高中地理教學中學生高階思維能力的培養策略

李同立

核心素養培養作為課堂教學目標，指導著教育工作的開展。各學科教師圍繞核心素養培養，進行了一系列探究。高中地理是一門理論與實踐相結合的學科，在教學中，教師可以將高階思維能力拆分為創新能力、問題解決能力、決策能力等，并創新教學方法，如以學生為主體、充分利用多媒體輔助教學、展開合作探究等，最終促進教學的發展。

如果要對高階思維能力進行定義，那么高階思維能力可以理解為適應時代發展的關鍵能力，主要包括創新能力、解決問題能力以及決策能力等。在當代教育中，不僅要傳授學生學科知識，更要培養學生的思維能力。這也意味著，教育工作不再單純地盯著教材內容傳授，而是要關注學生綜合素質的提升，以及對所學知識的靈活應用能力的培養等。筆者在本文針對高中地理教學中學生高階思維能力的培養進行探究。

一、高階思維能力培養的原則

高階思維能力的培養，本質上是與新時期教育工作的要求相契合的。在教學中，注重培養學生的高階思維能力，需要遵循以學生主體、注重啟發式教學、因材施教三個原則。高階思維能力培養注重學生思維的養成，所以，教師應當充分激發學生的主觀能動性，使其能夠主動探究與思考。在培養學生高階思維能力的過程中，教師不再以“灌輸式”的方式單向教學，而是要關注如何啟發學生主動探究與思考。在課堂教學或日常師生互動中，教師應當認真分析、觀察學生學情，以此完成對學生的啟發，將對學生學科核心素養的培養立足于課堂。盡管我們當前課堂教學不可避免地存在大班額授課等問題，然而教師依然要針對不同學生，進行分層教學，創新教學方法，因材施教，使所有學生都能有所進步。

二、利用多媒體輔助教學

高中地理教學內容既關系宏觀具體的生活，也涉及天體物理、微觀礦物等。在教學中，教師可以利用多媒體輔助教學，增加課堂的趣味性，激發學生地理學習的興趣和積極性。例如，在教學水污染及其成因的相關內容時，圍繞水污染，教師可以先以微紀錄片的形式，呈現當前人們面臨的水污染問題，使學生感受到海洋、河流，還有小溪，都可能遇到水污染問題。而在這樣一節課中，我們正是要通過學習，去了解水污染，找到水污染的原因。在教學中，因為教學內容比較抽象、煩瑣，教師還可以適當準備一些課堂討論、互動環節，乃至信息技術的場景模擬，一步步地帶領學生推理出水污染的源頭，找到污染水資源的“兇手”。這樣一節課，環環推進，步步深入，為教學帶來越來越多的思路和可能性。在地理課堂，教師利用多媒體可以進行豐富的互動和直觀的展示，使浩瀚的天體與遙遠的草原山脈，都能進入課堂，呈現在學生眼前，進而啟發學生在相對真實的情景下思考。

三、在課堂中嘗試創新教學

隨著地理課堂改革的深入，對學生高階思維能力的培養最終將落實到學生個體，教師需要關注學生的所思、所想、所感和社會責任意識的全面養成。在高中地理課堂，教師可以嘗試對課堂進行創新，將更多的主動權交給學生，讓學生進行獨立思考與探索。例如，在教學全球氣候變化的相關內容時，由于這一課內容有著強烈的社會和人文關懷意義，同時，在我國城鎮化進程中，城市出現“熱島效應”等，因此，教師可以將這一課設置為自學課程，讓學生通過資料搜集，圍繞“全球氣候變化在近年來的影響”“全球氣候變化對生活的影響”等不同的話題，進行探究。這樣，學生不僅能夠在學習中通過自主的方案設計、資料查詢等找到了想要的答案，也能在參與過程中，對全球氣候變化這一現象有更多的思考，進而對環境保護的意義有了深刻的理解，自發思考“如何預防全球氣候變暖”這一問題。在教學中，創新的形式探索，能夠為接下來的教學工作帶來越來越多的可能，也能因此調動學生學習的積極性。

高中地理學科具有獨特性，盡管長期作為文科課程，卻有著強烈的自然、科學屬性，對自然、天體、地表等多樣的內容有所涉及。在教學中，教師應以學生為主體，激發學生的學習積極性，促進教學工作的深度開展，進而培養學生的學科核心素養。