指向育人導(dǎo)向的小學(xué)英語語用知識(shí)教學(xué)探究

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了語言知識(shí)包括語用知識(shí)。語用知識(shí)是指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。教師應(yīng)分析小學(xué)英語語用知識(shí)教學(xué)存在的問題，思考語用知識(shí)教學(xué)的原則，探索語用知識(shí)教學(xué)的方法，在小學(xué)英語語用知識(shí)教學(xué)中實(shí)施學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：育人導(dǎo)向；語用知識(shí)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”中的第一條就是發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，使英語課程的育人作用得到了凸顯。在注重英語課程育人功能的同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，解決“英語學(xué)了不會(huì)用的問題”。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)五個(gè)部分，其中語用知識(shí)是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，新課標(biāo)首次明確了語用知識(shí)的概念。語用知識(shí)是指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)和掌握一定的語用知識(shí)有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運(yùn)用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。

一、當(dāng)前語用知識(shí)教學(xué)存在的問題

語用知識(shí)教學(xué)在當(dāng)前義務(wù)教育階段英語教學(xué)中存在著一些問題。比如，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生只要掌握語音、詞匯、語法就掌握了“用英語”的能力；部分教師沒有建立語用知識(shí)教學(xué)的意識(shí)，僅關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的表面形式，缺少意義；僅關(guān)注知識(shí)的傳授，缺少語境；僅僅是教師的灌輸，缺少學(xué)生的交流互動(dòng)；讓學(xué)生共讀課文代替?zhèn)€體有意義地表達(dá)；讓學(xué)生死記硬背代替靈活地運(yùn)用……這樣費(fèi)時(shí)且低效的英語課堂教學(xué)脫離了為語言的實(shí)際運(yùn)用服務(wù)的目的，忽略了語言的實(shí)踐性和應(yīng)用性原則，學(xué)生在機(jī)械的、淺層次的語言實(shí)踐環(huán)境中難以理解并正確運(yùn)用核心語言去體驗(yàn)語言的意義和交際功能。比如，教師向全班打招呼“How are you today？”學(xué)生會(huì)集體迎合教師，不自覺地機(jī)械回答：“Fine. Thank you.”即使其中有個(gè)別身體不舒服的學(xué)生。由于教師設(shè)計(jì)的語用任務(wù)缺乏真實(shí)語境，學(xué)生不能如實(shí)地表達(dá)自己的意愿和想法，失去了語用機(jī)會(huì)。

還有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)脫離真實(shí)的語境。如在學(xué)習(xí)like+doing這一語法后，教師呈現(xiàn)如下對話讓學(xué)生朗讀。

Ant： Hi. I am an ant. I like painting.

Zebra： Hi. I am a zebra. I like painting. I like running and reading.

Ant： Lets make friends.

Zebra： Great.

從表面上看，教師呈現(xiàn)了一個(gè)新的語境讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，但是缺少了真實(shí)的意義和邏輯性，為了用而用，不是真正的交流，本質(zhì)上還是機(jī)械的操練。

二、語用知識(shí)教學(xué)的原則

（一）基于整體

新課標(biāo)在教學(xué)建議部分指出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)。

在語用知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)從單元的角度整體構(gòu)建知識(shí)體系，給予學(xué)生完整的語用體驗(yàn)過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）基于真實(shí)

語言具有表情達(dá)意的功能，只有在真實(shí)的情境中才能更充分地體現(xiàn)其人文性和工具性的統(tǒng)一。在語用知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)性的原則，將所學(xué)語言知識(shí)和語言技能與現(xiàn)實(shí)生活鏈接，幫助學(xué)生根據(jù)交際的目的、場合以及交談人的身份、角色等選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，得體地與他人溝通，達(dá)到交際的目的。

以上海教育出版社英語教材六年級下冊第九單元Reusing Things為例，教師設(shè)計(jì)了第一個(gè)層次的語用活動(dòng)是指向提升學(xué)生口語表達(dá)能力的：通過同桌間交流，學(xué)生能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，借助語言支架，圍繞主題正確地使用，進(jìn)行口語表達(dá)，談?wù)撟约簩εf物再利用的想法，達(dá)到新課標(biāo)對“語言技能內(nèi)容要求”中的“表達(dá)性技能”的二級要求。

學(xué)生在真實(shí)的語境中圍繞所學(xué)主題進(jìn)行談?wù)摚せ钜延械南嚓P(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)和參與熱情。在真實(shí)、有意義的談?wù)撝校瑢W(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言從書本帶入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)用結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人的想法，解決真實(shí)的問題，達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

