基于混合式教學模式的課程思政教學內容構建方法研究

孫婧 史玉敏

海軍航空大學青島校區 山東青島 266041

0 引言

黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央高度重視培養社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為中心環節，堅持三全育人，努力開創我國教育事業發展的新局面。2014年4月，教育部正式印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）[1]，在要求培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣的同時，突出強調要使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野、力求使立德樹人的方向性、民族性和時代性更加鮮明。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]（以下簡稱《綱要》），將全面推進課程思政建設視為國家戰略舉措，這一戰略舉措直接影響甚至決定著民族復興和國家崛起。近幾年課程思政的開展，暴露出碎片化、表面化等諸多問題。面對問題，應該以堅持改革創新的視角推進課程思政的建設，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，推進理念創新、思路創新、手段創新，通過持續消餌矛盾、解決問題，不斷增強課程思政的時效性。課程思政的建設涵蓋思政資源建設、思政模式改革等多個方面，其中課程思政的教學內容是整個課程思政建設的魂，其他建設方面都是為了使課程思政教學內容能夠更好地讓學生入腦入心入行，由此如何更好地構建課程思政教學內容，做好課程思政建設中的關鍵一步，對于達成育人目標尤為重要。

1 課程思政教學內容現存矛盾問題

1.1 “內容薄”難以有效支撐育人目標

課程思政與思政課程需要同向同行，協同產生效應以達到育人目標。各門專業課程的教學目標不同，對于專業人才培養方案中的支撐作用和育人目標的位置與價值也不同，但是課程之間又有著密切的關聯，需要在自己的位置上充分發揮效用以達成整個專業育人目標。所以，專業課的課程思政應該是以專業思政為統領，基于專業思政大的育人目標，完成課程的細化目標。目前，課程思政的主流戰場還是課堂，課堂有時間和空間的壁壘，為了不打破專業教學內容的學習節奏，教師往往會點到為止。時間零散的課程思政，量變達不到就難以達到質變，就完成不了在人才培養體系中自身承擔的育人目標。所以課程思政的如鹽入水，有時會變成蜻蜓點水。

1.2 “碎片化”難以形成課程思政體系

每門專業課程應該基于專業思政的育人體系來設計專業課程思政的育人體系，根據各方面思政育人目標的要求，與教學內容，兩者雙向起航，共同尋找關聯點，挖掘思政元素。課程思政中的思政元素應該相互銜接，通過科學的統籌，構成課程思政的體系結構。但是，部分教師在教學設計中，僅僅根據教學內容單向地尋找思政元素，然后把比較容易思政的知識點進行課程思政設計，并沒有從頂層基于課程教學目標來梳理出課程思政的育人主線。這使得各思政元素之間沒有遞進層次感，難以形成合力，帶動整體思政育人的推進。許多學者也注意到，目前專業課程的課程思政缺乏課程思政的教學目標[3-4]，教學實施中仍然是以知識目標和能力目標為中心，課程思政的育人目標并不凸顯。缺乏育人目標的導向，這種“碎片化”的課程思政，會產生思政元素各自為營，各行其是的現象。教師講起來的時候，東一榔頭西一棒槌，整門課程的思政元素就像一盤散沙一樣，找不到育人主線。學生聽起來難以入腦入心，更難以形成自覺踐行的目標。

1.3 “關聯小”難以有效發揮預想效能

課程思政元素與專業教學內容之間有著深層自然的關聯，才能達到“潤物無聲”。思政元素挖掘以后，需要推敲分析，讓其對教學內容進行深化，或者是起到延展、啟發的作用，而不是簡單地做1+1=2的加法。教師感覺稍微有點關系或者是毫無關系的思政元素，簡單地與專業教學內容堆疊，對于教師組織設計來說，減少了工作量，但是這種關聯度小的思政元素，聽起來必然會產生“牽強附會”“生搬硬套”的效果。久而久之，思政教學內容融入的效果不好，學生太容易看到思政的痕跡，不僅讓學生沒有形成記憶力，有時還會產生反作用，讓學生對課程思政教育產生排斥心理。

