基于素質教育理念的小學校園綠化設計

林淑梅

（博亞（福建）建筑設計有限公司，福建 泉州 362000）

0 引言

以往應試教育環境下的小學教育對校園環境的要求并不高，能滿足室內學習、戶外體能鍛煉的功能即可，其它功能并沒有被充分發掘而加以利用[1]。隨著我國經濟的快速發展，應試教育已經不能滿足當今社會發展的需求，開始向素質教育轉變。以素質教育為理念的教學，不再只是關心學生成績的好壞、分數的多少，而是要求學生德、智、體、美、勞全面發展。在這樣的教學理念下，功能單一的傳統校園環境無法滿足素質教育的需求，同時人們開始意識到校園環境與教學育人存在密切關系，試著將校園環境與教學育人聯系起來，充分挖掘其功能而加以利用，創造一種新的校園環境模式。綠化作為校園環境的重要部分，比以往得到了更多的關注，同時也對綠化設計提出了更高的要求。

1 項目概況

南安市第十三小學地處福建南安市，緊靠南安市中心，位于城鎮發展遠期規劃區域。項目基地北側為14m寬茂玉路，南側為24m寬茂美路，西側為24m寬福光路，東側為12m 寬規劃道路。項目用地東西向總長度約220m，南北向總長度約153m，用地面積約34133m2，總建筑面積約34174m2。計劃辦學規模為42個教學班，主要建設內容包括1棟4層綜合樓、2棟5層教學樓、1棟3層圖書綜合樓（暫不建設）、1棟6層綜合辦公樓、1棟單層門衛室、連廊、體育活動區、圍墻、學校大門等配套設施工程。

2 植物選擇及設計原則

2.1 安全性原則

小學校園的主要服務人群為6～12周歲的學齡兒童，這個年齡段的兒童好奇心強、活潑好動，缺乏對是非、危險性等的判斷能力，且自制能力不強。對于沒見過的、顏色鮮艷的、形狀奇特的事物都充滿好奇，常常會去瞧一瞧、摸一摸、聞一聞，甚至是嘗一嘗。為減少發生這一類的安全性問題，校園內不應種植毒性較強、容易中毒的植物（南方常見毒性較強園林植物如表1所示），慎種小毒、有刺的植物。如需種植小毒、有刺的植物，則需通過適當的配置手法，將這些安全性不高的植物隔離開，使其只可遠觀不可觸摸，并制作有毒植物解說警示標識，對植物的毒性及防治給出明確的說明，避免誤采或誤食。少種或者不種有刺激性氣味、有飛絮、易致敏的植物，且種植時需種植于開闊、通風條件良好的場所，降低致敏的可能性。

表1 南方常見毒性較強園林植物

2.2 生態性原則

植物的選擇要根據當地氣候特點，因地制宜地選擇合適的植物，且以鄉土樹種為主，以確保植物能生長良好，使校園充滿生機，并形成具有地方特色的植物景觀。同時在植物的選擇上應具有多樣性，以自然式配置為主進行布置，形成能夠適應當地氣候的穩定群落，營造生態自然的校園環境。在南安市第十三小學項目中喬灌木均以鄉土樹種為主，主要選用的鄉土植物有鳳凰木、秋楓、香樟、芒果、黃槿、福建山櫻花、碧桃、桂花、紫薇、紅繼木、龍船花、福建茶等。應用的喬灌木中鄉土樹種用量達70%。

2.3 文化性原則

沒有文化內涵的景觀是沒有靈魂的，作為傳播知識的場所，校園景觀更是如此。在中國傳統園林中植物常常被作為文化內涵的載體，具有特定的象征寓意。如被稱為“歲寒三友”的松、竹、梅是中國傳統文化中高尚人格的象征；如被稱為“百木之長”的松是志操堅貞的象征；如被稱為“花中君子”的蘭花是品質高潔的象征；如被稱為“公孫樹”的銀杏是長壽的象征等。在塑造校園景觀的文化氛圍時，可以充分利用植物的這種特點，將植物這種擬人化的象征寓意運用到設計中去。如在南安市第十三小學項目中以桂花為基調樹種之一，取“蟾宮折桂”之意，表達對學生的美好祝愿；另碧桃、紫葉李搭配種植，既展現了春花浪漫的景觀，又有“桃李滿天下”的寓意。

