經(jīng)管類虛擬仿真實驗室建設(shè)路徑與實踐

江 勇

（中國地質(zhì)大學（北京）經(jīng)濟管理學院，北京 100083）

0 引 言

大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字化智能化技術(shù)深入發(fā)展推動“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的深度融合。2021 年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展第二批國家級一流本科課程認定工作的通知》，擬認定360 門國家級虛擬仿真實驗教學一流課程，其中經(jīng)濟類12 門，管理類28 門。隨著實驗教學改革的推進，高校經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學需要突破原來輔助性教學模式并轉(zhuǎn)向引領(lǐng)性教學模式。虛擬仿真實驗平臺可以為師生在有限的環(huán)境里營造行業(yè)或企業(yè)不同場景的虛擬呈現(xiàn)，促進經(jīng)濟管理類課程知識朝著信息化與智能化發(fā)展，推動著實驗教學的深度改革［1-2］。在“新文科”背景下，經(jīng)管類虛擬仿真實驗課程涉及多學科、多場景、多技術(shù)等方面相互融合，這就迫切需要虛擬仿真實驗平臺與多學科、多場景、多技術(shù)的深度協(xié)同。本文從協(xié)同理論視域下，探討理工類經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學平臺的理論需求，提出學校經(jīng)管虛擬仿真實驗教學的建設(shè)路徑，助力理工類經(jīng)管虛擬仿真實驗教學的深度改革。

1 協(xié)同理論視角下的經(jīng)管類虛擬仿真實驗建設(shè)概述

1.1 協(xié)同理論

協(xié)同理論的研究源遠流長，最早可以追溯到中國古籍的《說文》，提出了“協(xié)，眾之同和也。同，合會也”。協(xié)同理論研究內(nèi)容從企業(yè)協(xié)同出發(fā)逐步涉及多個學科的應用［3］。法國法約爾、德國哈肯、美國安索夫、日本伊丹廣之、美國波特先后對協(xié)同理論進行了闡述（見表1）。哈肯在系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論、結(jié)構(gòu)耗散論等理論基礎(chǔ)之上，創(chuàng)立了協(xié)同學，提出了各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，同時也存在著一系列不穩(wěn)定與穩(wěn)定的相互轉(zhuǎn)換［4］；安索夫從經(jīng)濟學角度系統(tǒng)闡述了協(xié)同的三個方面：協(xié)同效應、役使原理及自組織原理；伊丹廣之提出技術(shù)、文化知識等隱性資源是協(xié)同理論的關(guān)鍵。隨著協(xié)同理論研究的不斷深入，協(xié)同理論已經(jīng)應用于多個學科領(lǐng)域。在教育信息化進程中，面對各種創(chuàng)新技術(shù)與信息資源的迭代更新，協(xié)同理論對虛擬仿真實驗教學有著重要的推動作用［5］，協(xié)同理論可以實現(xiàn)虛與實、教與研、多學科融合發(fā)展，促進各方資源的有效配置整合，推動不同主體之間的協(xié)同發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供新的生態(tài)系統(tǒng)。

表1 協(xié)同理論代表人物與主要思想

1.2 經(jīng)管類虛擬仿真實驗室建設(shè)需求

人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的快速發(fā)展對經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。重塑人才培養(yǎng)模式，提升復合型管理人才培養(yǎng)效能需要將協(xié)同理念融入實驗教學的新場景、新內(nèi)容與新路徑。經(jīng)濟管理學科所具有的復雜性、系統(tǒng)性和實踐性強等特點，使得傳統(tǒng)的以理論教學為主、案例教學和實驗驗證為輔的教學模式難以適應這一時代要求。因此，構(gòu)建依托理工院校優(yōu)勢學科的經(jīng)管虛擬仿真實驗教學體系，通過虛擬系統(tǒng)實現(xiàn)管理實踐情境的仿真，以感悟、驗證或探索經(jīng)濟管理科學規(guī)律，提升教學科研、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（1）“新文科”對創(chuàng)新實驗室建設(shè)機制、構(gòu)建立體多元實驗新平臺提出新要求?！靶挛目啤睂鹘y(tǒng)文科的教育理念、教育目標、課程設(shè)置、實驗實踐環(huán)節(jié)等提出了新挑戰(zhàn)，“新文科”要求高校的人才培養(yǎng)應與國家社會經(jīng)濟發(fā)展同頻共振、同向同行［6-7］。“新文科”背景下，實驗教學需要不斷進行改革，理工類高校需要引入優(yōu)勢特色學科，將優(yōu)勢學科融入經(jīng)管類實驗教學，推進多學科的聯(lián)動、融合與協(xié)同；同時需要引入社會力量融入經(jīng)管類實驗室的建設(shè)，促進教學與實踐的融合。在新時期，學科融合、產(chǎn)教融合迫切需要經(jīng)管虛擬實驗平臺的多元化，進而提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

