幼兒早期閱讀游戲活動的實踐探索

趙凡奇 張喆穎

摘要：繪本閱讀是一種深受幼兒喜愛的活動，精美的圖畫搭配精練的語句，讓幼兒在看圖畫、聽故事的同時，可以最大限度地發(fā)揮想象、深入思考、大膽表達，而自制繪本可以成為幼兒表達內(nèi)心想法的窗口，豐富幼兒的游戲體驗。本文通過討論幼兒自制繪本的獨特價值，結(jié)合自制繪本在幼兒園閱讀游戲活動中的運用情況，提出一些幼兒自制繪本的實踐指導策略，鼓勵教師通過有效的指導方式促進幼兒的自主學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒? 自制繪本? 早期閱讀? 自主學習

美國心理學家霍華德·加德納認為，語言的學習情境對兒童語言智能的發(fā)展十分有益，同時也可能為其他職能參與和使用提供機會；兒童語言的發(fā)展是通過多種渠道和形式完成的[1]。閱讀游戲活動是幼兒語言學習領(lǐng)域中的重要形式，幼兒在早期對閱讀建立興趣、養(yǎng)成習慣后，單純看圖畫和聽故事已經(jīng)不足以支持幼兒在語言領(lǐng)域更好地自主學習與發(fā)展。而在鼓勵幼兒自主游戲的過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒喜愛用繪畫的方式記錄下自己印象深刻的畫面或情節(jié)。鼓勵幼兒通過圖畫或圖文結(jié)合的形式進行內(nèi)容創(chuàng)作，并以多樣化的自制繪本形式呈現(xiàn)，可以豐富閱讀游戲活動的體驗，在畫一畫、貼一貼、講一講的過程中，提高了幼兒的語言能力。

自制繪本的產(chǎn)生背景

首先，自制繪本是幼兒開展自主閱讀游戲活動的學習需要。在幼兒園中，幼兒能夠參與自主閱讀游戲活動的場所很多，如班級活動室里溫馨的語言區(qū)、空間獨立的閱讀特色專項活動室、書香氛圍的大廳或走廊等，幼兒在園一日生活和游戲的過程中，很多時候都可以沉浸在繪本閱讀的環(huán)境和氛圍中。幼兒園閱讀游戲活動有多種開展形式，如集中教育活動中的繪本教學活動、符合幼兒興趣需要的共享閱讀活動、富有特色的讀書漂流活動等。通過精讀、泛讀等多層次的閱讀體驗，幼兒可以充分感受閱讀帶來的愉快體驗。當今圖像時代下的幼兒教育，更需要我們?yōu)橛變禾峁W習認識圖像、理解圖像的機會，鼓勵幼兒學習用圖像表達自己的生活和想法，增進與他人的溝通交流。然而，在許多傳統(tǒng)的語言領(lǐng)域教育活動目標中，往往會忽視幼兒對繪本中圖像閱讀欣賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能有效提高幼兒的審美素養(yǎng)。幼兒積累了一定的閱讀時長和閱讀量后，對于閱讀的興趣逐步增加，也漸漸養(yǎng)成了良好的早期閱讀習慣，可以對所閱讀的繪本形成自己的理解和看法，萌發(fā)想根據(jù)繪本中的主題或情節(jié)進行表達和交流的愿望，這就為幼兒自制繪本游戲的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。在幼兒園閱讀游戲活動中，鼓勵幼兒自發(fā)地開展自主閱讀游戲活動，并根據(jù)幼兒的學習需要為幼兒提供支持性的游戲材料和展示平臺，啟發(fā)幼兒嘗試創(chuàng)作自制繪本，既迎合了圖像時代的發(fā)展需求，也滿足了幼兒自主游戲的學習需要。

