構(gòu)建教研共同體，實現(xiàn)高質(zhì)量育人

周海旸　王吉文

關(guān)鍵詞：教研共同體；高中生物學(xué)；教研轉(zhuǎn)型

文章編號：1003-7586（2024）01-0069-04 中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B

2019年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，充分肯定了教研工作在基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵支撐作用，也對基礎(chǔ)教育教研工作提出了新時代的新要求。《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）強化了學(xué)科育人功能，體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，即培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人；強調(diào)通過整體性和結(jié)構(gòu)化的“新課程”、學(xué)習(xí)方式變革的“新教學(xué)”、發(fā)展性與激勵性兼具的“新評價”，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。這些都對課程育人能力提出了新的要求。

在加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)教育強國的新征程上，區(qū)域教研機構(gòu)要主動作為，適時更新教研理念、優(yōu)化教研制度、完善教研內(nèi)容體系、轉(zhuǎn)型教研方式，提升生物學(xué)教師的學(xué)科理解能力和新課程的實施能力，發(fā)揮教研制度優(yōu)勢，用高品質(zhì)教研專業(yè)支撐高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)，賦能高質(zhì)量育人。

1凝練學(xué)科宣言，更新教研理念

要做好教研工作，就必須弄清楚教研的目的是什么。很多時候，教研被提高考試成績這樣的功利目的所牽引，抑或被論文、課題、賽課獲獎所迷惑。教研的目的是讓教師為學(xué)生提供的服務(wù)更加“專業(yè)”——更符合生命生長的需要和時代發(fā)展的要求。是否能夠做到這一點，關(guān)鍵在于教師能否深刻領(lǐng)悟新課程理念，讓生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。

凝練學(xué)科宣言是一種幫助教師們厘清學(xué)科教育信念的有效方式。經(jīng)過學(xué)科組全體成員反復(fù)研討、錘煉，把體現(xiàn)著教育理解、價值追求的學(xué)科共識，用簡明的語言形式表述出來，就是學(xué)科宣言。區(qū)域內(nèi)各校在思考學(xué)科宣言的過程中，詢問了預(yù)訓(xùn)練生成式轉(zhuǎn)換器（Generative Pretained Transformer，簡稱GPT），GPT認(rèn)為：“生物學(xué)，探究生命奧秘，啟迪創(chuàng)新思維；拓寬視野，認(rèn)識自我，開啟未來之門；揭示生命運行規(guī)律，提升思維品質(zhì)；連接生態(tài)，認(rèn)識人類作用，促進可持續(xù)發(fā)展”。教師們認(rèn)為這些回答不夠貼切，于是校內(nèi)各備課組紛紛給出自己的理解，如“感受實驗魅力，探尋生命世界，構(gòu)建科學(xué)理論，形成生命觀念”“以生命活動規(guī)律，了解人類社會發(fā)展；以生物技術(shù)基礎(chǔ)，養(yǎng)成創(chuàng)新態(tài)度意識；以科學(xué)探究方法，參與未來社會生活”“從微觀到宏觀，探尋生命之律，體驗生命之美，感受生命之力，認(rèn)同生命之重。”教師們用自己的語句表達學(xué)科宣言，宣示著教育理解，更宣示了教育信念，是學(xué)科建設(shè)走向教育自覺的標(biāo)志，也是學(xué)科高質(zhì)量建設(shè)的前提。

2建立合作共同體，優(yōu)化教研制度

傳統(tǒng)的教研主體主要為教師個人、備課組、教研組，長期以來，教師的專業(yè)成長主要取決于個人發(fā)展的愿景，備課組和教研組的職能在一定程度上被弱化。新課程的實施對教師的要求不斷提高，面對新教材的使用和新高考帶來的挑戰(zhàn)，僅靠教師個人的力量不足以勝任常規(guī)的課堂教學(xué)，更遑論進一步的專業(yè)發(fā)展，因此，切實加強備課組建設(shè)和教研組建設(shè)是當(dāng)下教研轉(zhuǎn)型的應(yīng)然追求。除此以外，教研轉(zhuǎn)型還可以通過構(gòu)建區(qū)域?qū)W科中心組、分年級和學(xué)校層次的跨校備課組、不同種類的教師成長共同體等多個教研主體，將不同教師的智慧和經(jīng)驗結(jié)合起來，使教師共同探討教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量；通過不同的共同體組織教研活動也可以集中區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)教師們的合作精神和團隊協(xié)作能力，讓教師們不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，發(fā)展創(chuàng)新和實踐能力，增加其專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展機會。