（2）培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)?、?chuàng)新能力強的復合型經(jīng)管人才的現(xiàn)實需要。傳統(tǒng)的實體實驗室根據(jù)課程設(shè)計的理論與教學內(nèi)容通過實驗軟件如SPSS、STATA、EVIEWS等傳統(tǒng)模式授課，缺少虛擬企業(yè)場景的沉浸式教學環(huán)境，學生對傳統(tǒng)的教學缺乏興趣，難以實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的拓展［8-9］。虛擬仿真實驗課程可以利用虛擬現(xiàn)實、人機交互、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，設(shè)計不同的市場虛擬場景，讓學生走進沉浸式教學課堂，積極拓展思維，在不同的市場仿真環(huán)境中，體驗市場變化帶來的頭腦風暴，探索未來經(jīng)濟管理的發(fā)展模式，培養(yǎng)理論創(chuàng)新和技術(shù)應用融合、創(chuàng)新能力強的復合型經(jīng)管人才。

（3）滿足經(jīng)濟管理學科特有的復雜性、系統(tǒng)性和實踐性等特征的內(nèi)在要求。經(jīng)濟管理分為經(jīng)濟類和管理類兩大部分，涉及會計學、公共管理、應用經(jīng)濟、信息管理等多個學科，是一個復雜的、系統(tǒng)的應用性學科［10］。應用性學科需要大量的實踐與演練，需要對不同的企業(yè)場景進行可視化呈現(xiàn)，需要借助虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建真實的企業(yè)場景，讓學生在不同的場景中進行實驗，達到經(jīng)管學科的實驗教學目的，取得預期的教學效果。數(shù)字化技術(shù)發(fā)展推動經(jīng)濟管理學科演進的時代要求。信息技術(shù)的發(fā)展，賦予數(shù)字化轉(zhuǎn)型新的力量，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也為經(jīng)濟管理學科的演進帶來新的動力。在企業(yè)經(jīng)營管理中，大數(shù)據(jù)滲透在全產(chǎn)業(yè)鏈中，虛擬仿真實驗平臺為企業(yè)場景再現(xiàn)提供了新的教學平臺［11］，也可以為大數(shù)據(jù)時代背景下經(jīng)濟管理科學新規(guī)律的探究提供實驗科研平臺。

（4）實現(xiàn)社會、學校與企業(yè)間網(wǎng)絡(luò)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的需要。在現(xiàn)有的教學體制下，理論教學、實踐教學和科學研究隸屬不同部門，工作流程不暢，人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)分散在不同的教學管理組織中，各教學管理組織互相隔離；學校、學院、企業(yè)等都是人才培養(yǎng)的重要主體，但主體間無法有效溝通、資源共享，形成了管理學科人才培養(yǎng)和實驗研究的“孤島”，不利于協(xié)同創(chuàng)新。經(jīng)管虛擬仿真實驗教學需要利用信息化手段［12］，構(gòu)建社會、學校與企業(yè)的虛擬資源共享平臺，推動校際與校外產(chǎn)學研平臺的協(xié)同共建，促進理工類經(jīng)管人才與國家的建設(shè)發(fā)展同頻共振。

2 經(jīng)管類虛擬仿真實驗室建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 與多學科交叉協(xié)同機制融合不夠