其次，自制繪本具有獨特的教育價值。近十幾年來，繪本在我國學前教育領(lǐng)域十分盛行。與單一的美術(shù)作品相比，繪本可以通過帶有故事性的連續(xù)畫面，為幼兒提供描繪生活、記錄想法的多元空間。自制繪本可以為幼兒在語言和藝術(shù)領(lǐng)域的自主學習與發(fā)展提供豐富的體驗，有研究指出，它是一種寶貴的教育資源，我們應(yīng)努力發(fā)掘它們的教育價值[2]。第一，促進幼兒的主動傾聽與表達。自制繪本的呈現(xiàn)形式多種多樣，當幼兒參與完成一本繪本創(chuàng)作后，他們會非常樂于主動將自己的作品講給同伴聽，與同伴交流分享自己的想法，并在聽與說的過程中獲得自信和快樂，教師可以多為幼兒提供這樣的交流和分享機會。第二，發(fā)展幼兒的閱讀與書寫能力。自制繪本的內(nèi)容較為貼合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣偏好，能夠吸引幼兒反復閱讀，并根據(jù)同伴繪制的畫面進行大膽想象、故事創(chuàng)編，參與其中寫寫畫畫的過程更可以讓幼兒體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣，教師可以多鼓勵幼兒在自制繪本時關(guān)注文字內(nèi)容。第三，培養(yǎng)幼兒對美的感受與欣賞。自制繪本的創(chuàng)作靈感大多來源于幼兒喜愛的繪本，或是對精美畫面的模仿，或是對有趣情節(jié)的創(chuàng)想，教師可以多為幼兒篩選推薦優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典繪本作為創(chuàng)作的素材，豐富幼兒的審美體驗。第四，助力幼兒的大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造。幼兒通過繪畫、手工等活動，自主地表現(xiàn)自己的所思所想，繪本閱讀的體驗可以為幼兒提供有價值的參照物，讓幼兒有物可想、有物可畫，從而自發(fā)地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，教師可以通過展覽、頒獎等多種形式肯定幼兒的創(chuàng)作成果。

自制繪本的呈現(xiàn)形式

繪本多變的造型設(shè)計、多樣的繪圖手法、有趣的文字敘述方式，貼近幼兒的學習與發(fā)展特點，易使幼兒參與閱讀、與人分享。自制繪本是幼兒自己動手參與制作的，其創(chuàng)作靈感都源于對某一主題或問題展開的想象，隨著繪畫、文字解讀、剪貼等環(huán)節(jié)的開展，逐步形成較為完整的內(nèi)頁內(nèi)容。多種多樣的呈現(xiàn)形式和富有創(chuàng)意的設(shè)計和排版，能夠激發(fā)幼兒無盡的想象空間，同時也為幼兒提供感受美、欣賞美的契機，滿足幼兒多樣化游戲體驗的需要。此外，還可以利用自制繪本的可增頁屬性，鼓勵更多的幼兒參與到自制繪本的創(chuàng)作中來。

第一，貼連書。貼連書的制作方式較為簡單，封面和封底可以折疊制成，內(nèi)頁可以通過直接粘貼進行靈活疊加、連接成書，取材方便，操作容易，在教師的指導下幼兒可以自主參與自制繪本的創(chuàng)作。如圖1所示，自制繪本《雪中精靈》和《雪中雪人》是幼兒在參與了繪本《雪精靈》共享閱讀之后，模仿繪本中的形象創(chuàng)作的系列繪畫作品。還有很多幼兒觀察到了繪本中冬天樹木的變化，繪制了雪天里光禿禿的樹木，創(chuàng)作了自制繪本《雪中的樹》。

第二，拉環(huán)書。拉環(huán)書的視覺呈現(xiàn)效果較為多樣，內(nèi)頁不受形狀、大小的限制，均可通過拉環(huán)連接成書，還可靈活增減頁數(shù)。建議使用硬度較高的卡紙作為內(nèi)頁，或借助有拉環(huán)的臺歷做書，可適當留出空白內(nèi)頁，供更多幼兒參與繪制。如圖2所示，自制繪本《下雨后，我們覺得小羊還會做……》是在幼兒參與了繪本《下雨后》共享閱讀之后，對于書中的發(fā)散問題“你覺得小羊還會做什么？”進行思考后創(chuàng)作的自制繪本，幼兒通過模仿繪本中畫面的呈現(xiàn)形式，加入自己的想象，創(chuàng)編出新的情節(jié)。自制繪本《小苗成長記》《幼兒園里的植物》等，是幼兒在季節(jié)性主題活動“春天來了”中，通過觀察身邊小種子發(fā)芽、長大的過程，并通過閱讀與春天、成長有關(guān)的繪本故事，獲得直接感知經(jīng)驗后自發(fā)地創(chuàng)作表達。

第三，折疊書。折疊書的視覺呈現(xiàn)效果與繪本較為接近，為幼兒參與自制繪本提供了儀式感十足的游戲體驗，能增強幼兒游戲的趣味性和滿足感，更像是一本真正的書。但受其制作方式的影響，較難靈活增加內(nèi)頁，如有需要，可以采用連續(xù)編碼的方式設(shè)計分冊。如圖3所示，自制繪本《小烏龜歷險記》（1、2、3冊）、《春天里的故事》系列等，均源自班級游戲活動的主題內(nèi)容，通過折疊書的形式呈現(xiàn)出幼兒連續(xù)性的游戲和學習過程。

