整本書“生態(tài)閱讀”對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

李志欽

摘 要 通過對“生態(tài)閱讀”與思辨能力的概念進(jìn)行界定，設(shè)計(jì)并實(shí)施整本書“生態(tài)閱讀”的教學(xué)方案，采用定量和定性數(shù)據(jù)收集方法，評(píng)估學(xué)生在思辨能力方面的發(fā)展和變化。整本書“生態(tài)閱讀”實(shí)踐對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)具有顯著正向影響。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀? 生態(tài)閱讀? 思辨能力

一、“生態(tài)閱讀”與思辨能力的界定

“生態(tài)閱讀”是指通過深入閱讀涵蓋特定生態(tài)主題的文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，以應(yīng)對與生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)。通過整本書“生態(tài)閱讀”，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、評(píng)估信息，并提出合理的觀點(diǎn)和解決方案。

思辨能力是指個(gè)體通過分析、推理和評(píng)估信息，能夠獨(dú)立思考、做出理性判斷和解決問題的能力。在具體教學(xué)中，可以通過以下例子引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨能力的概念。

教師可以在課堂上提供一篇有爭議的文章，讓學(xué)生閱讀并分析其中的觀點(diǎn)、論據(jù)和邏輯。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提供支持性的論據(jù)。通過例子，學(xué)生可以展示他們的思辨能力，包括理解文本、分析觀點(diǎn)、評(píng)估論據(jù)和表達(dá)意見的能力。教師還可以給學(xué)生提供一個(gè)開放性的問題或情境，要求他們提出解決問題的方案或創(chuàng)造性的想法。學(xué)生要運(yùn)用思辨能力，綜合各種信息，提出假設(shè)，推理論證，并提供合理的解決方案或創(chuàng)新思路，以此培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

評(píng)估學(xué)生的思辨能力可以采用多種工具和方法。

其一是問卷調(diào)查，教師可設(shè)計(jì)一份針對思辨能力的問卷調(diào)查。例如，問卷可以包括以下問題：

◎請?jiān)u價(jià)你在分析問題和形成自己觀點(diǎn)時(shí)的能力水平（從1到5進(jìn)行評(píng)分）。

◎你在評(píng)估論據(jù)和邏輯推理方面感到自信嗎？請解釋原因。

◎你覺得自己在解決復(fù)雜問題時(shí)能夠展示批判性思維嗎？

其二是思維導(dǎo)圖，即要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具對一個(gè)復(fù)雜問題作出分析和梳理。例如，給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的問題，要求他們使用思維導(dǎo)圖展示問題的各個(gè)方面、相關(guān)因素和解決途徑，同時(shí)表明它們之間的關(guān)聯(lián)。

其三是任務(wù)解決，即設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和思辨能力進(jìn)行解決。例如，讓學(xué)生分析一篇文章中的觀點(diǎn)和論證，寫一篇短文來評(píng)估該文章的合理性，并提出自己的反駁觀點(diǎn)。通過評(píng)估學(xué)生的分析能力、論證能力和邏輯思維來衡量其思辨能力。

其四是關(guān)注創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生展示他們的創(chuàng)造性思維能力。例如，給學(xué)生一個(gè)主題，如“未來的城市”，要求他們撰寫一篇小說或設(shè)計(jì)一份城市規(guī)劃方案，展示他們對未來城市的獨(dú)特思考和創(chuàng)意想法。通過評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)、邏輯推理和解決問題的能力來評(píng)估他們的思辨能力。

二、整本書“生態(tài)閱讀”實(shí)踐方案設(shè)計(jì)與描述

整本書“生態(tài)閱讀”的實(shí)踐方案應(yīng)包括參與學(xué)生的年級(jí)、課程設(shè)置、教學(xué)材料和教學(xué)方法等方面的詳細(xì)信息。

實(shí)踐方案：生態(tài)閱讀

1.參與學(xué)生的年級(jí)

該實(shí)踐方案的參與者設(shè)定為福建晉江市某中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生。