經(jīng)濟管理學科離不開多學科的融合創(chuàng)新，經(jīng)濟管理的多學科融合是當前教育改革的重要趨勢。讓虛擬仿真技術(shù)融入經(jīng)濟管理學科發(fā)展，積極探索學科與虛擬仿真技術(shù)深度融合，是教育信息化建設(shè)的重要導向。但當前理工類學校的經(jīng)濟管理學院在實驗室設(shè)計建設(shè)方面，更多是以單門課程為基礎(chǔ)而建設(shè)的，無法進行多學科交叉融合，無法實現(xiàn)跨學科的協(xié)同實驗教學［13］，特別是理工類經(jīng)管實驗室，僅僅側(cè)重于經(jīng)濟管理基礎(chǔ)實驗課程的建設(shè)，而未將理工類高校的優(yōu)勢學科與之深入交叉融合，導致經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)單一化，造成實驗教學資源浪費，不利于復合型經(jīng)管人才的培養(yǎng)，制約著虛擬仿真實驗教學的建設(shè)與發(fā)展。

2.2 與多場景協(xié)同機制不深入

經(jīng)管虛擬仿真實驗應具備學科性、沉浸性、交互性與融合性等特征。但在經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學方面，很多高校還是通過經(jīng)管類不同的模型軟件實現(xiàn)學生的模型構(gòu)建與評價的操作，學生沒有沉浸式的真實體驗［14］。在經(jīng)管實驗建設(shè)中，很多高校經(jīng)管專業(yè)實訓課程涉及的是經(jīng)管類的專業(yè)，比如會計學或者信息管理等單一課程，缺少文理專業(yè)之間的交叉性。在課程中級會計中，學生僅使用ERP 財務(wù)軟件模塊［15-16］；在數(shù)據(jù)挖掘課程中，學生僅使用JAVA；有的課程可能使用更簡單的PPT、SPSS軟件。大部分經(jīng)管實驗課程缺少開放的、有韌性的、多場景的實驗場景的設(shè)計。單一的實驗場景容易讓學生對課程和專業(yè)缺少興趣，同時，這種機械化的訓練易固化學生思維，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。

2.3 虛擬仿真協(xié)同平臺師資力量不足

實驗技術(shù)隊伍是實驗室建設(shè)的重要組成部分，但在經(jīng)管實驗室的建設(shè)中，對實驗室人才培養(yǎng)仍然不受關(guān)注，經(jīng)管實驗室?guī)熧Y力量不足導致實驗室建設(shè)能力的局限性［17］。經(jīng)管教師側(cè)重于理論研究和社會實踐，但在虛擬仿真技術(shù)方面掌握的還不夠，缺少對虛擬仿真實驗項目的開發(fā)能力，同時，經(jīng)管教師更缺乏將經(jīng)管實驗課程同虛擬仿真技術(shù)的深入融合。虛擬仿真實驗教學師資力量不足、教師信息素養(yǎng)不夠等因素影響了虛擬仿真實驗教學的可持續(xù)發(fā)展［14］。

2.4 虛擬仿真協(xié)同平臺滯后

①在實驗室規(guī)劃方面，多數(shù)高校經(jīng)管實驗室建設(shè)缺少長遠規(guī)劃，實驗室建設(shè)與學科發(fā)展不銜接，缺少全流程化管理制度，經(jīng)管虛擬仿真實驗室的建設(shè)與學科發(fā)展融合不深，不能及時拓展虛擬仿真教學模塊，且部分模塊不能及時更新升級，虛擬仿真教學的延展性和韌性較差，情境教學性不強。②在資源共享方面，經(jīng)管虛擬仿真實驗室很難實現(xiàn)校際或校外教學資源共享協(xié)作機制，無法滿足多學科、多高校和多地區(qū)的協(xié)同提升。③在技術(shù)韌性方面，虛擬仿真平臺發(fā)展滯后，虛擬仿真平臺應該是一個開放的、可塑的平臺，針對不同的課程和專業(yè)，可以及時響應和場景的制作在線，而當前虛擬仿真實驗平臺技術(shù)開放性較差，多個不同的專業(yè)實驗室數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和技術(shù)底層開發(fā)不一致，技術(shù)標準不一致，無法兼容，導致虛擬仿真實驗室的可延展性較差，不能及時響應數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的經(jīng)管交叉學科深度融合發(fā)展。

