堅持以生為本 讓初中生物情境教學大放異彩

張平英

(陜西省渭南市富平縣荊山學校,陜西 渭南 714000)

將情境教學融入初中生物教學中,對學生人生觀和價值觀的樹立、思維視野的拓展、學習主動性的提升等都有積極影響.但由于教育者與受教育者的思想認識、教育環境等因素,情境教學的使用仍然存在誤區,給學生帶來學習上的困擾,需要教師在今后的教學中予以改進.在新課改背景下,初中生物教師要確保學生的主體地位,合理創設教學情境,降低生物知識的難度,突出教學重點,有效地調動學生的學習熱情,形成良好的學習風氣,助力學生全面發展.基于此,結合實際教學經驗,著重分析初中生物情境教學的對策,希望給教師提供幫助.

1 教師素質先行,緊扣教科書創設情境

作為教學活動的主導,教師對情境教學的了解和認知,以及對情境資源的挖掘至關重要.因此,從思想認識到業務水平上必須提升教師素質,為生物知識的滲透做好準備.

1.1 鼓勵自我學習,掌握情境創設方式

教師的文化底蘊直接影響著情境的應用效果,因此,教師必須進行持續學習,不斷積累教學經驗,豐富自身的知識儲備,能夠做到合理創設情境,增強學生的生物學習效果[1].具體來說,教師一方面要利用課余時間多讀書、多思考,在教研中汲取營養,在廣泛涉獵中提升自身的修養;另一方面要積極參與集體備課、外出培訓等活動,與不同的專家學者交流,聽取更專業的聲音,加深對情境教學方式的理解,將生物知識更好地呈現出來,開創全新的教學局面.另外,教師還要掌握反思的技巧,在每次情境教學結束后都要做好自省和反思,尋找創意點,彌補自身不足,讓整個生物課堂更和諧,更高效.

1.2 深入分析教科書,發現各類情境資源

教科書是知識文化的載體,對教科書進行分析解讀能夠為開展情境教學提供幫助.現行的蘇科版初中生物教科書中蘊含著豐富多彩的傳統文化資源、生物史料資源、生活中的生物資源等,都可以成為教師運用的素材.如七年級上冊“綠色植物是有機物的生產者”一節,教師可以通過多媒體向學生介紹各種綠色植物,讓學生直觀地了解植物的光合作用以及生物圈的能量轉化依賴綠色植物.七年級下冊“昆蟲”一節,教師可以引導學生訴說自己知道的昆蟲有哪些,再利用網絡搜集各種各樣的昆蟲圖片,使課堂沉浸在歡聲笑語之中.這些教科書中的知識,需要教師掌握其精髓,了解設計意圖,把握使用的度,才能在課堂上信手拈來,為創設情境服務.

1.3 借助生物實驗,創設科學探究情境

實驗是初中生物教學的重要內容,也是教師教學、學生獲取知識的一種方法與途徑,對學生動手能力和創新能力的培養具有十分重要的作用.在教學中,教師要充分發揮實驗的科學性和能動性,堅持以生為本,為學生提供實驗操作的機會與條件,創設科學探究情境,使學生由傳統的知識被動接受者轉為主動探究者,培養學生的實踐能力和科學探究精神.初中生具有較強的動手能力,教師要秉承少講精講的教學原則,在課堂上盡可能多地留出時間,讓學生親自動手實驗、親自探究知識.例如,在教學“練習使用顯微鏡”時,教師可以將課堂轉移到實驗室中,先利用多媒體動畫從不同的角度為學生展示顯微鏡的構造,讓學生在直觀化的情境中學習顯微鏡的原理及構造.有了豐富的感性認識后,再讓學生動手拆裝顯微鏡,練習使用顯微鏡,掌握顯微鏡規范的操作方法,實現理論與實踐的統一,讓學生在學中做、做中學,促進知識的主動構建.教師還可以根據教學需要增加一些探究性實驗,發揮學生的能動作用,讓學生自主探究.例如,在教學“動物行為”時,可以讓學生以螞蟻為對象展開探究,先提出問題:“螞蟻喜歡吃什么樣的食物?”讓學生思考,提出自己的猜想和假設,再讓學生利用實驗進行探究,在操場上尋找螞蟻經常出沒的地方,并在附近放上一些甜味和一些辣味的食品碎渣,觀察發現小螞蟻們會全力搬運甜味的小食品,從而得出結論:小螞蟻喜歡甜味的食品,而且具有覓食和社群行為.這在無形中深化了學生對動物行為知識的理解與掌握.

2 學生需求為主,貫穿課堂處處滲透

初中生物課堂是培養學生科學素養和生命觀念的主要場所.教師要關注學生的學習需求,挖掘生物教科書中的傳統文化元素,結合其身心特點進行情境教學,將其貫穿整個教學環節,使生物課堂呈現出勃勃生機.

2.1 依托傳統文化導入新課,激趣促思考

初中生對傳統文化有著濃厚的好奇心,對于新知識的學習來說,是一個非常好的切入點,而依托傳統文化進行新課導入,也是當前比較常見的應用方式.初中生物教師既可以用詩詞、農諺、典故等歷史語言類傳統文化引入,也可以用古書畫、圖片等具有視覺沖擊感的直觀表達引入,都能引起學生的高度注意,促使學生去思考、去探究,自然地進入生物知識的學習狀態[2].在“動物的生殖和發育”的課堂導入中,教師以學生耳熟能詳的《小蝌蚪找媽媽》這個傳統故事來啟發學生思維:“小蝌蚪為什么頻頻找錯媽媽?”“小蝌蚪和青蛙的外形為何有如此大的差別?”兩個問題一下子讓學生產生了探究的興趣,在情境中去研究青蛙的發育變化過程,使知識的學習具有了自主性.