以往的教研主要圍繞教師如何備課、上課展開，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)發(fā)展。而實際上，教師、學(xué)生、學(xué)校和教育決策部門，都是課程實施和建設(shè)的參與者，面對新挑戰(zhàn)，教研工作也遠不止是幫助教師完善備課、上課。因此，在新課程背景下，區(qū)域內(nèi)首先需要進一步完善區(qū)校兩級聯(lián)動研訓(xùn)制度，如圖1所示，即在區(qū)教育局的引領(lǐng)下，依托區(qū)域內(nèi)各校教研組組長構(gòu)成的學(xué)科中心組對區(qū)域教研提出頂層設(shè)計，制訂整體規(guī)劃；其次，各校教研組組長分解本校的教研計劃，依托本校的教研組、備課組逐步推進校本化教研；最后，區(qū)域內(nèi)依托跨校備課組和各類教師成長共同體梯度推進學(xué)科教研，收集教研成果。區(qū)校兩級聯(lián)動研訓(xùn)制度在新課程背景下努力構(gòu)建出一種全方位、多領(lǐng)域的教研樣態(tài)，以期充分調(diào)動不同教研主體的主觀能動性，形成教師、學(xué)生、學(xué)校和教育決策部門為一體，教學(xué)研究、質(zhì)量評價、資源建設(shè)和專業(yè)發(fā)展共同生長的教研。

3以項目研究為載體，完善教研內(nèi)容體系

區(qū)域的教研轉(zhuǎn)型依賴于行之有效的教研系統(tǒng)，而驅(qū)動教研系統(tǒng)良好運行則必然需要對教研內(nèi)容進行合理的頂層設(shè)計。站在新課程實施和建設(shè)的高度，教研系統(tǒng)以全方位、全領(lǐng)域教研為出發(fā)點，旨在建立以項目研究為載體的教研共同體。通過不同項目組建不同學(xué)校和教師積極參與的團隊，對各個真實問題的探究，推動教學(xué)改革實踐中重點、難點問題的解決。結(jié)合南京市玄武區(qū)的實際情況，區(qū)域教師成立若干項目組，如新教材大集體備課項目組、三新課堂研討項目組、江蘇高考卷分析項目組等，每個項目組都由區(qū)內(nèi)骨干教師作為責(zé)任人，負(fù)責(zé)每個項目的策劃、協(xié)調(diào)和組織，充分調(diào)動區(qū)域教研力量，優(yōu)化設(shè)計整合，組織形式多樣的教研活動，同時逐步集成區(qū)本化資源，如以多個課例方式呈現(xiàn)的新授課、高三一輪和二輪復(fù)習(xí)課實施范式、二輪專題復(fù)習(xí)資源（課件、學(xué)案）、近三年江蘇高考卷的分類學(xué)案設(shè)計、人教版和蘇教版兩個版本必修和選擇性必修的新舊教材比較資料等，見表1。通過上述資源建設(shè)，全區(qū)的教師可以不斷提升學(xué)科理解深度和新課程的實施能力。

南京市玄武區(qū)有4所高中，每所高中都有其獨特的教研傳統(tǒng)和優(yōu)勢，而新課程和新高考為學(xué)校帶來了新的挑戰(zhàn)，以往的很多經(jīng)驗確有值得繼承和發(fā)揚的價值，但也存在固步自封的可能。所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，只有不斷消除學(xué)校之間交流的障礙，讓學(xué)校之間在優(yōu)勢上互補、信息上互通，相互啟發(fā)，才能放大各校的優(yōu)勢，消除各校的短板，實現(xiàn)共同進步。

基于此，玄武區(qū)豐富了“集體備課”的內(nèi)涵，打破了校內(nèi)備課組、教研組的藩籬，實行校際的“聯(lián)合大集體備課”，即成立跨校備課組，以課程標(biāo)準(zhǔn)中重要概念為單位，按照集體研討教學(xué)難點和困惑、集思廣益形成教學(xué)設(shè)計、分工協(xié)作編寫學(xué)案的流程，深耕新課程的每一部分內(nèi)容的教學(xué)，共享研究成果，這一流程見表2。

3.2基于成長共同體的三新課堂研討

課堂教學(xué)研討是常見的教研方式，每次主題研討都要經(jīng)歷多次磨課的過程，對于開課和參與磨課的教師來說，受益匪淺；但聽課的教師，往往不能深入理解課程設(shè)計的理念與精髓。為進一步放大課堂研討的價值和效益，區(qū)域遵循組隊協(xié)作一集體備課一試講磨課一公開課講座流程，開展了基于成長共同體的三新課堂研討。

