信息技術賦能小學英語讀寫教學的實踐探索

鄭程橙 王永祥

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，推進信息技術與英語教學的深度融合，應充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展^[1]。現代信息技術的使用應合理恰當，不能代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動。讀寫課是小學英語教學的重要課型，如何將信息技術融入課堂教學，有效提升信息技術使用效益呢？本文從當前小學英語讀寫教學中的實際問題入手，對信息技術如何賦能英語教學進行實踐探究。

一、當前小學英語讀寫教學中存在的主要問題

從教學內容上看，小學英語教材每單元的讀寫板塊承擔著復習鞏固的重要作用，因此，準確把握學生學習起點，及時掌握課堂上學生學習中的問題，對于讀寫教學的有效設計非常重要。但在日常教學中，教師對于學情的診斷多依靠經驗判斷，缺乏必要的數據支持，難以給予及時、準確反饋，復習的有效性和教學的針對性有待提高。

從教學指導上看，學生在英語讀寫能力發展方面存在明顯差異。對于不同學習能力、興趣的學生，教師應充分考慮學生差異化的個性需求，提供針對性的教學指導。但常態化的教學形式難以滿足個體發展的差異性，很難讓同一班級的學生得到不同的發展，不利于班級中個體學生能力的提升與全面發展。

從教學活動上看，充分的體驗對于學生的閱讀與寫作都非常必要。然而，課堂時空的局限性制約了學習活動設計的豐富性和創新性，使得學生的真實體驗不夠充分，個性化發展需求沒有得到滿足，很難激發學生的學習興趣，也不利于實現在讀寫中提升語言能力與思維品質的教學目標。

從教學評價上看，學生參與度不高，難以發揮評價的積極作用。鑒于英語學科的特殊性，展示評價對于學生的讀寫學習非常重要，但受課堂教學時空限制，它難以做到人人參與。目前，課堂上，教師往往作為評價的主要承擔者，未能充分調動學生參與自評和互評的積極性，不利于促進學生主動反思和調控學習策略，以評促教促學效果不佳。

二、信息技術賦能小學英語讀寫教學的優勢

在小學英語讀寫教學中，信息技術能夠提供多種形式的平臺、空間等，有助于教師依托數據支持，開發豐富的個性化學習資源，創設真實的學習情境，提供跨時空的學習交流機會，從而服務好教師的精準教學和學生的個性化學習，增強讀寫教學實效。

信息技術支持下的讀寫教學，有助于教師根據教學內容和學生實際開展精準教學。依托教學平臺上的數據采集和分析功能，教師可以在課前、課中和課后及時與精準地掌握學情，提高教學設計的針對性。在基于學情的分層教學中，移動終端的使用，能夠讓教師精準推送相應資源，提高學生學習的積極性和主動性；融合信息技術的英語讀寫教學，能夠促進教師在面向全體學生的基礎上提供精準的個性服務，讓每個學生都獲得積極的學習體驗，在英語學習中得到全面發展。

信息技術賦能小學英語讀寫教學，可以在滿足學生全面發展的基礎上，為學生的個性化學習提供更多可能。對于個性化學習，人們一般有兩方面的理解：一方面，個性化學習的價值取向定位于發展個性；另一方面，標志一種差異化、適應性的學習方法或學習手段^[2]。教師根據學情提供豐富的個性化學習資源，學生在學習過程中可以自主選擇，如不同形式的閱讀指導資料、分層寫作任務范例等，滿足自身差異化的學習興趣與需求。在信息技術的輔助下，跨技能的學習活動設計更具可行性。學生在創設的情境中擁有個體的真實體驗，可以有效豐富語言輸出的表達與思維空間。借助數字化平臺，每位學生都能獲得口語表達、書面練習、展示評價的機會，擴大操練、交際的覆蓋面。同時，教學空間的有效拓展，也讓學生有機會在充分的互評、自評中學習能力和思維品質全面發展。

讀寫教學活動中，教師應根據學情和讀寫板塊內容，在恰當的教學時機，合理靈活地在課程中融入信息技術，充分發揮現代教育技術對教與學的支持和服務功能。基于移動終端的全景課堂這一信息技術平臺，筆者在實踐中不斷探究，初步構建了信息技術支持下的小學英語讀寫教學實施流程，如圖1所示。在信息技術支持下，依托全景課堂平臺開展學情分析、教學指導和教學評價，有助于教師在讀前、讀中、讀后各環節以學定教，指導學生及時調整學習，反思進步，從而構建促進教師精準教學和學生個性化學習的教學模式。

三、信息技術賦能小學英語讀寫教學的實踐例析

在讀寫教學中充分發揮信息技術的作用，能為英語學習創造有利條件，支持教師開展精準教學，服務學生個性化學習，從而有效優化英語教學效果。本文以There is a big bed單元讀寫板塊為例，探析小學英語讀寫教學中融入信息技術的實踐策略和效果。

