合理的教學方案，具體包括以下內容.

2.1? 優化教學方式，點燃熱情

核心素養下構建高質量初中物理課堂，需要從教學方式優化角度入手，積極改變和摒棄傳統的授課方式，以學生學習興趣為出發點.新課改下，教師應做到靈活應變，探索更為高效的授課模式.初中學生正值青春期，其充滿著探究的欲望.加之物理學科本身的抽象性及邏輯性強的特點，其知識點有著規律可循.如果我們不改變教學方式，仍以傳統的知識講授為主，很難將學生的學習興趣激發出來，也不能引導學生利用物理知識解釋生活現象.因此，基于新課改與核心素養的培養目標，應從具體生活實際入手，制定科學的教學方案，帶領學生展開學習，調動其探究欲望.

例如? 教學“凸透鏡成像”內容時，要充分發揮實驗教學的作用，展開協同授課.課堂中為學生提供幕布、凸透鏡、蠟燭等實驗工具，讓其自行完成實驗探索，自行調節相聚與物距，進而對基本的成像進行觀察.借助實驗教學，對有關凸透鏡成像的相關規律學生能夠扎實地進行掌握，進而確保了課堂教學效率.并且，在學生實驗中，教師在一旁加以引導，并適當提出相應問題，不斷激發學生的探究欲望，強化課堂效果［2］.

2.2? 學生動手實踐能力的培養

良好的教學方法，需要讓學生主動參與課堂，自主探求知識的奧秘.核心素養下，為了切實提高物理學科教學質量，我們應培養學生動手實操的能力.物理學科中充滿著復雜多變的物理現象，單一的通過習題練習，難以全面掌握與解釋.為了深入探索物理知識的奧秘，應讓學生融入實際，親身實踐，只有自主參與到實驗中來，才能吃透物理知識.除此之外，物理實驗具有較強的趣味性，其能夠有效緩解學生繁重的壓力，其有效迎合了新課改下減負的教學目標.所以初中物理教學中，教師應積極引導學生進行實驗學習，進行知識探究，總結相關經驗.基于實驗角度，實現自我核心素養及價值觀的強化.

例如? 在教學“電流和電路”的知識時，先為學生呈現基本電路組裝的方法，之后引導學生進行觀察，探尋其中的規律和奧秘.在具體演示中，充分借助現代化教學設備，利用多媒體設備，為學生充分呈現組裝電路的關鍵步驟.例如，怎樣有效連接電路，電路圖的識別方式及繪制方法.教師與相關知識內容相結合，在課堂中進行著重講解，通過短視頻的方式錄制實驗過程.并將其制成微課進行播放，進而為學生展開個性化輔導，為課堂效率的提升奠定基礎［3］.

在對一定的規律進行總結時，要讓學生積極發言，教師做好總結和反饋，使得學生進一步明確學習中的不足和缺陷.在掌握基本的電路規律后，能夠自行完成實驗操作，總結知識點，這對于學生物理核心素養的提升具有重要作用.

2.3? 注重思維能力的培養

物理學科充滿思維性，所以具體教學中，基于核心素養角度，加強學生的物理思維培養具有重要意義.很多初中學生熱衷于探索物理實驗奧秘，更愿意親身感受這個過程.而在具體實驗教學中，往往卻只能看見實驗的現象，不能深刻挖掘其本質，很多學生之所以喜歡物理實驗課，是因為好奇于表面的現象，并沒有做到對知識的深入了解.這樣并不能實現學生思維能力的有效提升.因此，在具體的課堂中，應以學生思維能力培養為出發點，進行實驗內容與知識點的充分整合，帶領學生一同進行實驗探究，總結抽象的物理現象［4］.

立足于實際，深入剖析相關概念，基于已知條件分析，推導出結論內容，從而實現新知識的內化.基于此，探索相應的物理規律與奧秘，最終形成物理思維.物理思維是重要的物理學科核心素養，在物理思維形成后，自然能夠提升其核心素養［5］.

例如? 在教學“運動和力”的知識點時，尤其在對滑動摩擦力引導教學期間，先進行問題的設置，引導學生動手實操，并且以問題為基本導向，不斷強化學生的物理思維能力.例如，面對粗糙和光滑的平面，哪個更省力？其影響因素有哪些？此情況發生的原因是？從不同角度測量，能否得到相同的力，進而帶領學生展開自主實驗探究，有目的性地進行實驗操作和思考.此背景下，學生更注重實際操作和運用，基于多個視角測量力的內容.在相同的壓力下，測量粗糙層面和光滑層面兩種情況，通過具體實驗，有效明確滑動摩擦力的含義，以及其所產生的相關影響因素，對學生后續學習及知識的掌握具有重要意義［6］.

