基于互動教學模式的高中語文作業優化策略

林為鑾

(福清元洪高級中學,福建 福清 350300)

語文教育對學生的語言能力、文化素養以及綜合思維能力的培養起著重要的推動作用。然而,在傳統的語文作業模式下,學生常常面臨著繁重的作業負擔、缺乏足夠的互動交流機會、缺乏趣味性等問題。互動教學模式強調師生互動、生生互動、學科知識與現實生活聯系的教學方式,符合新時代背景下課程教學標準,滿足高中學生對于語文學科作業的學習需求。

一、當前高中語文作業設計中存在的問題

1.缺乏合作學習和互動交流

教育改革下的高中語文學科教學,更加強調學生之間的合作學習和互動交流,然而在當前高中語文作業設計中,部分教師往往缺乏這方面的關注,缺乏合作學習和互動交流成為影響語文教學質量的一個重要因素。一方面是由于傳統教育觀念的影響,另一方面是由于教師個人的認識和作業設計方法的限制。傳統教學觀念上,語文作業設計著重于學生個體的知識掌握和運用能力,作業往往是一份獨立完成的任務,較少考慮到學生之間的互動和合作學習,學生很少有機會與同學進行協作和討論,作業內容通常是針對個人的題目,無法充分調動學生之間的合作意識。

此外,傳統教學模式下的語文作業評價方式,往往更關注學生個人的答案是否正確,而忽視了學生之間的互動和合作過程,導致學生在作業完成中更注重個人的得失以及分數的高低,而非真正樂于參與合作與交流,使得學生的語文學習能力得不到充分的提高。

2.缺乏情境化運用和實用性

當前很多高中語文作業設計比較抽象,缺乏與現實生活情境的結合,學生只是被要求進行文本分析、寫作或背誦等,缺乏對現實生活中語言運用的實際訓練,這樣的作業設計導致學生對于語文知識的學習和掌握缺乏實際應用的意識。并且作業設計過多強調考試內容,注重對標準答案的套用,忽視了語文知識實際應用能力的培養。作業題目缺乏與學生生活經驗和實際需求相關的內容,常常只注重固定的知識點練習,缺乏整體性和系統性;作業題目難度往往集中在對某一特定知識點的應用上,忽略了知識之間的聯系,這種孤立化的作業設計難以提高學生的綜合分析和解決問題的能力。此外,受應試教育的影響,語文學科對于學生的評價主要側重于筆試成績,這導致作業設計偏向于對考試內容進行訓練。由于考試要求的統一性,作業設計往往也過分追求對標準答案的套用,忽視了對學生個體差異的考慮,易影響學生的學習效果。

3.缺乏詳細反饋和評價機制

當前高中語文教學往往注重應試,評價結果往往以成績為主,這使教師更關注學生答案的正確性,而忽略了對學生思維過程和學習方法的反饋和評價,并且由于課程進度緊張,教師也面臨著完成應試內容的壓力,難以花費足夠時間進行細致的評價。教師在教學過程中需要批改大量的作業,耗費大量時間和精力,由于時間有限,無法為每個學生提供詳細的反饋和評價。[1]

二、互動教學模式與高中語文作業設計融合的可行性

1.互動教學模式理念

互動教學模式的理念是以學生為中心,注重學生的主體性和積極性,注重引導學生自主思考、探索和解決問題,激發他們對學習的興趣和主動性。同時,互動教學模式還以學生的現實情境為基礎,將學習任務與學生的實際經驗和背景相聯系,側重于構建具有挑戰性和啟發性的情境,來更好地激發學生思考和解決問題的能力,使學習內容貼近學生的生活和需求。此外,互動教學模式倡導合作與協作學習,通過小組活動、討論、角色扮演等形式,促進學生之間的交流和合作,培養他們的團隊意識和合作能力。互動教學模式下,教師更加注重作業及時的反饋與評價,注重觀察學生的思考過程、參與情況以及對學習成果給予肯定、指導和建議,幫助學生更好地理解和運用知識,提高學生的學習效果和學習動力。

