數智化時代應用型本科院校會計專業實踐教學改革探析

何 苗

（作者單位：四川旅游學院）

一、實踐教學在應用型本科院校會計專業人才培養中的定位

（一）我國大學分類情況

我國大學按照辦學類型分為研究型大學、應用型大學和技能型大學。研究型大學重點把研究放在首位，培養高層次人才并從事科技研發；應用型大學介于研究型大學和技能型大學之間，重點是本科教育，培養掌握專業基礎知識和基本技能、具有必備應用技能、服務國家和地方經濟社會發展的應用型人才；技能型大學，重點培養應用技術類人才，多為地方本科和專科院校。

（二）實踐教學在應用型本科會計人才培養中的重要性

應用型本科會計教育，旨在培養專業知識扎實、動手能力強、具有社會擔當和職業操守、具有創新創業精神和能力的德智體美勞全面發展的應用型人才。為了實現應用型人才培養目標，課程體系設置不僅要體現扎實的會計基礎理論教育，還要強調實際動手能力的培養。通過實踐教學這一重要環節，培養學生實操能力，能夠運用專業知識和有效工具，完成財務信息數據的生成和分析，在此基礎上提出科學經營的決策建議。此外，通過實踐教學還能提高學生快速適應并融入社會和工作環境的能力。

（三）實踐教學在應用型本科會計人才培養中的必要性

本科教育完整課程體系可以考慮分為三大板塊：通識教育、專業教育和集中實踐。其中，通識教育板塊通常包括通識必修課和通識選修課，旨在培養學生良好的思想政治素質、道德品質和個人修養。專業教育板塊可以由專業基礎課、專業必修課、專業選修課三個部分組成。專業基礎課要求掌握管理學、經濟學方面的基本理論及數據分析工具的常見運用；專業必修課是會計專業核心能力的體現，涉及會計事項處理、利用信息技術進行財務數據整理分析、會計信息化應用等內容；專業選修課，根據專業領域細分或者會計專業課的延伸方向開設。集中實踐板塊可以包括專業集中實踐和第二課堂。專業集中實踐主要通過校內外實習實訓基地，單獨設置實操實訓項目，強化學生實踐動手能力；第二課堂主要是通過課外創新和社會實踐拓寬學生知識面，增強學生體驗感。

會計專業屬于應用性極強的專業，按照會計學專業教學質量國家標準要求，實踐教學學分至少占總學分15%。本科教育階段應以人才需求為導向，注重實踐能力培養。會計人才培養實踐教學應以“OBE”理念為導向，以學生為中心、以適應社會需求為目標、以培養動手能力為主線。在學生掌握基本理論知識的基礎上，強調動手能力，強調用專業知識分析、解決和預測企業經營問題，并針對性提出合理化建議的能力。根據會計專業人才培養總目標以及經濟社會發展對會計人才需求提出的新要求，實踐教學應該貫穿整個課程體系，融入通識教育、專業教育和集中實踐三大板塊，實現全面覆蓋。

1.基礎課程融入實踐教學元素

會計專業基礎課，除了傳統的管理學、經濟學等，還可以考慮引入python 程序設計、大數據統計學等與數智化相關的基礎課程。不僅要求學生掌握這些相關課程的基本理論知識和方法，還應設置課內實踐環節，需要學生動手完成實訓任務，達到靈活運用現代化信息工具的水平，從而為會計工作服務；專業必修課和突出發展方向的專業選修課要求“理實一體”，培養學生用專業知識完成對企業情景案例經營狀況的分析，并動手解決企業經營過程中常見問題的能力。例如：會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、會計信息系統、財務管理、企業稅務實操、管理會計企業實務、戰略財務管理等課程，均要求除了在課堂上打下扎實的理論功底外，還需要配套匹配度高的實驗實訓任務。結合不同課程的性質和特點，針對性地通過案例分析、高仿真模擬訓練、輪崗實訓等方式達到實驗實訓的目的。