3 經(jīng)管類虛擬仿真協(xié)同實驗平臺建設(shè)路徑

3.1 理論框架

理工類經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺是一個開放系統(tǒng)，需要打通板塊間的系統(tǒng)整合，通過搭建一體化平臺，提供目錄式、自動化的教學服務(wù)模式，促進多學科、多課程、多場景融合，實現(xiàn)不同課程、不同模塊的信息共享、互聯(lián)互通協(xié)同配合，推動信息化教學的生態(tài)優(yōu)化。在理工類虛擬仿真實驗協(xié)同平臺建設(shè)中，要確定3 個核心問題，“我是誰”“去哪里”“怎么做”3 個哲學問題。“我是誰”闡述理工類虛擬仿真協(xié)同平臺是什么，識別虛擬仿真技術(shù)與不同技術(shù)、不同課程、不同學科、不同主體之間的協(xié)同，判斷協(xié)同產(chǎn)生的共同價值；“去哪里”解釋虛擬仿真協(xié)同平臺的戰(zhàn)略選擇，隨著教育信息化推進，理工類虛擬仿真協(xié)同平臺應該是一個開放的系統(tǒng)，同時它應該是結(jié)合理工類優(yōu)勢學科，選擇與優(yōu)勢學科的深度融合，確定虛擬仿真協(xié)同平臺的戰(zhàn)略選擇與規(guī)劃，為學科的發(fā)展提供支撐與決策；“怎么做”就是這種仿真協(xié)同平臺如何整合多個學科、多個課程、多個場景進行深度融合，優(yōu)化不同課程資源的配置與共享，實現(xiàn)經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺的制度模式建設(shè)。

經(jīng)管虛擬仿真實驗平臺協(xié)同機制理論框架如圖1所示。①識別協(xié)同機會，通過識別3 種關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)、課程與學科知識、互聯(lián)網(wǎng)平臺等可以關(guān)聯(lián)協(xié)同。②協(xié)同不同的要素整合，如技術(shù)互補協(xié)同、信息共享協(xié)同等。通過不同要素協(xié)同整合，對虛擬仿真實驗教學模式產(chǎn)生影響。在影響機制中，用序參量、慢變量、快變量來解釋整個影響過程。在這種協(xié)同模式下，虛擬仿真實驗平臺會接觸更多新的東西，比如新的課程建設(shè)等內(nèi)容，這更能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，而這種創(chuàng)新就會對實體實驗課程原有形態(tài)產(chǎn)生沖擊，打破原有的固化陳舊形態(tài)，使教育模式走向一個不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型向好狀態(tài)。在這個狀態(tài)下，慢變量快變量都會作用其中，只是慢變量如虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新起主導作用，使實驗課程逐漸轉(zhuǎn)變，使實驗教學進入一個新的形態(tài)。那么這個新的形態(tài)又需要通過快變量制度去穩(wěn)固，使實驗教學體系達到一個新的穩(wěn)定形態(tài)，如制定一系列適用“新形態(tài)”虛擬仿真實驗教學制度等。虛擬仿真實驗教學體系在整個轉(zhuǎn)變過程中，產(chǎn)生價值創(chuàng)造。③通過模型判斷虛擬仿真與多要素的協(xié)同程度，本質(zhì)就是衡量協(xié)同度，如果有序，則輸出后依靠協(xié)同價值模糊評價法去評價虛擬仿真協(xié)同平臺生態(tài)體系；如果未達到有序狀態(tài)，那么重新識別理想?yún)f(xié)同目標與虛擬仿真實驗室現(xiàn)狀可協(xié)同的關(guān)聯(lián)。這樣的協(xié)同機制并不是演化的終止，隨著慢變量（虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)管創(chuàng)新課程等）的不斷更新，協(xié)同體會不斷達到新的穩(wěn)定狀態(tài)，價值生態(tài)圈也會隨著不斷優(yōu)化，生態(tài)圈中的多主體、多課程、多場景在共生過程中不斷增強；合作規(guī)則不斷明確化、標準化；在技術(shù)創(chuàng)新的支持下，虛擬仿真協(xié)同平臺生態(tài)體系維持生態(tài)平衡并不斷發(fā)展，生生不息，最終為經(jīng)管學院培養(yǎng)高層次、復合型經(jīng)管人才。