2 課程思政融入混合式教學

混合式教學模式利用數字化條件打破傳統教學模式受時間和空間的限制，結合線上教學和線下教學的優勢，運用豐富的數字化手段開展教學實施。該模式以“學”為主體，將學生被動式的學習轉換為主動式的學習，關注學生學習的狀態，教師不再是課堂的灌輸者，而是課堂的引導者。課程思政也是以“學”為中心，將課程思政的教育融入專業教學內容，讓學生在學習專業知識的同時受到思想政治教育，與思政課程協同效應，共同達到育人目的。習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵5]數字化時代，高校課程應該積極運用信息技術開展課程思政，將課程思政與混合式教學模式相融合契合了時代的發展，滿足了育人的需求。首先，思想政治工作需要貫穿教育教學全過程，實現全程全員全方位育人，混合式教學模式提供了三全育人的堅實基礎?；旌鲜浇虒W較傳統教學模式來講，將課堂延伸到課外，為全程、全方位的要求提供了可靠的數字化平臺支撐。其次，轉變了學習的理念。課程思政現在還局限于教師的灌輸式教育，學生被動式的接受思政教育，參與度低，影響育人效果?；旌鲜浇虒W可以運用豐富的教學方法，如討論、交流、分享等多種方式開展課程思政，提升學生學習課程思政的內驅力。最后，數字化平臺可以集成豐富多元的課程思政資源，提升課程思政的趣味性、時效性，使得課程思政更加鮮活且有溫度，提升了育人質效。

3 課程思政G-4S教學內容構建方法

《綱要》指出，“要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止‘貼標簽’‘兩張皮’?！币钥沙掷m發展的觀點看待課程思政建設，綜合考慮目前課程思政在教學內容構建方面存在的堵點問題以及互聯網+時代混合式教學模式的顯性優勢，將兩者相結合，提出課程思政G-4S教學內容構建方法，如圖1所示。該方法的理念與《綱要》的要求吻合，以持續優化的方式構建課程思政教學內容，有效達成專業以及課程的育人目標。

圖1 G-4S教學內容構建方法

3.1 課程思政G-4S教學內容構建方法內涵

G是Goal-Oriented（目標導向）的縮寫，思政體系的建立、思政元素的挖掘、再到教學實施等都需要有育人目標的引領，脫離目標任何的思政建設都形不成育人合力，完不成育人任務?！兑庖姟分赋觯骸敖M織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這里的“必備品格”和“關鍵能力”是專業中全部課程同向同行、合力而為，是課程思政與思政課程協同效應的最終培養目標，每門課程在人才培養體系中都有著不可替代的作用，所以，單門課程育人的目標是在專業人才培養方案總目標下解析出來的，是對專業人才育人目標的細化和落地。這里課程的育人目標既是開展思政建設的起點也是終點，是一切思政建設的總方向，關系到思政建設的各個環節。

4S是4 Steps（四步）的縮寫，四個步驟分別是挖掘、映射、融合、輸出，這四個環節都需要課程育人目標作為導向開展工作。

第一步，挖掘思政元素并建設課程思政池。基于專業育人目標細化出來的課程素養目標，開始挖掘、收集課程的相關素材。這個階段是一個廣泛收集的過程，只要與課程內容有關聯，都要廣泛地納入課程思政池，由于使用了混合式教學模式，打破限制于課堂的壁壘，可以尋找多元的思政元素，包括視頻、電子書籍等數字化資源。同時，借助混合式教學模式，為了以持續優化的方式構建課程思政教學內容，增加了動態更新環節與挖掘步驟相連接。教師對于專業相關的時事要點，學科前沿發展等要密切關注，隨時可以增加到課程思政池中，完成后續三個步驟后，也可以放在線上平臺供學生自學作為拓展知識等，這需要根據思政元素與教學內容關聯度來進行輸出設計。

