基于單元整體教學的單元作業設計

黃錦兵

關鍵詞：單元作業；概念；素養

文章編號：1003-7586（2024）01-0059-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

作業是教一學一評過程的重要組成部分，是學生學習成效的重要反饋，《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程實施評價建議方面明確提出，要精心設計課時與單元作業，發揮作業的診斷評價功能。作業類型要注重多樣性，既要有書面作業，又要有實踐活動類作業如養殖、栽培、調查、制作模型，以及社會性科學議題討論等。作業內容不僅有對基礎知識、基本技能的練習，還要有應用知識技能開展的實踐活動。

“雙減”政策推行以來，作業的形式與內容也開始越來越多樣，但是基本上還是以課時作業為主，單元作業的實施很少，這樣不利于學生構建完整的知識體系，也不能充分落實核心素養的培養。筆者結合初中生物學課堂教學實踐，探討基于單元整體教學的單元作業設計模型，為教師開展初中生物學單元作業設計提供參考。

1單元作業的設計原則

單元作業的設計原則包含整體性原則、概念分解交聯原則、遞性性原則等，其示意圖如圖1所示。

1.1整體性原則

單元作業與課時作業最大的區別就在于是否有整體性的規劃，單元作業必須根據單元學習目標，尤其是素養目標制訂系列作業任務。具有整體性的系列作業能幫助學生構建更具體的知識系統，也能使學生的核心素養得到更充分的發展。

1.2概念分解交聯

1個單元通常是由幾個概念組成的，所以單元作業也要圍繞這些概念布置。單元的概念之間都會存在一定的邏輯關系，因此，每次的作業可能會涉及多個概念，存在一定的概念交聯。

1.3遞進性原則

按照新課標要求，單元作業內容不僅要有基礎知識、基本技能的鍛煉，還要可以進行技能拓展，所以單元作業應該設置一定的難度梯度，實現基礎知識到能力提升的進階。系列作業之間也可以進行整體規劃，內容銜接，逐步提升難度，從而實現由現象到本質理解的思維進階和由生疏到熟練的能力進階。

此外，單元作業的設計還必須考慮學生的學情，作業難度應符合學生最近發展區的能力范疇，也必須符合“雙減”要求，控量增質。

2單元作業的設計流程

單元作業的設計具有一定的流程，如圖2所示。

2.1制訂單元學習目標

單元學習目標須根據新課標、教材與學生學情而制訂，以上位概念為單元學習的總目標，次位概念為子目標。

2.2明確各學習目標的評價標準

基于評價先行的原則，確定學習目標后，應該先思考學生達成學習目標的評價標準，同時制訂相應的評價量表。尤其是對子目標的評價描述應該可觀、可測、可量。這是單元作業最為核心和關鍵的環節。

2.3設計單元系列作業

為了增加作業的趣味性與落實核心素養的要求，單元作業須融入真實情境，按照上述單元作業的設計原則進行制訂，同時還可以考慮進行跨學科設計。

2.4單元作業反饋與改進

單元作業布置實施后，教師可根據學生反饋出的問題對題目進行反思，反思層面主要包括題目的嚴謹性、對學生素養發展的促進性、作業的育人價值等，進而指導自己的課堂教學，并調整后續的教學策略，不斷優化單元作業。

3單元作業的類型

單元作業既要兼顧基礎知識和基本技能，也要有素養的拓展訓練，常見的類型有基礎型、實驗探究型、調查實踐型、項目型等。根據作業布置的時間順序，又分為課前的預習作業和課后的鞏固作業。下面以北師大版初中生物學教材重組單元“生物圈中的微生物”為例，節選部分作業展示其作業類型，如表1所示。

4單元作業的評價

作業是學生能否達成學習目標的重要參考依據，常用的評價方式有學生自評和教師評價。具體的評價標準可以讓學生更明確學業水平的具體要求，提升作業質量。作業評價須設計不同層次的評價標準，為學生判斷自身能達到的水平層次提供依據。如表2所示為上述第二課時的項目型作業“自己動手嘗試制作一種發酵食品”的作業評價量表。

5教學反思

作業的設計需要依托真實情境，結合生產生活的實際，從而提高學生的學習興趣和學以致用的知識應用能力。既要兼顧“雙基”又要能發展學生的學科素養。真實的情境與任務能激發學生的學習動機，促進知識遷移和培養綜合能力，從而提高學習效果。然而，基于單元整體教學的作業設計也存在一些難點，如很難設計一個情境貫穿整個單元，從而實現“一境到底”。此外，單元整體構思比常規教學設計更復雜，對教師的能力水平要求更高，推廣也更有難度。但是不管怎樣，基于單元整體教學的作業設計相比常規的課時作業，有更高的素養定位，能更好地鍛煉學生的綜合能力，值得嘗試與推廣。