圖1 經(jīng)管虛擬仿真實驗平臺協(xié)同機制理論框架

3.2 三大機制

（1）協(xié)同形成機制。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化深入發(fā)展和“新文科”的大背景下，時代賦予協(xié)同新的思想。在這里，我們要從新的大背景下，挖掘協(xié)同的形成機制，剖析經(jīng)管虛擬仿真實驗室當前運行現(xiàn)狀和存在的問題，同時預設(shè)協(xié)同的目標，通過目標導向和問題導向，找出虛擬仿真協(xié)同平臺現(xiàn)實發(fā)展水平與實驗教學戰(zhàn)略目標之間的差距，認清虛擬仿真實驗協(xié)同平臺的基礎(chǔ)和動因。促使虛擬仿真實驗平臺進行協(xié)同的動因主要為資源與平臺互補依賴與共享、提高教學與科研質(zhì)量的驅(qū)動、人才培養(yǎng)的驅(qū)動。

（2）協(xié)同實現(xiàn)機制。虛擬仿真實驗協(xié)同平臺是一個開放的系統(tǒng)，協(xié)同實現(xiàn)機制包括關(guān)鍵要素的識別、信息溝通、序參量管理以及有序狀態(tài)的評價。首先要識別協(xié)同機會。識別有形關(guān)聯(lián)，就是識別不同的虛擬仿真技術(shù)在價值鏈上的活動進行共享，而形成了有形關(guān)聯(lián)；識別無形關(guān)聯(lián)就是識別涉及不同價值鏈之間管理技巧的傳播，如實驗室文化、教學模式等。其次，通過協(xié)同預先機制評價，信息溝通，確定不同要素的整合，如虛實要素的協(xié)同整合、實驗教學與科研協(xié)同整合、資源與平臺的協(xié)同整合、多學科多課程的協(xié)同整合、基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新的協(xié)同整合，通過不同的序參量影響，如價值創(chuàng)造、規(guī)劃戰(zhàn)略選擇和制度建設(shè)，影響協(xié)同效應。然后，通過評價協(xié)同的依存關(guān)系，判斷協(xié)同系統(tǒng)是否達到有序的狀態(tài)，最終形成經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺的生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)造協(xié)同效益，為培養(yǎng)高層次、復合型經(jīng)管人才培養(yǎng)提供支撐。

（3）協(xié)同約束與支撐機制。在協(xié)同的三大機制中，協(xié)同約束與支撐機制是三大機制中不可缺少的內(nèi)容，同時約束和支撐協(xié)同共生。協(xié)同約束機制是協(xié)同過程中的“規(guī)”與“矩”，具體表現(xiàn)為政策法規(guī)、行業(yè)道德規(guī)范、合同書等；協(xié)同支撐機制指支撐協(xié)同發(fā)展的政策等內(nèi)容。在虛擬仿真實驗平臺生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)過程中，需要虛擬仿真的安全管理制度建設(shè)來約束虛擬仿真實訓教學，同時又需要經(jīng)費的支持來支撐虛擬仿真實驗教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。通過協(xié)同約束與支撐機制促進協(xié)同效益的最大化［18］。