教師設(shè)計(jì)的第二個(gè)層次的語用活動(dòng)，是指向?qū)W生書寫能力的培養(yǎng)。

在活動(dòng)過程中，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合學(xué)習(xí)單，進(jìn)行口頭交流。之后，由學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)。然后，獨(dú)立書寫，完成申請表。最后，學(xué)生展示書寫的申請表，開展師評或生評。

教師圍繞單元主題Reusing Things，借助Green Club這一情境貫穿教學(xué)始終。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是在Green Club 負(fù)責(zé)人Lisa的帶領(lǐng)下以完成任務(wù)的形式逐步推進(jìn)；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)的任務(wù)也是緊緊圍繞主題語境開展的；遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)中設(shè)計(jì)的Green Club會(huì)員申請表的語用活動(dòng)，巧妙地將學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生提供有意義的語用體驗(yàn)，使其用所學(xué)語言傳遞信息，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與感受，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。

同時(shí)，通過挖掘教材及活動(dòng)中的獨(dú)特育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，更好地理解人與自然相互依存，滲透了綠色生活的理念和行為，充分體現(xiàn)英語課程六要素中的主題意義引領(lǐng)。

（三）基于學(xué)生

教師要基于不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語用知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)明確提出，針對三、四年級學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語境，在理解和表達(dá)活動(dòng)中幫助學(xué)生習(xí)得詞匯和語法知識(shí)。在語境中反復(fù)再現(xiàn)，幫助學(xué)生有意識(shí)地使用，避免脫離語境的機(jī)械記憶與操練，要在語境中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交流和表達(dá)。針對五、六年級學(xué)生，教師要通過開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。

在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要明確語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，選擇和組織語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。教師可借助“最近發(fā)展區(qū)”的概念，確定適合學(xué)生能力發(fā)展的語用任務(wù)并將其嵌入有意義的語境中，運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成語用任務(wù)；同時(shí)注意兼顧學(xué)生的差異性，從多角度、多點(diǎn)位、多方面提供多元設(shè)計(jì)，使不同能力、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能提高。

以上海教育出版社英語教材五年級下冊第七單元 Open Day為例， 本單元的主題為Open Day， 第一課時(shí)的話題為The plan of the Open Day。教師依據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

我們以小組合作的方式完成學(xué)校開放日的計(jì)劃，A級的任務(wù)是學(xué)生填寫表格制定計(jì)劃，對應(yīng)的評價(jià)等級為一顆星；B級的任務(wù)是書寫補(bǔ)全計(jì)劃，對應(yīng)的評價(jià)等級為兩顆星。“家長開放日”這一活動(dòng)是學(xué)生熟悉和喜歡的學(xué)校生活大型活動(dòng)，為自己的學(xué)校制定計(jì)劃不僅能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，還能使其將所學(xué)的語言知識(shí)和技能遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，落實(shí)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的育人目標(biāo)。學(xué)生在完成活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇相應(yīng)的任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能，獨(dú)立思考，有邏輯地設(shè)計(jì)和表達(dá)，提升了思維品質(zhì)，體會(huì)到使用語言是為了做具體的事情，完成具體的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的真實(shí)問題。

（四）基于興趣

在語用知識(shí)教學(xué)過程中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的。教師要挖掘教材語篇中的語用信息及語言運(yùn)用要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用熱情，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要靈活、多樣和有趣，并循序漸進(jìn)、由易到難，在愉快輕松的氛圍中使學(xué)生獲得、掌握語用知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以人民教育出版社英語教材（一年級起點(diǎn)）四年級下冊第六單元Countries為例，教師設(shè)計(jì)的語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)如下。

教師以“小豬Peppa在不同的社交軟件中結(jié)識(shí)來自不同國家的新朋友”這一情境貫穿教學(xué)始終。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是在Peppa和新朋友的對話中完成的：Peppa在漂流瓶上認(rèn)識(shí)了來自加拿大的Jenny，在微信中認(rèn)識(shí)了來自澳大利亞的Flash，在QQ中認(rèn)識(shí)了來自英國的Nick，在網(wǎng)友俱樂部認(rèn)識(shí)了來自美國的Judy。在此過程中，學(xué)生掌握了這些國家的名稱、國旗、標(biāo)志性建筑、代表性動(dòng)物及文化習(xí)俗等。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)交替進(jìn)行中，學(xué)生獲取、梳理了語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。在遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了為Peppa提建議的語用活動(dòng)：Peppa is very happy. She has so many friends in different countries. She wants to visit her new friends： “I want to visit my friends. Where should（應(yīng)該）I go first？ Can you help me？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題，幫助學(xué)生形成國際視野，在不同文化之間建立聯(lián)系，比較文化的異同，理解多元文化，達(dá)成國際理解的育人目標(biāo)。