2.課程設(shè)置

生態(tài)閱讀可以融入中學(xué)語文課程，作為一個(gè)專題或模塊進(jìn)行教學(xué)。建議在課程中安排至少4至6周的時(shí)間深入探討生態(tài)閱讀的主題和相關(guān)內(nèi)容。

3.教學(xué)材料

（1）生態(tài)文本：選擇一些有關(guān)環(huán)境、生態(tài)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等主題的文本，包括科技文、文學(xué)作品、專題報(bào)告、新聞報(bào)道、科普資料等，確保材料內(nèi)容的豐富，具有思辨性和啟發(fā)性。

（2）輔助材料：準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、圖表、視頻和實(shí)地考察等輔助材料，以幫助學(xué)生更好地理解和探索生態(tài)問題。

4.教學(xué)方法

（1）導(dǎo)入活動(dòng)：通過引發(fā)學(xué)生對生態(tài)問題的興趣，例如展示相關(guān)圖片或視頻、提出引人入勝的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。

（2）閱讀和討論：學(xué)生閱讀生態(tài)文本，并進(jìn)行深入的討論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的觀點(diǎn)、論證和證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和思辨能力的發(fā)展。

（3）小組合作：安排學(xué)生組成小組，共同研究和討論生態(tài)問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和解決問題的任務(wù)。小組討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作、交流和互相啟發(fā)。

（4）實(shí)地考察：安排實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)地觀察和親身體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境，加深他們對生態(tài)問題的認(rèn)識(shí)和理解。可以參觀自然保護(hù)區(qū)、植物園、農(nóng)田等地，與專業(yè)人士進(jìn)行交流。

（5）創(chuàng)作性表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思辨能力，進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)，如寫作、演講、繪畫等，讓學(xué)生思考并呈現(xiàn)他們對生態(tài)問題的觀點(diǎn)和解決方案。

5.評(píng)估方式

（1）書面作業(yè)：布置與生態(tài)閱讀相關(guān)的作業(yè)，例如文章閱讀與分析、寫作反思或解決問題的任務(wù)，以評(píng)估學(xué)生對生態(tài)問題的理解和思辨能力。

（2）口頭表達(dá)：組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班的討論、演講或辯論，評(píng)估學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

（3）項(xiàng)目作品：要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或小組項(xiàng)目，如研究報(bào)告、展示板、視頻制作等，以展示他們對生態(tài)問題的綜合理解和創(chuàng)造性思考。

這個(gè)實(shí)踐方案可以作為一個(gè)長期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，涵蓋一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。此外，教師可以與其他學(xué)科教師合作，將生態(tài)閱讀的內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行融合，以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展。

三、實(shí)施過程和教學(xué)策略

實(shí)施整本書“生態(tài)閱讀”的過程應(yīng)充分考慮教師角色、學(xué)生參與方式、學(xué)習(xí)資源等方面的內(nèi)容。同時(shí)要突出教師對學(xué)生的指導(dǎo)和支持，以及學(xué)生在思辨過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.教師角色

教師在整本書“生態(tài)閱讀”的過程中扮演著導(dǎo)師和引導(dǎo)者的角色。他們應(yīng)該具備豐富的生態(tài)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和批判性分析。教師還需要提供指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生在思辨過程中自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.學(xué)生參與方式

學(xué)生是整本書“生態(tài)閱讀”的積極參與者和探究者。他們被鼓勵(lì)思考生態(tài)問題，提出疑問，并展開討論和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分組進(jìn)行小組活動(dòng)，共同研究和解決問題，相互交流和啟發(fā)。同時(shí)，學(xué)生需要獨(dú)立閱讀和研究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。

3.課堂活動(dòng)

活動(dòng)一：主題導(dǎo)入

使用圖片或視頻展示不同的生態(tài)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對生態(tài)問題的興趣和思考。提出開放性問題，如“你認(rèn)為保護(hù)環(huán)境為什么重要”或“你認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)受到哪些威脅”，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

活動(dòng)二：閱讀和討論

學(xué)生閱讀書中的相關(guān)章節(jié)，如介紹生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、氣候變化等章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們對文本中的觀點(diǎn)、概念和論據(jù)的理解和思考。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的觀點(diǎn)、邏輯和論據(jù)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和思辨能力的發(fā)展。