3.3 序參量管理

（1）快變量與慢變量。在經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會受到快變量和慢變量的影響?？熳兞渴巧鷳B(tài)系統(tǒng)受到干擾而產(chǎn)生不穩(wěn)定時，總有某個變量會使系統(tǒng)重新回到穩(wěn)定的狀態(tài)，也就是說這種變量促使系統(tǒng)發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，是系統(tǒng)保持穩(wěn)定但不能持久維持這種穩(wěn)定，比如實驗室建設(shè)與共享制度等，虛擬仿真教學制度會讓虛擬仿真實驗教學成為一種機制，促使教學的有序改革，快變量是虛擬仿真教學模式促進虛擬仿真教學達到一個新的穩(wěn)定形態(tài)。慢變量是系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)時，總有某種變量會促使它打破這種傳統(tǒng)的模式，使得原有的穩(wěn)定走向一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，比如虛擬仿真技術(shù)，打破了原有的傳統(tǒng)模式，突破原有的固化陳舊形態(tài)，這種創(chuàng)新技術(shù)促使著教育的深度改革?？熳兞颗c慢變量又可以互相轉(zhuǎn)化。

（2）序參量。序參量是描述協(xié)同系統(tǒng)整體有序水平的參數(shù)，是系統(tǒng)過程中起著主宰作用的變量。很多學者研究了序參量，如熊彼特認為企業(yè)家精神就是企業(yè)進化過程中的序參量，范正認［19］提出核心能力是企業(yè)系統(tǒng)的序參量，楊忠直等［20］、劉剛［21］認為創(chuàng)新和知識創(chuàng)造是企業(yè)系統(tǒng)演化的序參量。在經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺建設(shè)中，序參量是通過人才培養(yǎng)價值創(chuàng)造、不同虛擬仿真課程深度融合的教學模式選擇、新的教學制度體系在整個傳統(tǒng)向創(chuàng)新型協(xié)同教學模式轉(zhuǎn)變過程中，序參量都貫穿其中。經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺建設(shè)的序參量是主導經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺建設(shè)的方向，序參量解釋了“價值創(chuàng)造”“戰(zhàn)略選擇”“制度制定”。虛擬仿真協(xié)同平臺通過虛實要素協(xié)同、實訓教學與科研要素協(xié)同、資源與平臺協(xié)同、多學科多課程協(xié)同、基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新協(xié)同，創(chuàng)造虛擬仿真實驗教學的價值，規(guī)劃虛擬仿真實驗教學的設(shè)計，并制定虛擬仿真實驗教學的制度約束與支撐虛擬仿真實驗教學的可持續(xù)發(fā)展。

3.4 協(xié)同要素整合

（1）虛實協(xié)同。虛擬仿真實驗平臺是一個開放的系統(tǒng)，它的核心理念是“將企業(yè)搬進校園”，這就需要我們將實體的教學課堂與虛擬仿真的教學課堂進行整合。在虛擬仿真實驗教學中，經(jīng)管教師不在是教學活動中的主體，經(jīng)管教師發(fā)揮的是指導者，倡導學生通過自組織的模式將自己融入不同的企業(yè)場景中，通過虛擬仿真實驗平臺的勘查開發(fā)、運輸、利用等多種場景仿真，將虛擬的場景與實體課程有機融合，促進虛擬與現(xiàn)實的深入結(jié)合。

（2）內(nèi)外協(xié)同。通過校內(nèi)協(xié)同可以建立專職實驗教師與專業(yè)教師培訓協(xié)同機制［22］。校外協(xié)同可以不斷完善協(xié)同育人和實踐教學機制，吸引更多的校際與校外專家學者融入經(jīng)管虛擬仿真實驗教學的建設(shè)，建立經(jīng)管實驗人才專家?guī)?，?yōu)化人才培養(yǎng)機制，強化實踐教學，不斷提升人才培養(yǎng)的目標達成度和社會滿意度。充分利用校外企業(yè)的資源，通過優(yōu)勢資源的共享，將校外的市場經(jīng)驗引入經(jīng)管學院相關(guān)學科的實踐教學之中，實現(xiàn)校企全方位、多層次的合作，在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)和學生就業(yè)形成一種良性互動，推動經(jīng)管類學科的發(fā)展，提升學生學習能力，構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動的人才培養(yǎng)平臺。