2.二者融合的可行性

在語文作業設計中,教師可以通過設立探究性的問題或開放性的任務,引導學生主動思考、獨立發現和表達自己的觀點。這樣的作業設計可以讓學生更加主動地參與到學習中,培養他們的批判性思維和創造性思維能力。

同時,高中階段的語文學習更加注重綜合能力的發展,需要學生綜合運用語言知識和技巧,應對學習中的難題。互動教學模式以學生的現實情境為基礎,將學習任務與學生的實際經驗和背景相聯系。教師可以結合學生的生活體驗、社會現象等,設計情境化的學習任務。通過這種方式,學生可以更好地理解和應用語文知識,將語文學習與實際生活相結合,提升學習的實效性和應用性。

此外,互動教學模式倡導合作與協作學習,可以通過小組活動、討論、角色扮演等形式,促進學生之間的交流和合作。語文作業可以設置小組合作任務,讓學生在合作中互相學習、共同解決問題。通過與他人的合作,學生可以培養團隊意識、合作能力和溝通技巧,同時加深對語文知識的理解和運用,培養學生的自主學習能力、批判性思維和合作能力,促進高中學生對語文學科的全面理解和應用。[2]

三、基于互動教學模式的高中語文作業優化策略

1.設計探究性任務,深化語文知識理解

傳統的語文作業往往以填空題、選擇題等形式呈現,學生只需要簡單地找出答案即可完成。簡單地記憶和背誦知識點并不能很好地幫助學生掌握知識的應用方法,是停留在表面層次的理解和記憶,而缺乏探究性思考和深入探索,使學生無法更好地掌握各類題型的技巧,導致學生對文本的意義以及內涵一知半解,反而影響了學生批判性思維、分析和評價能力的發展。

將語文作業設計成能夠引發學生思考、探索和發現的探索性任務,能激發學生的好奇心和求知欲。學生在面對不同類型的問題時,會主動產生疑問,深入分析文本、抓住要點,積極尋找答案,并且對于文本內容和意義的深入分析和探索,對知識的渴望變得更加強烈。通過深入的文本分析和要點把握,學生能夠運用批判性思維和創造性思維進行推理和歸納,思考文本中的隱含信息、作者的意圖、人物形象的塑造等,深入分析文本中的邏輯關系、修辭手法、語言特色等,并從中獲得準確的理解和評價。要提高學生的閱讀理解能力,讓其更好地應對各種文本類型,教師可以選擇兩篇具有相似主題或表現手法的文學作品,要求學生對兩篇作品進行深入分析和比較,學生可以探究作品的情節、人物形象、語言運用等方面,并指出兩篇作品的異同之處,在作業完成過程中促使學生運用語文知識來理解和解讀文學作品,培養批判性思維和文學鑒賞能力。例如,學習《邊城》一課時,教師可以引入《荷塘月色》,二者在寫作手法、主題、表達方式等方面有著異曲同工之妙。作業設計中教師可以讓學生對《邊城》和《荷塘月色》兩篇文學作品進行深入理解和分析,比較兩篇作品在主題和表現手法上的異同,進而能夠合理、正確比較分析兩篇作品。作業的探究可以在本節課的課程探究結束后,學生已經掌握《邊城》的文章內容、思想情感,因此對本節課的內容記憶更加深刻,教師可以將學生分為個人完成的階段,先以比較分析文章的形式,詳細描述《邊城》和《荷塘月色》兩篇作品在主題和表現手法上的異同,教師引導學生合理組織文章結構,并注重論證和分析的深度,再進行小組合作撰寫兩部作品之間的評析短文,由小組內部交流分享,互相學習和提出建議。

在課后,教師要鼓勵學生閱讀更多相似主題或表現手法的文學作品,擴展他們的文學視野,并且根據本節課作品的分析方法與技巧,對課外的文學作品進行欣賞。教師也可以選取一些經典的文學或詩歌作品,讓學生在作業中閱讀和解讀,要求他們針對作品的主題、情感、意象等方面進行分析和解讀,并給出自己的觀點和理由,幫助學生深入思考和解讀文學作品,進一步加深對語文知識的理解。[3]