2.4 功能性原則

小學校園對于6～12周歲的學齡兒童來說，是他們開展學習活動、形成初步知識框架的重要場所[2]。在素質教育理念下，它更是一個綜合性的教學場所，不僅要為學生提供讀書的環境，同時也要考慮如何為德、智、體、美、勞的教育提供相應措施。因此校園綠化設計不僅應該與教學、校園活動相結合，更應該在剛開始設計的時候就綜合考慮如何利用綠化環境為教學和校園活動服務[3]。

在南安市目前小學科學課中與植物相關的課程出現在一年級上冊和四年級下冊。一年級上冊中對植物做了簡單的介紹，引導學生去觀察植物，使其對植物有個初步的認知。而四年級下冊通過講解鳳仙花的一生，讓學生對植物的構造及生長過程有了更深入的了解。南安市第十三小學項目結合這些課程設計了植物科普牌，科普牌上記錄植物名、植物科屬、花果期等內容。同時規劃了種植區，既有種植的各種水果可供學生采摘、觀察，也留出了種植園地為學生進行勞育提供種植實踐的場所。

2.5 美學性原則

美育是素質教育的組成部分之一，綠化設計也應盡可能地為其提供條件。小學校園綠化設計不僅要考慮整體構圖的美觀、空間的多樣性，也要綜合考慮植物在不同季節的季相變化，充分運用植物的花期、果期、顏色、形態、大小等，做到季季皆有景，四時景不同，讓師生都能感受到自然的四時之美。

南安市屬南亞熱帶季風性濕潤氣候，雖秋季變色的色葉喬灌木表現不佳，但是四季都有花朵盛開，因此本項目中以觀花喬灌木作為四季的主要觀賞對象。本項目中主要觀花喬灌木花期分析圖如圖1所示。

圖1 主要觀花喬灌木花期分析圖

另綠化設計還可以結合語文課文等進行場景布置，如可種植一些荷花，讓學生能更直觀地感受什么是“小荷才露尖尖角”；又如在水邊種植幾株柳樹，讓學生明白“萬條垂下綠絲絳”是什么樣的等。讓學生更好地感受文學與植物之美。

3 各功能區綠化設計

根據使用功能的不同，校園可以劃分為不同的功能分區。小學校園的綠化設計應根據不同的功能分區的使用特點，選擇合適的植物并采用合理的綠化配置方式。

南安市第十三小學可根據使用功能分為四個功能分區，分別為出入口區、教學辦公區、體育活動區、種植區（見圖2所示）。

圖2 功能分區圖

3.1 出入口區

校園出入口一般由1個主要出入口和若干個次要出入口組成。一所學校的主要出入口是學校的標志性區域，具有鮮明的標志性、向導性和禮儀性，展示著學校的面貌和氣息[4]。主要出入口一般由校前廣場和中心廣場兩部分組成，是連接市政道路與校園內部環境的主通道，人流量較大，需具有較強的集散功能。而次要出入口相對主要出入口要小一些，以人車通行、消防通行作為其主要功能。校園出入口的綠化設計都應與學校大門設計相結合，整體宜簡潔、大氣，且保持視線的通透性。

該項目主要出入口位于場地的北面。校前廣場由市政路、學校大門及圍墻圍合成喇叭狀，為保持最大的疏散能力，廣場上采用大面積鋪裝，未留有綠化空間。但在大門兩側且與校前廣場緊挨著的圍墻內留出了兩塊綠地，該綠地內種植叢生香樟、紅花紫荊、旅人蕉等植物。紅花紫荊柔軟的枝條、旅人蕉寬大的葉片爭先探出圍墻，加強了圍合，同時柔化了大面積鋪裝的生硬，給人以親切之感。中心廣場連接校前廣場與校內的教學辦公區、種植區，其中心位置是一座孔子雕塑，雕塑底座四周種植毛杜鵑；雕塑兩側是對稱的樹陣，樹陣植物選用小葉欖仁，主干通直，樹形挺拔，具有儀式感，同時小葉欖仁下種植紅花繼木、金葉假連翹這些彩葉植物，豐富色彩；雕塑后方與大門正對的綠地列植芒果、秋楓，形成常綠的背景墻。