（3）多課程多學科多場景協(xié)同。堅持以本為本，立德樹人是高校教育的本質(zhì)。經(jīng)管學院注重學生的判斷力、創(chuàng)造力和領(lǐng)導力的培養(yǎng)，重視經(jīng)管實踐教學，形成經(jīng)管理論教學、實踐教學與仿真實驗教學的深度協(xié)同氛圍是虛擬仿真實驗協(xié)同平臺的重要內(nèi)容。從高層次、復合型經(jīng)管人才的培養(yǎng)目標上，經(jīng)管虛擬仿真實驗平臺建設(shè)結(jié)合經(jīng)管類的企業(yè)交易場景、碳排放權(quán)交易場景、資源能源開發(fā)場景、金融貿(mào)易場景等多維場景設(shè)計，將學生帶入到多門課程的實踐學習中，通過識別能源資源開發(fā)勘探評價、能源資源開采、運輸生產(chǎn)等全產(chǎn)業(yè)鏈，分析企業(yè)、政府、消費者等多主體的協(xié)同合作，形成理論與實踐、虛擬仿真技術(shù)與多課程多學科多場景的協(xié)同教學體系，推進案例教學、案例教學、翻轉(zhuǎn)教學、團隊協(xié)作等教學方法，促進學生新型的適應能力和多元發(fā)展的能力。

（4）共享機制協(xié)同。共享機制協(xié)同機制是通過經(jīng)管虛擬仿真實驗的不同資源庫建設(shè)促進虛擬資源庫的共享共建共用，實現(xiàn)經(jīng)管虛擬仿真教學資源的開放育才模式。同時，積極開展與世界各國多所大學開放共享，促進國際合作開放互動共享國際資源；通過經(jīng)管仿真實驗中心積極開展與國內(nèi)高校的交流互訪，實現(xiàn)課程共建、師資互訓、教學觀摩、教改創(chuàng)新等方式，實現(xiàn)虛擬仿真實驗教學資源共享，推動實驗教學改革和創(chuàng)新；推動高?；ヂ?lián)共享教學資源；通過與社會各界合作，聘請企業(yè)家、社會名人和相關(guān)專家作為兼職教授和創(chuàng)業(yè)導師，以實際案例傳授學生實踐知識和能力；促進校外合作互動資源。

4 學校經(jīng)管類虛擬仿真實驗室建設(shè)案例分析

本校經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺，依托學校能源礦產(chǎn)資源開發(fā)利用專業(yè)優(yōu)勢，以培養(yǎng)面對能源資源企業(yè)能夠適應能源數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高層次、復合型的經(jīng)管人才，以“厚基礎(chǔ)、跨專業(yè)、大綜合”的教學理念為設(shè)計依據(jù)，利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建多課程、多場景、多主體、全產(chǎn)業(yè)流程協(xié)同的有韌性的虛擬仿真教學生態(tài)系統(tǒng)，讓學生在虛擬世界里實驗管理、在仿真環(huán)境中實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺圍繞能源礦產(chǎn)資源開發(fā)利用，涉及全生命周期評價能源資源開發(fā)利用全產(chǎn)業(yè)鏈，通過多課程、多主體、多場景設(shè)計建立全產(chǎn)業(yè)鏈的虛擬仿真實訓平臺，構(gòu)建1 ＋1 ＋1 ＋3 ＋N的虛擬仿真實驗平臺生態(tài)系統(tǒng)（見圖2）。1 個目標就是培養(yǎng)高層次、復合型的經(jīng)管人才；1 個平臺底座就是經(jīng)管虛擬仿真實驗協(xié)同平臺作為支撐實驗平臺生態(tài)系統(tǒng)的底座；1個全產(chǎn)業(yè)鏈條，就是基于礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)境，包括上游的勘查、中游的礦產(chǎn)開采以及下游的冶煉加工；3大機制為協(xié)同形成機制、協(xié)同的實現(xiàn)機制與協(xié)同的約束與支撐機制；N個課程，涉及經(jīng)濟學、管理科學與工程、工商管理、公共管理等不同專業(yè)多門課程；N個場景涉及企業(yè)交易場景、運輸物流場景、資源開發(fā)場景、金融貿(mào)易場景等多個場景的融合；N個主體就是全產(chǎn)業(yè)鏈涉及的公共服務(wù)環(huán)境和政務(wù)環(huán)境，如勘查公司、礦產(chǎn)公司和冶煉加工企業(yè)構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈的上下游市場環(huán)境；運輸服務(wù)公司、銀行金融機構(gòu)等構(gòu)成的公共服務(wù)環(huán)境；政府、科研機構(gòu)、非營利性咨詢企業(yè)等構(gòu)成的政務(wù)服務(wù)環(huán)境。學生可通過不同的場景，扮演不同組織類型的不同崗位角色，體驗多人協(xié)同經(jīng)營企業(yè)。通過虛擬仿真實驗平臺使得經(jīng)管學生了解能源礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的全產(chǎn)業(yè)鏈，讓學生掌握資源能源市場環(huán)境及資源能源企業(yè)的運作流程與范式，真正實現(xiàn)文理學科的融合，實現(xiàn)資源能源行業(yè)“知行合一”的現(xiàn)代企業(yè)高層次、復合型人才培養(yǎng)目標。