閱讀游戲活動下自制繪本的實踐指導策略

教師可以通過掌握幼兒自制繪本的有效指導策略，促進幼兒在自制繪本游戲體驗中實現(xiàn)真正的自主學習與發(fā)展。筆者從幼兒自主游戲開展的三個階段出發(fā)，總結(jié)提出了自制繪本游戲活動中教師支持性的實踐指導策略建議。

第一，要有支持性的游戲準備。在幼兒園閱讀游戲活動中，教師要為幼兒提供支持性的游戲準備，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，為幼兒開展自主閱讀游戲、萌生參與創(chuàng)作自制繪本的意愿提供充足的物質(zhì)和精神條件。在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的投放過程中，教師要合理安排能夠保證幼兒充分開展自主游戲的時間，打造溫馨、安靜的閱讀環(huán)境，與幼兒共同探索便于有序取放的圖書擺放方式和取放規(guī)則，注重購置圖書和自制繪本的分配比例，在游戲開展的過程中逐步增加自制繪本的投放數(shù)量，同時在易于被幼兒發(fā)現(xiàn)和使用的地點投放適宜數(shù)量和種類的紙張、畫筆等工具性材料，供幼兒在自主閱讀游戲中隨時可以參與到畫一畫、記一記的過程中來。同時，教師在游戲前可以通過引導性的提問開拓幼兒的思維，讓幼兒逐步適應(yīng)開放性的探索學習模式。

第二，要有支持性的游戲陪伴。在幼兒園閱讀游戲活動中，幼兒的自主游戲需要教師更加高效、頻繁的觀察記錄和交流互動，教師的角色要從過去的活動發(fā)起者轉(zhuǎn)變成幼兒的游戲陪伴者。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因而教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。這就需要教師退到幼兒的身后，跟在幼兒身邊，通過談話法、軼事記錄法、實況詳錄法等多種觀察與指導方式，動態(tài)掌握并及時回應(yīng)幼兒在游戲過程中的語言、想法和游戲情況，通過有價值的提問、有選擇的追問、開放式的應(yīng)答，有針對性地與幼兒一起探討交流，助力幼兒在游戲中更加主動地參與創(chuàng)作自制繪本。還可以讓幼兒嘗試做閱讀記錄，逐步學習用自己的語言、肢體動作甚至符號表征表達對繪本的認知，這可以為幼兒萌生自制繪本的想法提供了前期的游戲準備。

第三，要有支持性的游戲總結(jié)。在幼兒園閱讀游戲活動中，支持性的游戲總結(jié)是每次幼兒自主游戲的重要回顧時刻，同時也可以為下一次的游戲設(shè)定新的目標和挑戰(zhàn)。教師可以利用優(yōu)質(zhì)繪本資源，在游戲總結(jié)環(huán)節(jié)開展集體共享閱讀，引導幼兒主動觀察圖畫，推理、想象故事情節(jié)，啟發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。當幼兒有創(chuàng)新的想法或新的自制繪本作品出現(xiàn)時，教師要及時為幼兒提供表達展示的平臺，并對幼兒的自制繪本內(nèi)容進行解讀、總結(jié)和整合，讓幼兒在參與游戲的過程中感受到成功的喜悅，同時也能夠激勵其他幼兒。教師應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的繪本素材，將創(chuàng)意美術(shù)、繪本戲劇表演、故事改編等內(nèi)容作為游戲活動的延伸，在有趣的閱讀游戲活動中啟發(fā)幼兒自制繪本的興趣，鼓勵幼兒自主思考和創(chuàng)作，從而促進幼兒的深度學習與發(fā)展。

結(jié)語

自制繪本的創(chuàng)作是一個“集觀察、記憶、思維、表達為一體的綜合過程”[2]，它是一種有趣的游戲經(jīng)歷，更是一種獨特的游戲體驗，為幼兒帶來滿足感的同時發(fā)展語言能力，增強幼兒參與閱讀游戲活動的興趣，對幼兒的自主學習與發(fā)展影響深遠，助益良多。

作者趙凡奇系大連市中山區(qū)春天幼兒園教師

張喆穎系北京師范大學博士研究生、

廣州工商學院學前教育專任教師

參考文獻

[1]王萍.英美全語言教學理念及實踐對我國幼兒園語言教學的啟示[J].外國教育研究，2007（4）：67-71.

[2]趙曄希.在自制繪本的生態(tài)魅力中快樂成長[J].作文成功之路（中），2015（3）：62.