（一）依托數據，提高學情分析精準性

讀寫板塊在每單元教學中起著復習鞏固的作用。在教學中，充分利用大數據的收集和即時統計功能，教師可以更準確地了解學生的學習起點，掌握學生學習過程中出現的問題，從而及時調整教學設計，有效填補學生學習漏洞，有針對性地指導學生突破閱讀過程中的學習難點。

閱讀前，依托學生完成復習練習的實時數據，教師能夠精準掌握學生在某一知識點上的學情，便于調整教學計劃，提高復習針對性。在本單元的A和B部分學習中，學生已經學習了表示相對位置關系的介詞，能夠在情境中運用“There is/are …”描述某地有某物。若僅僅采取常規的班級集體回答或個別提問回答的方式，教師很難在第一時間了解全班學生關于方位介詞的學習情況，預設的學生掌握情況和教學實際總有出入。每名學生在Pad上完成相應的復習練習后，教師端后臺可以實時看到學生的完成數據。如圖2所示，對于易混淆的介詞區分運用，22名學生中有21名學生根據圖片選擇了正確的句子進行描述，僅有一名學生選擇錯誤。同時，全部學生都快速地完成了這一練習，思考或猶豫的時間較短。基于數據反饋，教師判斷，該班級學生對于這一知識點的掌握情況較好，簡單復習鞏固即可，但在之后的教學中需有意識地特別關注那名沒有正確完成的學生，做好個別輔導和幫助。根據學生的實際掌握情況，教師及時調整下一步的教學計劃，提高了復習的針對性和時效性。

閱讀過程中，學生對文本的理解情況不同，可能會出現不同的閱讀障礙。設置基于語篇理解的相應問題并將其推送給學生，引導學生閱讀，不僅有助于學生帶著問題細讀文本，還可以使學生在完成提交時看到教師提前錄制好的閱讀解析，更好地了解自己的語篇閱讀理解情況，培養自主學習能力。教師通過移動終端收集與處理數據，能夠基于練習數據實時掌握班級學生的閱讀理解情況。如圖3所示，在系統統計數據柱狀圖中，綠色表示正確，紅色表示錯誤，灰色表示還未完成。不同于對預設的學習難點做全面、細致的講解，基于實時數據反饋的學習情況，教師可以采取全對的少講或不講、請學生講解等多種方式，將時間和重點放在學生遇到的真實困難上，更加精準地突破學生的學習難點，幫助學生培養閱讀的能力，掌握閱讀的策略。

教師運用信息化手段，能夠更加高效地收集與查閱學生學習數據，有效診斷學生學習狀況。同時，這些數字檔案也會成為教師后續開展精準備課、個性指導和多元評估的重要依據。

（二）開發資源，提升自主選擇豐富性

積極開發與合理利用課程資源是有效實施英語課程教學的重要保證^[3]。英語課程資源不僅包括以教材等為核心的實體資源，還包括教師、學生等在內的人的資源。信息技術為課程資源的開發與利用創造了有利條件，不僅有助于教師為學生提供豐富多樣的課程資源，也能讓學生更加個性化地利用學習資源開展自主學習。

在讀寫教學中，學生的閱讀書寫能力和興趣均存在差異，豐富的個性化學習資源可以讓教師滿足甚至利用學生的差異。學習理解語篇之后，朗讀是幫助學生內化語言的重要活動，但學生的朗讀能力差異較大，很可能處在培養不同能力的階段。一般情況下，教師大多采用播放音頻全班跟讀、分小組讀等形式，但無法滿足學生的差異化學習要求。在學習理解文本之后，教師推送相應的音頻、視頻等資源，有利于學生自主選擇喜歡的形式練習和鞏固。在同一班級，程度較好的學生可以跟讀模仿、角色配音等，程度較弱的學生可以反復播放自己不太熟練的單詞或句子練習，這很好地滿足了學生的不同學習層次和學習興趣。在這一過程中，教師可以在班級巡視中針對學生遇到的困難進行個別指導，面向班級全體學生的同時，兼顧個性化服務。自主練習結束后，教師再對學生存在的普遍性問題進行集中講解和鞏固，讓每名學生在相同的活動中都能有個性化的提升。

借助全景課堂互相批閱功能，完成速度較快的學生還可查閱評價其他學生提交的朗讀作品。這既激發了學生積極參與的興趣，又兼顧了同一時段各層次學生的學習水平和需求，促進了學生之間的相互分享與幫助，充分利用課堂上的生成性學習資源。