2.集中實踐環節教學

集中實踐環節重點以實習實訓為主。通過前期專業課程學習實訓，學生已經掌握了專業理論、原理、方法及局部的實際運用，但缺乏將專業知識融會貫通運用的機會。集中實踐環節按照各階段學習進度，匹配相應的綜合實習實訓內容，強化學生經營分析的全局意識及提高整體動手能力[1]。在大學一至四年級的各個不同階段，根據學習進度可以安排不同類型的實踐教學，從剛開始參觀企業會計部門運營，到后面在校通過設置小型、中型、大型企業高仿真運營環境輪崗實操、完成畢業論文、赴企業頂崗實習等實踐環節，環環緊扣，形成完整的“課程實訓+仿真實訓+頂崗實習”實踐教學體系[2]，逐步提升學生動手能力，提升專業實踐能力。

二、數智化時代對應用型會計專業實踐教學改革的影響

隨著數字經濟的發展，大數據與人工智能逐漸融合，開啟了數智化時代。為順應時代發展，財政部先后出臺多項政策措施，引導會計行業轉型發展。2021 年11 月，財政部印發了《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》，該規劃綱要明確提到要“以數字化技術為支撐，以推動會計審計工作數字化轉型為抓手”；2021 年12 月，財政部又印發了《會計信息化發展規劃（2021—2025 年）》，該發展規劃指出了“十四五”時期會計信息化工作的6 個具體目標和9 項主要任務。

數智化時代的到來促使會計人才培養目標悄然發生改變，傳統會計人員逐步被數智化會計人才取代。“互聯網+”、大數據、云計算和人工智能的普及運用，給各行各業的發展帶來了翻天覆地的變化[3]。目前，會計行業也處于從傳統財務向智能財務轉變階段。企業對會計人才的需求，也從原來記賬、算賬、報賬的傳統技能向數字化、智能化技能轉變。在信息大爆炸時代，如何從海量的經營數據中挖掘重要信息，提供高質量財務數據報告，為企業經營預測和決策提供重要參考，才是現階段會計人才培養以及實踐教學需要實現的目標[4]。然而，目前，會計專業人才培養實踐教學雖然涉及計算機、會計信息系統以及財務共享服務實訓，但大多仍集中在培養會計專業學生填制審核原始憑證、記賬憑證、會計報表生成的單一賬務處理上，實現了用電腦代替手工記賬，但遠遠無法滿足當代企業對數字型和智能型會計服務的需求。

因此，在新時代背景下，會計實踐教學無論是教學目標、教學體系、課程設置、教學內容還是教學方式等，都必須作出變革[5]。

三、會計實踐教學數智化轉型階段現存問題

（一）現有實踐教學無法滿足會計數智化轉型需要

大多數應用型本科院校在制定會計專業人才培養目標時，已經考慮到信息化時代對會計工作產生的影響。因此，大多數應用型本科院校的會計專業設置了會計信息系統、財務大數據分析等相關實踐課程，突顯會計人才培養信息化、數字化發展方向。但是在整個人才培養過程中，上述課程相對獨立，沒有融會貫通，未能有效融入整個培養體系。學生缺乏綜合運用現代化信息技術和手段解決專業問題的能力。此外，除了數字化因素的沖擊，智能化元素也對會計行業產生了巨大影響。會計智能化工作雖處于摸索發展階段，但也是新時代變革下會計工作今后發展的趨勢和方向。然而，現行培養體系中尚未充分體現“人工智能+會計”元素，相關理念和課程設置比較薄弱。

（二）數智化尚未完全融入會計實踐教學體系

在課程體系設置方面，缺乏有效支撐會計數智化專業課程的前期基礎課程。學生在財務數據分析、挖掘和智能財務課程實踐環節，可能會表現出基礎薄弱，不能有效完成專業課程實訓任務的情況。此外，學校所開設的財務大數據分析、數據挖掘及分析等課程，由于受到課程課時數、實踐軟硬件條件和師資等綜合因素的影響，實訓項目設計和實訓環境仿真效果往往不夠理想，案例內容單一，與企業對數智化會計人才技能的實際要求存在脫節。