圖2 經(jīng)管虛擬仿真實驗協(xié)同平臺模式

（1）能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈理論體系梳理與提煉。根據(jù)能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展特點和系統(tǒng)目標，結(jié)合經(jīng)濟學和管理學相關(guān)理論，整理能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的理論體系（見圖3）；闡述能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈與社會經(jīng)濟、能源環(huán)境之間的相互作用機理，分析不同政策對能源礦產(chǎn)全產(chǎn)業(yè)鏈的作用機制，形成系統(tǒng)的能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈理論體系。

圖3 能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展特征

（2）能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展虛擬仿真實驗設(shè)計。中國地質(zhì)大學（北京）經(jīng)濟管理學院通過融入地學優(yōu)勢學科，將能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈融入虛擬仿真實驗平臺，整合社會實體與網(wǎng)絡(luò)集成虛擬系統(tǒng)，實現(xiàn)能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展虛擬仿真實驗的建設(shè)。經(jīng)濟管理學院采用“虛擬結(jié)合＋多課程多學科多場景多模塊”的建設(shè)理念，圍繞能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征，設(shè)計能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的虛擬仿真實驗教學，建立能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的虛擬仿真課程，搭建并設(shè)計應用經(jīng)濟類、工商管理類、管理科學與工程類和公共管理類等多學科模塊的虛擬實驗教學模塊，進而形成完整的管理學科虛擬仿真實驗教學體系。

（3）能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展虛擬仿真實驗呈現(xiàn)。通過真實的能源礦產(chǎn)資源開發(fā)利用、企業(yè)管理、政府決策、碳排放權(quán)交易市場等場景的可視化再現(xiàn)，從視覺、觸覺、動覺等多種感知入手營造呈現(xiàn)真實的臨場感和交互感。結(jié)合能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的虛擬仿真實驗設(shè)計，呈現(xiàn)能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)市場交互場景、政府決策場景、碳排放權(quán)交易市場場景等，為能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的虛擬仿真實驗教學提供素材。

5 結(jié) 語

《中國地質(zhì)大學（北京）“十四五”發(fā)展規(guī)劃》提出要整合實驗室資源建設(shè)高水平實驗教學中心，打造一批有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”。經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺是經(jīng)管人才培養(yǎng)的重要載體，是信息化教學改革的方向?！靶挛目啤钡谋尘跋拢砉ゎ惛咝＝?jīng)管虛擬仿真實驗平臺需要將理工類優(yōu)勢學科與虛擬仿真技術(shù)有機結(jié)合，加強教學與科研的協(xié)同融合，積極加深虛擬與現(xiàn)實的協(xié)同融合，探索基礎(chǔ)、專業(yè)與創(chuàng)新協(xié)同的教學新模式，促進多學科多課程多場景的協(xié)同融合，提升校內(nèi)外合作協(xié)同新模式，為培養(yǎng)高層次、復合型的經(jīng)管人才作指導，為雙一流建設(shè)提供實驗室力量和智慧。