該項目的次要出入口只有1個，位于場地的南面，未設置校前廣場。大門內的兩側設置有綠地，以組團的形式形成一個個綠島。骨架喬木為美麗異木棉，亦是該處的主要觀花喬木。考慮美麗異木棉樹干長有圓錐狀的皮刺，在其下層種植地被，避免出現安全問題。同時搭配旅人蕉、桂花、黃榕球等豐富組團層次。

3.2 教學辦公區

教學辦公區是教師辦公、學生上課的地方，包括教學樓、綜合辦公樓及周邊環境。整體環境要求安靜、整潔、衛生，營造良好的辦公、教學氛圍。建筑四周的綠化要充分考慮室內的采光及通風的需求，高大的喬木影響建筑的通風采光，在建筑5m范圍內不宜種植。且因小學生專注力較弱，容易被分散，所以種植于教學樓四周的植物不應選擇色彩過于復雜、扎眼的，避免過于吸引學生的注意力。

該項目2棟教學樓及1棟綜合樓平行布置，通過兩端的連廊連接，圍合出2個中庭空間，每個中庭內各有3塊綠地。綠地分別以春、夏、秋、冬為主題，采用自然式組團的方式進行配置，形成一個個綠島。主要選用植物為福建山櫻花、雞冠刺桐、鳳凰木、雞蛋花、大腹木棉、丹桂、紅花紫荊等。靠近建筑的位置以地被植物為主，局部布置灌木組團，主要選用四季桂、灰莉球、花葉女貞球、鴨腳木等。

3.3 體育活動區

體育活動區是學生進行戶外活動的主要場所。因學生在進行室外活動的過程中會產生較大的噪音，從而影響正在上課的學生和正在辦公、教學的教師，所以體育活動區與教學辦公區之間在有條件的情況下宜群植或列植高大的常綠喬木，以減少或降低噪音對教學辦公區的干擾。場地的西側、北側宜采用組團形式進行種植，降低冬季西北風對場地的影響；東側、南側宜采用疏林草地的形式，為夏季提供遮蔭的場地。在植物的選擇上要避免選用有刺激性氣味、有飛絮的植物，以免影響學生的正常運動。對鋪設草皮的運動場，應選用耐修剪、耐踐踏、葉片細密的草種。

項目中體育活動區位于整個場地的最東面，與教學辦公區相鄰，包含看臺、田徑場、籃球場。體育活動區西側與教學辦公區相接，成排種植常綠的秋楓，形成綠化屏障，降低活動區產生的聲響對教學辦公區的影響，減弱冬季寒冷的西北風對活動區的影響；籃球場東側擋墻頂與市政道路間有較大的綠地，采用自然組團形式進行種植，主要種植黃槿、宮粉紫荊、橡皮榕、旅人蕉、灰莉球、紅繼木球、花葉良姜、毛杜鵑、美人蕉、亮葉朱蕉等；田徑場東側與圍墻之間的綠地列植常綠的秋楓，將活動場地與紅線外道路隔離開；田徑場東南側的綠地則采用疏林草地的形式種植觀花喬木鳳凰木，既在夏季提供遮陰的休息場所，冬季又能有暖陽照耀。

3.4 種植區

學生是校園的主體，校園文化景觀都是以培養學生為出發點，學生參與本身就是校園文化建設的一部分[5]。結合勞育利用校園空地設置種植區，讓學生參與從播種到收獲的過程，既體驗勞動的樂趣，也實現勞育及與大自然親密接觸的教育目的。

項目中用地的西北角規劃為種植區。種植區四周以組團的形式進行圍合，中間留出一片種植園地。組團的上層結合種植一些果樹，如荔枝、龍眼等，種植園地則劃分成一塊塊小區域，以班級為單位進行認領，作為專屬的實踐場地。

4 結束語

素質教育理念下的小學校園綠化設計應在遵循安全性原則、生態性原則、文化性原則、功能性原則、美學性原則的基礎上，根據不同功能分區的使用特點，選擇合適的植物以合理的配置形式進行布置，以充分發揮植物景觀的綜合功能，構建優美的、舒適的、和教學緊密聯系的學習環境。使得學生不僅可以在校園內學習課本知識，也能拉近學生與自然的距離，有利于學生德、智、體、美、勞的全面發展。