（三）創新設計，增強活動體驗真實性

設計遷移創新類活動時，教師應尋找文本主題與學生生活的對接點，進一步促進學生對于主題意義的理解和共鳴^[4]。貼近學生真實的生活經驗和經歷創設主題情境，能夠有效激發學生的學習興趣和表達欲望，幫助學生在延伸的主題語境中遷移創新，提升綜合語言運用能力，培養思維的創造性。但由于學生思維發展的階段性，對于形象思維占據主導地位的小學生來說，如果語言實踐活動情境性不強，學生缺乏直觀體驗，最后的表達往往千篇一律，不利于實現知識的應用實踐與遷移創新。

本節課上，教師創設了要求學生幫助Robin一起打掃房間衛生這一情境，通過模擬真實的生活任務，為后續表達輸出做好鋪墊。但在實際操作中，在課堂上真實地打掃房間存在一定的困難，如若采用常見的畫圖形式替代，雖然能夠在一定程度上模擬真實情境，但學生主要依靠想象，直觀感受體驗有所欠缺，學生的畫畫能力和速度又會反過來影響英語表達，效果不佳。教師在前期運用技術手段將房間圖片中的單個物品一一剪切，并以可移動方式呈現，同時提供可能出現的其他物品作為備選。如圖4所示，學生可以使用Pad拖曳、放大縮小等功能，根據自己的想法有趣高效地完成房間整理任務。通過前后房間的變化，學生可以更為直觀地根據自己打掃好的房間圖片，將學習時間和重點放在運用所學語言進行描述上，從而對語言進行精簡。如圖5所示，學生基于自己的生活經驗整理好房間，物品擺設情況各不相同，有助于后續學生基于此進行個性表達。

利用移動學習終端創設的信息化教學環境，有利于創造性地設計英語與美術等跨學科活動，打破課堂教學時空界限，化靜為動，化抽象為具體，為學生提供生動、逼真的語言情境，從而豐富學生的情感體驗，有效激發和促進學生的英語創新性表達。

（四）凸顯過程，增強展示評價互動性

利用信息技術為學生創設展示平臺，能夠有效幫助教師解決在有限的課堂教學時間內難以做到的人人參與、人人展示、人人評價問題，從而增強師生、生生互動，充分發揮展示評價的重要作用。在保留常規反饋評價模式的基礎上，教師和學生突破時空界限進行展示評價，有助于教師指導學生學習使用恰當的評價方法，了解評價標準和學習進程，在開展同伴評價和自我評價中發展語言能力和學習策略。

讀后的分層寫作活動中，學生完成相應的書寫單，通過Pad拍照上傳分享至課堂朋友圈后，還能查閱學習其他學生的書寫作品（如圖6）。在規定的時間內，學有余力的學生先行完成，在分享圈的學習交流中，學生還可以收獲不同的思路和角度。程度較弱的學生也可以在同伴展示中激發學習的積極性。書寫結束后，教師根據平臺上學生的完成情況，選取有代表性的書寫作品點評，引導學生從語言的連貫性、邏輯性、準確性、豐富性、創造性等方面相互評價與學習，不僅有助于拓寬學生寫作思路，也注重在互評中培養學生的批判性思維。在教師指導下開展同伴互評后，學生再根據平臺上收到的同伴評價反饋和自我評估表，從圖文一致性、內容邏輯性、語言準確性和書寫規范性等方面進行自我評價與進一步修改提升，充分顯示學生在評價中的主體地位。除了集體反饋的共性問題外，教師在巡視過程中還可為學生提供個性化的指導和幫助，充分發揮評價的促教促學功能。

技術平臺輔助下的展評活動，凸顯了教學過程性評價的重要作用，既可以加強課堂上師生、生生的互動與觀點碰撞，也能強化同伴之間的情感交流，營造出開放、愉悅的課堂氛圍，讓學生在充分展評的過程中不斷學習。

基于學情和教學內容，在小學英語讀寫課上合理運用信息技術，既有助于教師依托技術開展精準教學，也有利于學生個性化地自主學習。然而，在當前信息技術和英語讀寫教學的深度融合中，仍存在諸多問題與挑戰。教師應不斷更新教育理念，在小學英語讀寫教學中靈活地根據學生的實際需求，創設數字化的教學環境，促進學生全面而個性地發展。

參考文獻

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3，72.

[2] 林莉.初中英語智慧課堂：內涵、特征及案例研究[J].上海教育科研，2022（10）：77-82.

[4] 沈國鋒.主題意義探究理念下小學英語閱讀教學的實踐與思考[J].江蘇教育，2021（26）：7-11.

（作者鄭程橙系南京師范大學博士研究生，浙江省杭州市勝利山南小學英語教師，一級教師；王永祥系南京師范大學外國語學院院長、博士生導師，教授）

責任編輯：孫建輝