活動(dòng)三：實(shí)地考察與調(diào)研

安排實(shí)地考察活動(dòng)，例如到附近的自然保護(hù)區(qū)、公園或濕地等地進(jìn)行考察。學(xué)生觀察、記錄和收集關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、物種和環(huán)境的相關(guān)信息。學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和小組討論，以了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)問題和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐案例。

活動(dòng)四：創(chuàng)作性表達(dá)

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思辨能力，進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)，如寫作、演講、繪畫等。學(xué)生可以表達(dá)對生態(tài)問題的關(guān)注、提出解決方案或創(chuàng)意想法，并展示他們的創(chuàng)造性思維。

活動(dòng)五：合作項(xiàng)目

學(xué)生組成小組，共同研究生態(tài)保護(hù)相關(guān)的項(xiàng)目。可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行策劃、調(diào)研和實(shí)施。學(xué)生呈現(xiàn)他們的項(xiàng)目成果，分享經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)他人。

活動(dòng)六：學(xué)生評(píng)估和反思

學(xué)生對彼此參與的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和反饋。學(xué)生進(jìn)行反思，回顧整個(gè)“生態(tài)閱讀”的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)他們的思考和成長。

4.學(xué)習(xí)資源

（1）生態(tài)文本：提供豐富多樣的生態(tài)文本，如科技文、文學(xué)作品、專題報(bào)告、新聞報(bào)道、科普資料等，以支持學(xué)生的閱讀和研究。

（2）輔助材料：提供相關(guān)的圖片、圖表、視頻和實(shí)地考察等輔助材料，以幫助學(xué)生更好地理解和探索生態(tài)問題。

（3）參考資料：提供與生態(tài)保護(hù)、環(huán)境科學(xué)等主題相關(guān)的參考資料，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)深入研究。

四、利用定量和定性數(shù)據(jù)法評(píng)估學(xué)生思辨能力的發(fā)展、變化

通過定量和定性的數(shù)據(jù)收集方法，評(píng)估學(xué)生在思辨能力方面的發(fā)展和變化。

定量數(shù)據(jù)收集方法主要包括問卷調(diào)查和評(píng)分表。可以設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，用評(píng)價(jià)學(xué)生思辨能力的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)估。學(xué)生在實(shí)施整本書“生態(tài)閱讀”前后填寫該問卷，以比較其思辨能力的變化。評(píng)估指標(biāo)可以包括對問題分析能力、邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維能力等方面。還可以設(shè)計(jì)評(píng)分表或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用于評(píng)估學(xué)生在思辨能力方面的表現(xiàn)。可以根據(jù)學(xué)生在課堂討論、項(xiàng)目作品或書面作業(yè)中展示的思辨能力，用預(yù)先設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量評(píng)估。可以比較學(xué)生在整本書“生態(tài)閱讀”前后的評(píng)分，衡量其思辨能力的變化。

定性數(shù)據(jù)收集方法主要包括學(xué)生觀察記錄、學(xué)生反思和訪談。教師可以觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度、思辨過程和表達(dá)方式，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。例如，記錄學(xué)生的提問、分析過程等。通過對學(xué)生觀察記錄的分析，可以獲得關(guān)于學(xué)生思辨能力發(fā)展和變化的定性描述和觀察結(jié)果。還可以要求學(xué)生進(jìn)行思辨能力的反思，并進(jìn)行個(gè)別或小組訪談。可以針對實(shí)施整本書“生態(tài)閱讀”的經(jīng)驗(yàn)和課堂活動(dòng)，詢問學(xué)生對自己思辨能力的發(fā)展、遇到的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)成果的看法。通過學(xué)生的反思和訪談，可以獲得對學(xué)生思辨能力變化的深入理解和描述。

綜合利用定量和定性數(shù)據(jù)，可以得出關(guān)于學(xué)生思辨能力發(fā)展和變化的全面評(píng)估結(jié)果。這樣的實(shí)踐方案和評(píng)估方法有助于促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯推理和創(chuàng)造性思維能力，從而更好地應(yīng)對復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。