2.2 滲透傳統文化開展教學,自然又有效

在生物課堂教學中自然滲透傳統文化,或結合具體內容點撥,或在課堂結束時總結反思,言不在多,點到為止,就能給學生帶來思想上的升華和知識上的引導,使情境更有實效性.如教學“選擇健康的生活方式”時,教師給學生分析“坐如鐘、站如松、行如風”,讓他們明白古人對青少年儀態的具體要求,適時提問:“你在日常生活中看到了哪些不正確不文明的儀態姿勢?”“你的坐姿站姿符合古人的要求嗎?”引導學生糾正不良習慣;在課堂結束階段,又引用了“少年強則國強”,強調學生的素質與國家素質息息相關、學生的發展關系到國家的發展,引導學生保持健康的生活方式,努力提升個人的文化素質和道德修養.

2.3 結合傳統文化再現情境,生動且科學

情境創設是師生喜聞樂見的教學模式,若能將傳統文化元素融入其中,必能使課堂演繹更為生動,學生記憶更為深刻,實現生物知識和傳統文化素養的“雙增長”.如教學“生物的變異”時,對于生物親子之間的關聯與差異,很多教師都會采用“一母生九子,連母十個樣”的諺語.為了直觀地展現遺傳的差異性,教師在大屏幕上展播龍的九個兒子的圖片,生動且富有沖擊力,學生怎能記不住.又如學習食物鏈和食物網的知識時,教師引導學生扮演蟬、螳螂、黃雀等動物,形象地再現了“螳螂捕蟬,黃雀在后”這句諺語,學生很容易就明白了“生態系統中生物與生物之間相互依存的食物聯系”.這些傳統文化知識的融入,使課堂情境更有說服力,科學且直觀,達到事半功倍的效果.

2.4 利用傳統文化設計習題,融合助理解

習題是展現傳統文化與初中生物融合應用的好途徑,也是深化情境教學的策略.教師在設計題干時,可選取傳統文化中的生物因素,引導學生理解并正確作答,不知不覺中提升文化修養,成為優秀傳統文化的合格傳承者.如“穿花蛺蝶深深見,點水蜻蜓款款飛”這句詩中的“蜻蜓點水”指的是什么?又如“麻屋子,紅帳子,里面住個白胖子”,這個謎語中的麻屋子、紅帳子和白胖子依次是由什么結構發育而成?通過這種趣味性的習題訓練,既幫助學生生動形象地理解了生物知識,也能提升學生的文化感知能力,讓學生盡情享受情境學習的樂趣.另外,教師也要尊重學生的主體性,發揮學生的能動作用,鼓勵學生自主創編與所學知識相關的習題,這樣不僅起到督促和激勵的作用,還讓學生樹立正確的心態.教師要讓學生之間互換習題,在做題中能夠加深對傳統文化和生物知識的掌握,同時也有利于構建和諧的師生關系.

3 利用課余時間,組織活動拓寬情境

課外活動是課堂教學的有益補充,也是教師創設情境的重要內容.教師要確定多樣化的活動課題,引導他們利用課余時間進行實踐活動,既能滿足學生的求知欲,又能創造高效的學習氛圍,讓生物知識向更深、更廣的維度拓展.

3.1 組織課外實踐,讓生物知識“活”在現實

實踐出真知,生物教師要積極組織學生進行課外實驗、網上查閱等實踐活動,更真實地體驗生物知識,感受生物知識的博大精深,使生物學習走進現實,“活”在學生的生活中[3].在學習“植物的生長發育”時,教師可以組織學生以小組為單位進行“農作物栽培”的課外實驗:每個小組自行選定一種農作物,栽植3～5棵左右,每個組員都有不同的分工.這樣的實踐方式深受學生的喜愛,不僅了解了農作物的播種、生長,還學會了“勞動最光榮”的道理,讓同學養成良好的生活習慣.同時,還要拓展調查:如何保障我國的糧食安全?你對此有哪些好的建議?以激發學生的愛國愛家熱情,養成愛惜糧食的品質.

3.2 開辟第二課堂,讓生物知識“擴”出維度

浩瀚的書海、社會生活是學生學習的第二課堂,更是構建教學情境的好去處.教師一方面可以組織各種生物趣味競賽,將生物知識用競賽的方式表述出來,激發學生的學習興趣;另一方面帶領學生去實地參觀考察,了解生活中的生物知識,傳承傳統文化,樹立文化自信[4].如學習了“動物的生殖與發育”知識后,教師可帶領學生參觀養蜂場,讓學生了解養蜂的過程,了解東漢時期中國就有了養蜂的文字記載,知道中國是世界上最大的養蜂國之一;再結合古詩“不論平地與山尖,無限風光盡被占.采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜?”觀察蜜蜂采集花粉,復習“傳粉與受精”的生物知識.再如,學習“建設生態家園”時,教師給學生講解老子的“天人合一”思想,其中包含著人與自然和諧相處的精神內核,與“綠水青山就是金山銀山”的發展理念不謀而合,促使學生將環保意識深植于心.組織學生參與植樹、環保宣傳、保護動物等活動,既可以豐富學生的情感體驗,還能培養實事求是的科學態度.

4 結束語

在新時期,開展情境教學對學生綜合素養的提升十分有利.生物教師要從自身教育素質、課堂教學、實際學情等多方面著手,將生物知識有機融合到情境中,激發學生的參與熱情,在交流和互動中形成求知欲,更好地學習和踐行生物理論.同時,要善于調整教學策略,注重課內和課外的結合,將情境進行放大和延伸,給學生創造極佳的學習體驗.