第二步，完成課程思政元素與專業教學內容的映射。課程思政元素與專業教學內容的映射關系包含四個方面：專業思政教育內容體系、思政元素、學習任務、課程內容體系，如圖2所示。將專業思政教育內容體系與課程思政池中的元素進行映射，進一步聚焦課程素養目標，分析挖掘的思政元素是否突出課程思政特色，是否能夠支撐課程素養目標等。通過課程內容體系，梳理出專業教學內容關鍵知識點，必須包括課程重難點，最后將思政元素與專業教學內容知識點之間進行雙向映射，映射過程中查找兩者有無漏項。

第三步，將思政元素與教學內容進行有機融合。能否達到潤物無聲、如鹽入水，就要看思政元素與專業教學內容之間是否無縫銜接，實現課程思政與教學效能之間的加法。雖然在上一步驟的映射中，已經將思政元素與專業教學內容的知識點關聯起來，但是何時切入，以什么樣的方式切入，這都是融合這一步驟需要考慮的問題。可以是在一個公式的輸出后，也可以在講學科前沿的發展歷程中等等，這個時機要根據具體問題具體分析。此外，由于使用了混合式教學模式，教師可以增加拓展思政元素放于線上，學生根據個人學習需求選擇性學習。

第四步，結合融合后方式設計教學輸出，包含思政元素材料的準備、思政教學方式的選擇和反饋評價的設計等等。通過混合式教學，教師可以選擇討論、自學、分享等多種教學方法來傳遞課程思政教學內容，并且內容的呈現方式也是多元的，包括視頻、數字化素材等。由于設計了反饋機制，教師可以在線上或者線下通過學生完成的情況了解學生對于思政元素的學習效果，及時調整后續課程思政的設計。

3.2 課程思政G-4S教學內容構建方法特色

首先，“聚焦+拓展”的思政內容梯隊，促進育人目標達成。課程思政的建設需要有一個靶向，這個靶向就是課程素養目標。課程思政G-4S教學內容構建方法圍繞育人目標的靶向，由虛到實地將關聯度極高的思政內容傳輸給學生，充實并飽滿。并且有了目標導向這一中心，從挖掘到輸出的四步驟設計，使得課程思政的內容不偏航，思政元素完整且聚焦，形成課程思政體系，在人才培養體系中發揮自己的效能，為最終人才的輸出奠定基礎。同時，由于混合式教學模式拓展了教學的時空維度，使得課程思政得以延伸到課外，教師可以增加課程思政內容，滿足學生的個性化學習需求。

其次，“計劃+多變”的課程思政元素，充盈課程思政體系。有了線上教學平臺，就可以在教學實施中基于思政教學計劃動態更新思政教學內容，這是單靠課堂教學所不能實現的。如果課堂教學要增加課程思政拓展內容，就需要適當地減除專業教學內容，影響教學進度，這并不是課程思政的目的。所以，混合式教學模式通過信息化手段解決這一矛盾，讓課程思政變得靈動起來，同時讓學生感受到課程思政的時效性、趣味性，調動學習積極性，對于思政育人起到正面作用。

最后，“反饋+調整”的課程思政設計，優化課程思政內容。思政的效果可以通過教師在輸出步驟中設計的活動直接反饋出來，比如學生的接受度、參與度以及討論中的傾向性方向等。學生思維比較發散，同時個性極強，對待事物都有具有個性的判斷，在輸出步驟中的多個方面的設計，都可以讓教師更加直接了解到本屆學生的實際情況，更好地進行學情分析，及時調整課程思政的設計方案，輸出更加適合學生的思政學習方式。

4 結束語

課程思政與思政課程需要同向同行、協同作用達成立德樹人的根本目的。課程思政中特有的專業屬性，課程思政教學內容的建設是課程思政的根基。課程思政G-4S教學內容構建方法圍繞課程育人目標導向，從建立課程思政池到組織教學輸出，通過挖掘、映射、融合、輸出四個步驟形成閉環，并且基于線上數字平臺動態更新課程思政池。同時，借助混合式教學模式的優勢，打破教學時空的壁壘，運用豐富的信息化手段將思政教學內容輸出給學生，充分發揮課程在專業培養體系中的作用，達成育人目標。