三、語用知識(shí)教學(xué)的方法

語用是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)就是要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面介紹三種適合小學(xué)英語語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的方法。

（一）融合學(xué)科，設(shè)計(jì)語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)指出要設(shè)立跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)節(jié)日類話題可與道德與法治學(xué)科聯(lián)合“探析中國傳統(tǒng)節(jié)日”。結(jié)合教材內(nèi)容，遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)的路徑，適當(dāng)運(yùn)用信息化手段，將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合。在語用活動(dòng)中，確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，自主、合作參與實(shí)踐和探究，用英語完成計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)。在此過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)，呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。

以上海教育出版社英語教材五年級下冊第六單元Family Life為例，教師設(shè)計(jì)了以下開放性的語用活動(dòng)。

Do a survey. 請你統(tǒng)計(jì)同學(xué)們在周末做的事情，并記錄、整理出來。

Make a chart or diagram. 請你將統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)制作成圖表。

Search and make.

地球是我們的大家，保護(hù)它是我們每個(gè)人的責(zé)任。在上面的視頻里，我們看到人們正在參加 “地球一小時(shí)”活動(dòng)。請以小組為單位，搜集相關(guān)信息并制作一份環(huán)保主題的海報(bào)吧！

這個(gè)語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用核心語言完成實(shí)踐活動(dòng)，并綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)完成——以不同類型的統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)出學(xué)生最喜愛的周末家庭活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行談?wù)摚恍〗M合作制作海報(bào)，宣傳保護(hù)地球，倡導(dǎo)綠色生活。教師可通過真實(shí)、有意義的語用教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)探究的主人，主動(dòng)收集資料、整合知識(shí)、嘗試從辯證的角度思考問題，彼此交流合作，表達(dá)個(gè)人情感與觀點(diǎn)，綜合運(yùn)用包括數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然、英語、信息科技在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)，完成這一有趣味、有意義、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受家庭生活的豐富多彩，使學(xué)生從對自己小家的愛上升到對地球大家庭的愛。這樣的語用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升其語言力、學(xué)習(xí)力、思維力、探究力和創(chuàng)造力。

（二）結(jié)合熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)

教師可以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)新聞或事件的關(guān)聯(lián)，利用學(xué)生對時(shí)事的關(guān)注，把素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。通過與真實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的語用活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的熱情，完成各種實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作中的語言任務(wù)，將語用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。

以上海教育出版社英語教材五年級上冊第五單元Friends為例，教師設(shè)計(jì)的語用活動(dòng)如下。

以當(dāng)時(shí)廣受歡迎的央視綜藝節(jié)目《朗讀者》為語境，通過同齡小朋友、盲人和導(dǎo)盲犬、歌手與老師三組人物關(guān)系來詮釋單元主題Friends。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中語用主線、情感主線、知識(shí)主線并進(jìn)，使學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以語用為目標(biāo)強(qiáng)化了體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，落實(shí)語境帶動(dòng)、語用體驗(yàn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。同時(shí)，這個(gè)語用知識(shí)的活動(dòng)突出了育人主線，學(xué)生對單元主題Friends的理解更深刻、能更好地建立自我認(rèn)識(shí)、接納他人，建立良好的人際關(guān)系并進(jìn)行人際交往。

（三）開發(fā)資源，設(shè)計(jì)語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)

有效利用課程資源是實(shí)施英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。除了常規(guī)的課程資源外，教師還應(yīng)開發(fā)、利用多種類型的英語課程資源，設(shè)計(jì)語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如符合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的圖片、音視頻、繪本等，將資源有機(jī)整合，為語用知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)的展開進(jìn)一步提供具有真實(shí)性和實(shí)效性的情境。

新課標(biāo)的頒布推動(dòng)了廣大英語教師對語用知識(shí)教學(xué)的思考。在語用知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，可使學(xué)生充分體驗(yàn)、感知、探究語言，更好地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，達(dá)成學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目標(biāo)，從而優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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