2.創新作業形式,促進多元表達

傳統的語文作業通常以書面作文或填空題為主,缺乏多樣性和個性化。這種形式的作業無法充分發揮學生的表達能力和創造性思維,容易導致學生對語文學科的學習興趣和動力下降。為了提高學生的參與度和積極性,需要教師創新作業形式,積極鼓勵學生運用多媒體技術(如PPT、視頻、音頻等)呈現作業,可以通過制作演講稿配合PPT展示、錄制口述答案等形式,使學生能夠靈活運用各種媒體來表達觀點和展示才華,也可以設置帶有爭議性的話題,要求學生進行分組討論和辯論,激發學生的思辨和辯證思維能力,可利用課堂時間進行團隊合作,也可以通過線上平臺進行遠程協作。

設置情景或角色,能夠讓學生通過扮演特定角色來表達觀點和解決問題。例如,要求學生扮演某位作家或歷史人物,通過口頭表達、寫作、對話等方式展示對相關內容的理解和思考,或者引導學生進行創意寫作,如寫小說、寫詩歌、寫寓言等,給予學生更多的自由度和選擇空間,鼓勵他們在作文中發揮想象力和創造力,以不同的文學形式來表達自己的觀點和情感。例如,設計文學作品賞析類作業,通過創新作業形式促進學生對文學作品的深入理解和多元表達能力的提升:選擇一部文學作品簡要介紹其背景和主題,選擇自己喜歡的書中角色,扮演該角色并運用所學的語文知識和創造力,編寫一個與該角色有關的獨白或對話。學生可以在課堂上進行角色扮演,展示自己對角色的理解和再創作能力;或是要求學生選擇一種可行的多媒體形式(如PPT、視頻等),通過圖片、文字、音頻等方式展示對文學作品的賞析和解讀。學生可以根據自己的興趣和特長進行創作和表達,按照不同主題或角度,展示自己的作品,并與同學分享和討論,通過交流和互動,深化對文學作品的理解和感知。[4]

作業的設計除了傳統的書面作業外,還可以融入口頭演講、小組討論、藝術創作、多媒體展示等形式的表達,這樣不僅可以滿足不同學生的學習習慣和風格,還能培養他們的創造力和表達能力,使學生在語文學科中取得更好的學習效果。

3.優化反饋機制,實現個性化評價

為了更好地幫助學生提高語文學習效果,充分發揮互動教學模式的優勢,教師可以從優化反饋機制入手。個性化評價可以根據學生的不同特點和需求,提供具體針對性的建議和指導,從而使學生在語文學習中得到更好的成長和進步。例如,在寫作表達能力作業的教學評價過程中,教師引導學生通過多種形式表達自己的觀點和情感,如寫作、繪畫、口述等,再針對每個學生的不同特點和需求,采用個性化的評價方式,如口頭評價、個別輔導、寫作評價等,及時給予學生正反饋和針對性的指導,鼓勵他們發現自身的優勢和改進空間,提高學習的有效性和個體化發展。

除了傳統的書面評價形式外,還可以引入口頭評價、展示評價、互動評價等多種形式,如開展小組討論,老師通過觀察和記錄,對每個學生的參與度、表達能力等進行評價,也可以通過個人作品展示,讓學生互相欣賞和評價,從而提供更全面的評價信息。同時,還需要教師制定靈活的評價標準,充分考慮學生的實際情況和潛力,如在評價寫作能力時,可以設置不同層次的標準,根據學生的學習水平和能力,給予相應的評價和建議,避免簡單的一刀切評價,從而更有效地引導學生進步。教師應及時給予學生反饋和指導,通過一對一的輔導、課后答疑或者在線交流的方式,與學生進行溝通和討論,針對學生的問題和困惑,提供具體的解答和指導。

綜上所述,利用互動教學模式能夠改善當前高中語文作業設計中存在的問題,幫助學生更好地理解和應用語文知識,在作業完成過程中引導學生進行獨立思考和創造性表達。教師需要引導學生通過探索性任務,深入文本分析和解讀,并且要注重學科作業的設計形式,通過多元化表達來培養學生的創造能力,關注如何有效地給予學生反饋和指導,通過優化作業設計,激發學生的學習興趣,促進學生全面發展。