（三）雙師型教師缺乏

無論是專業建設發展還是課堂教學質量提升，師資力量都是至關重要的因素。行業非常看重大數據背景下，信息化與智能化建設對會計變革的影響，但是數智化會計尚處于起步階段，專業教師的相關行業經驗有限，接觸和研究數智化會計人才培養工作相對滯后，高校教學師資隊伍中還比較缺乏雙師型教師。

四、會計專業實踐教學改革的優化舉措

（一）重構會計實踐教學體系，順應數字經濟時代發展

隨著互聯網技術的蓬勃發展，數據量快速增長和云計算技術不斷成熟，會計行業也進入了數字化和智能化發展階段。會計專業需要突出數智化在專業建設和人才培養中的重要性。從培養目標到課程體系構建也應融入數智化元素，讓學生能夠運用智能工具和手段，抓取有效信息、分析和預測企業財務數據，提供會計智能決策服務。同時，還必須培養學生的風險意識，幫助其樹立保護財務信息不被非法獲取及利用的安全理念。因此，在實踐教學方面，從教學目標、教學任務到教學內容，都要重視培養學生使用互聯網技術、利用數據處理工具等手段服務企業財務工作、快速收集處理有效信息的實踐動手能力。在實訓實踐過程中，提高學生的信息意識和技術應用能力，培養學生獨立思考能力和創新思維。通過搭建課內課外、校內校外融通，全方位、立體式的實踐教學體系，提升應用型本科會計專業學生在數字經濟時代的實踐動手能力。

（二）從具體實踐教學內容入手，融入智能化、智慧化元素

1.打牢基礎

為了讓學生能夠有效使用現代信息技術和手段，利用人工智能、大數據分析工具等提升職業技能和素養，除了開設常規計算機類課程外，可以考慮增設Python 程序設計、大數據統計學等課程，并設置配套實驗實訓環節，為下一步掌握會計大數據處理及財務智能服務奠定基礎。

2.熟練運用

在已經掌握現代化信息處理工具和技術的基礎上，利用會計信息系統、財務報表閱讀與分析、智能財務RPA、數據庫管理、大數據財務分析等課程的配套實訓以及會計專業集中實踐的開展，將數智化技能與工具運用到企業財務場景中，解決實際問題。著力培養學生運用計算機、大數據處理技術和大模型工具完成財務數據的整理、分析、預測，為企業和投資人經營決策提供重要價值信息的實際動手能力。

（三）培養新時代雙師型教師

高素質的教師隊伍是專業建設高質量發展的堅實力量。對于應用型本科院校，在數智化時代背景下，應培養符合新時代發展需求的新型教學能力和實踐能力兼備的雙師型教師。應做好教師知識體系和應用技能的轉型升級，提升教師隊伍數智力量。專業教師通過人工智能會計課程培訓、企業調研、頂崗實習等方式提高數智化能力，儲備大數據處理與人工智能知識。通過學習和實際運用，掌握大數據應用技能，學會使用數據分析工具解決專業問題。教師不僅要學會利用現代信息技術和手段改革教學方法，拓展信息獲取渠道，收集分析數據信息，借助云端技術和虛擬空間，靈活運用遠程實訓、人機協同方式，打破單一課堂教學模式，豐富教學形式；還要注重在指導學生完成實踐項目任務時，引導學生合理利用人工智能和數據分析工具解決企業經營管理問題，提供有效預測信息，培養數智創新型會計人才。

（四）產教融合，協同會計實踐教學數智化轉型

在數智型會計人才培養過程中，產教融合、校企合作是一種切實可行的育人路徑。企業賦能實踐教學，通過校企資源共享，合作開發實訓課程，行業專家和企業高管開講堂、助實訓、共建實習實訓基地等形式，聯合開發數智化實踐類課程，聯合編寫實訓教材，實現人才培養與社會需求對接、實踐教學與職業技能對接。企業深度融入數智化會計人才培養過程，將企業的行業優勢轉化為會計專業實踐教學發展與變革的有效推動力。