2.4? 選擇合適的設備儀器，培養核心素養

當今的社會，科技發展迅速，先進的設備儀器被研制研發，并在各個領域得到了廣泛應用.在教育方面，借助先進設備儀器輔助教學具有重要價值.尤其對于物理學科而言，有很多實驗內容，因此借助設備儀器，可以更好地完成知識講解和傳授.教師通過多媒體設備，更加精準地實現對視頻、音頻以及教學圖片的呈現，搭建立體化、動態課堂，對形成和培養學生核心素養具有重要意義，令物理知識的學習變得更加透明化.

例如? 在學習“空氣的力量”知識內容時，先通過多媒體視頻為學生呈現飛機起飛的場景，可以在網絡上搜集飛機飛行期間機翼中空氣流動的圖例.教師把課堂交給學生，為其安排航模制作的任務，目的是將學生的思維打開，釋放他們的能力與天性.讓學生通過已學知識進行實踐探索，感受生活中的物理知識，這對于培養學生的科學探究素養具有重要價值，而且也會為打造高質量物理課堂奠定基礎.我們不能以提高成績作為學生物理素養提升和培養的主要標準，而要注重能力的強化，只有切實提升了其本身能力，才能使知識更好地被內化，長久保持下去，而且在核心素養培養中，這也是非常重要的內容［7］.

2.5? 問題情境創設，形成科學思維

物理學科的重要性不言而喻，其中蘊含著豐富的知識內容，是我們探索科學領域的一把“金鑰匙”.所以，初中物理教學中應注重學生科學思維能力的培養.從物理問題和現象入手，讓學生潛心研究相關知識內容.過往的教學中，物理教學方法相對陳舊，并沒有與學科特征相匹配，很多知識都被強行灌輸給學生，學生只是了解物理現象，并沒有實現對知識的深入掌握.學生往往是跟著教師節奏在學習，主動探究與思維的空間非常狹小，更無法提及對其科學思維能力的培養.為了有效實現這一目標，要求初中物理課堂中應給予學生充足的空間，讓其自由發揮，大膽想象，敢于嘗試，積極探索物理知識的奧秘［8］.

教師應不斷轉變授課理念，科學展開思維活動，在引導學生探究中設置一定的問題，根據物理知識以及現象進行問題情境的巧妙設計，讓學生以科學的方向進行分析，從而實現科學思維能力的培養，還可，讓學生思維變得更加縝密.

例如? 在教學“液體的壓強”知識點中，教師通過視頻的方式為學生的呈現潛水艇在水里的運行視頻，并將壓強的改變狀態進行標識，讓學生認真觀察：當潛水艇潛入深度逐漸增加后，壓強隨之增大的視頻.隨后拋設問題：在逐漸增加了潛水深度后，為何壓強會隨之增加？之后再通過視頻的方式為學生呈現水壩的平面圖形畫面，引導其觀察水壩上窄下寬的形狀構成，同樣也提出相應的問題：這樣設計的目的是什么？通過多個問題情境做設置，讓學生帶著疑問去探索知識，從而引出液體壓強的概念.這樣的方式，對學生科學思維能力的培養具有重要意義和價值.

3? 結語

初中物理課堂教學的有效性分析表明，核心素養在物理學習中起到了重要作用.通過培養學生的觀察力、實驗能力和問題解決能力，學生能夠充分理解物理概念和原理.同時，經過課堂互動和合作學習，培養學生的批判性思維和創新能力.然而，教師在教學過程中需要注重激發學生的興趣和動機，以及提供具體的實踐機會.總之，基于核心素養視角開展初中物理課堂教學具有重要意義，要改變傳統的以知識單一傳授的模式，將課堂交給學生，實現其多重能力的強化提升，以其綜合能力的發展為主要目標，這一目標的實現需要教師和學生共同努力來完成.

【本文為江蘇省中小學教學研究課題第十四期教材建設專項課題“蘇科版初中物理教材建設研究”（項目編號：2021JY14--JC07）的成果】

參考文獻：

［1］劉義.淺析初中物理核心素養及其對物理教學的影響［J］.中學課程輔導（教師通訊），2018（08）：29.

［2］金珞漢.淺析初中物理核心素養及其對物理教學的影響［J］.學周刊，2020（11）：153-154.

［3］婁德江.初中物理教學中發展學生核心素養解讀及策略探微［J］.中國校外教育，2018（25）：31+40.

［4］邱蘇平.以核心素養培養為導向的初中物理教學改革思路初探［J］.南昌教育學院學報，2019，34（01）：27+44.

［5］王宏崗.初中物理課堂有效教學的實施策略［J］.中學物理（初中版），2017（10）：45-46.

［6］顏學勤，阮享彬.基于核心素養的初中物理規律教學課堂觀察實踐初探［J］.物理教學，2019（09）：49-51.

［7］阮享彬.基于核心素養的中學物理課堂觀察研究實踐［J］.物理教學，2019（10）：44-48.

［8］張宗義.基于核心素養導向的物理概念課教學設計［J］.物理教學，2019（11）：45-47.