首先是依據(jù)區(qū)域內(nèi)實際情況組隊。近兩年來新人職教師較多，教學(xué)經(jīng)驗普遍不足，亟須更多研課磨課的機會，因此，地理位置相對靠近的學(xué)校兩兩組隊，每隊10人左右，由骨干教師擔(dān)任隊長，負(fù)責(zé)一次課堂研討活動（兩節(jié)研究課和一個講座）的策劃與組織。接著是開展跨校聯(lián)合集體備課，其他青年教師根據(jù)課題提前做好功課，在開課教師完成說課后參與研討，此外，隊長還邀請區(qū)內(nèi)或區(qū)外專家共同參與研討。然后是多次試講磨課，可采用線上線下相結(jié)合的方式進行，每人各抒己見，隊長負(fù)責(zé)收集匯總意見。最后是開展區(qū)域教研活動，兩節(jié)公開課后，隊長進行主題講座，圍繞兩節(jié)公開課進行闡述與評價。課堂研討活動結(jié)束后，開課教師根據(jù)研討收獲及時撰寫并修改教學(xué)設(shè)計、案例或論文，參與研課的青年教師撰寫反思。

3.3開設(shè)師生專業(yè)能力競賽

提升教師學(xué)科理解能力、促進教師專業(yè)發(fā)展一直是教研的中心任務(wù)之一。新的課程觀強調(diào)教師應(yīng)該是課程建設(shè)的主動參與者，是連接課程和學(xué)生、課程和教育決策者之間的重要紐帶，是新課程理念落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定新課程實施效果。為此，區(qū)域內(nèi)以優(yōu)質(zhì)課競賽、基本功競賽、解題能力競賽、論文評比四類教師專業(yè)競賽為依托，要求工作5年以內(nèi)的教師全員參與，并以每次競賽為契機，要求各校備課組和教研組進行集體備課、磨課，從而推進備課組和教研組的校本研修，努力促進全體教師的共同成長。

學(xué)生也是新課程的直接參與者，素養(yǎng)的提升最終需要體現(xiàn)在學(xué)生的行為變化上。為此，堅定不移地常態(tài)化開展區(qū)域內(nèi)的各種學(xué)生競賽以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：玄武區(qū)內(nèi)開展了細(xì)胞模型制作競賽、實驗技能競賽等。這些學(xué)生競賽的開展，有效地促進了學(xué)生對學(xué)科理解能力的提升，也促進了教師對新課程實施過程中出現(xiàn)的一些問題的反思。

4依托技術(shù)賦能，轉(zhuǎn)型教研方式

無論是教研制度的優(yōu)化，還是教研內(nèi)容體系的完善，都需要通過教研方式的轉(zhuǎn)型才能達到理想的效果。在堅持優(yōu)良的教研傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，探索區(qū)域教研的新路徑就顯得尤為重要。通過實踐發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教研共同體建設(shè)、線上和線下相結(jié)合以及通過先進的數(shù)據(jù)分析技術(shù)促進教師經(jīng)驗和理性分析相結(jié)合，是實現(xiàn)新課程背景下教研目標(biāo)的有效方式。

線上教研如今已經(jīng)成為常態(tài)化教研的一種方式，通過線上教研過程，教師的信息技術(shù)能力顯著提升，而信息技術(shù)能力的進步反過來又促進了教師對學(xué)科產(chǎn)生更深層次的理解。區(qū)域教研機構(gòu)將繼續(xù)探索線上教研的優(yōu)點，通過線上和線下相結(jié)合的方式，推進教研的開展。

教學(xué)設(shè)計的有效性和教學(xué)效果的可重復(fù)性往往取決于教師的經(jīng)驗，而以往教師經(jīng)驗的獲得往往需要經(jīng)年累月的積累。同時，經(jīng)驗也是雙刃劍，不正確的或者過時的教學(xué)經(jīng)驗會影響教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，通過對教學(xué)設(shè)計合理性的不斷反思而帶來的對教學(xué)過程的改進、擺脫純經(jīng)驗式的行為對教學(xué)的負(fù)面影響是每一位教師都要認(rèn)真面對的問題。目前教師在日常教學(xué)中普遍使用智學(xué)網(wǎng)、希沃等技術(shù)，為常規(guī)的教學(xué)過程提供了大量的數(shù)據(jù)參考和決策依據(jù)。筆者以相關(guān)課題研究為依托，通過數(shù)據(jù)分析，促進教師主動探索教學(xué)過程的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中的問題，以技術(shù)支持教師對教學(xué)實踐的反思和改進，促進教師經(jīng)驗的較快積累，能夠讓教師對自身的教學(xué)行為更加知其所以然、教學(xué)效果重復(fù)性更高。

抓實抓好教研工作是深化和推進基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，三新背景對教研工作提出了更高的要求，逐步實現(xiàn)著教研員從“學(xué)科指導(dǎo)”向“課程領(lǐng)導(dǎo)”，教研組從“學(xué)科管理”向“學(xué)科建設(shè)”，教師從“教學(xué)技能”向“課程能力”的轉(zhuǎn)型。課程育人與教學(xué)實踐，永遠在路上。