談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文創(chuàng)意寫作教學(xué)的創(chuàng)新思路

摘 要：“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育改革中的重要理念，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并為社會(huì)輸送高質(zhì)量復(fù)合型人才。結(jié)合這一教育背景，優(yōu)化教育方法成為當(dāng)前教學(xué)研究、創(chuàng)新的重點(diǎn)工作。基于此，本文以初中語文教學(xué)為例，分析教學(xué)現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)下初中語文創(chuàng)意寫作教育改革的重要性與創(chuàng)新措施，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作教學(xué) 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新思路 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.013

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，衍生出的新型教育理念，也是當(dāng)前教育工作者需貫徹落實(shí)的教育任務(wù)，在此背景下開展的教育工作可有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文屬于語言類學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生語言表達(dá)能力與人際交往能力具有顯著意義。寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，作為一項(xiàng)綜合性教學(xué)項(xiàng)目，涉及范圍復(fù)雜（如知識(shí)儲(chǔ)備、語言表達(dá)、邏輯思維、生活經(jīng)驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)等），也因此存在學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，大部分教師仍以自身為知識(shí)傳播途徑，導(dǎo)致學(xué)生的作文中存在缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的問題。故而，在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)方法，提升教學(xué)指導(dǎo)效率尤為重要。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從“教學(xué)結(jié)構(gòu)”上看，初中語文寫作教學(xué)是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素；從“教學(xué)內(nèi)容”上看，初中語文寫作教學(xué)為學(xué)生提供了表達(dá)情感的媒介；從“智力發(fā)育”上看，初中語文寫作教學(xué)還可挖掘?qū)W生的邏輯能力和思維潛能。由此可見，在核心素養(yǎng)背景下開展寫作教學(xué)活動(dòng)，可為提高學(xué)生的思想素質(zhì)提供積極作用。

然而，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師即使形成了教學(xué)意識(shí)，也無法做到科學(xué)教學(xué)，且多存在缺乏對(duì)課堂環(huán)節(jié)把握的局限。例如，大部分初中語文教師總是提前安排好寫作的目的，或者要求學(xué)生寫以前考試中存在的問題，這不利于學(xué)生的寫作能力的展示。此外，一些教師未能及時(shí)將閱讀和寫作結(jié)合起來，未能有效區(qū)分閱讀和寫作之間的差別，這種教學(xué)環(huán)境會(huì)影響學(xué)生寫作“情感”的呈現(xiàn)，降低學(xué)生的寫作能力。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)

1.優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生寫作意識(shí)

在初中語文的寫作教學(xué)時(shí)間內(nèi)，若想最大限度地提高學(xué)生的核心素質(zhì)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。對(duì)此，教師應(yīng)基于學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，重新審視和研究寫作教學(xué)活動(dòng)，并整合當(dāng)前學(xué)生感興趣的事物，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，從而為學(xué)生的文化素養(yǎng)提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在《背影》的教學(xué)后，教師可通過組織學(xué)生深入挖掘文章時(shí)代背景和內(nèi)涵，開展有針對(duì)性的寫作活動(dòng)，在語文寫作期間，教師應(yīng)適當(dāng)引入課外材料，以“圖”的相關(guān)內(nèi)容為中心，提升寫作的高度和深度。如有必要，教師還可運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放相應(yīng)的短片，加強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中對(duì)文本主題的理解和掌握。

2.內(nèi)化寫作教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作水平

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索科學(xué)的寫作教育方法，通過多種教育手段提高學(xué)生的核心素質(zhì)。但要注意的是，無論采用何種教學(xué)方法，教師都應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)作文主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正把課堂“還”給學(xué)生，突出作文教育的效果。

例如，在《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)階段，教師們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置，并在寫作教育過程中采用分層的教學(xué)法。教師可開展小組協(xié)同授課引導(dǎo)學(xué)生自行探索文本主題，通過設(shè)定問題，鼓勵(lì)學(xué)生在文本中尋找“白求恩”的人生故事，并相互溝通，使學(xué)生能夠全面理解文本主題。此外，教師還要適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展寫作內(nèi)容，給學(xué)生留出消化和吸收知識(shí)的時(shí)間。最后，教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作文內(nèi)容，思考作文的不足之處，并進(jìn)行修改，這也可以促進(jìn)教育改革順利進(jìn)行。

3.強(qiáng)調(diào)作文和生活的緊密結(jié)合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在語文創(chuàng)意寫作創(chuàng)新改革中，作文材料應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的具體生活存在緊密關(guān)系，對(duì)此，教師要提升學(xué)生的語文核心素質(zhì)，應(yīng)加強(qiáng)作文設(shè)計(jì)與生活的緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)定期引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中引入現(xiàn)實(shí)生活中的具體事情，豐富作文情感，并為學(xué)生提供寫作靈感。

例如，在教學(xué)活動(dòng)中教師可借助信息技術(shù)在課堂上向?qū)W生展示生動(dòng)、明確的四季變化等現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，從而喚醒學(xué)生對(duì)于不同季節(jié)的記憶，且在課堂上進(jìn)行具象化提問，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同季節(jié)的區(qū)別，并鼓勵(lì)學(xué)生自行選定一個(gè)季節(jié)進(jìn)行寫作，對(duì)于優(yōu)秀作文，教師可通過課堂閱讀使學(xué)生積累寫作素材與優(yōu)美詞匯，從而增加寫作儲(chǔ)備量，提升作文指導(dǎo)的有效性。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文創(chuàng)意寫作教學(xué)措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積累寫作素材

在初中創(chuàng)新作文教學(xué)過程中，教師要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，把讀寫有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行“讀”與“寫”相結(jié)合的創(chuàng)新作文教學(xué)。古今中外的圣賢都留下了大量的文章，從中我們既能認(rèn)識(shí)歷史，又能重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，為學(xué)生提供獨(dú)一無二的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在課上，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以引進(jìn)大量的課外讀物；在此基礎(chǔ)上，自主地進(jìn)行作文素材的積累。

以《鄧稼先》為例，學(xué)生首先要理清全文的脈絡(luò)，然后歸納出各章節(jié)的要點(diǎn)。接著，教師讓同學(xué)們自己去讀文章，并把“開國(guó)元?jiǎng)住薄斑x聘”“鞠躬盡瘁”等詞背出來。其次，教師可以通過放映影片《我國(guó)第一顆原子彈成功試爆》來創(chuàng)設(shè)一種情景，以此來引出鄧稼先要做什么，他有哪些功績(jī)，本文共分幾節(jié)，這位作家所要表現(xiàn)的感情是什么。讓學(xué)生自主閱讀、思考、討論。最終，從這篇文章中，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)描寫人物的手法。

2.加強(qiáng)學(xué)生的語句訓(xùn)練，提升語言之美

要運(yùn)用語言意味著學(xué)生必須積極積累、整理和整合多種語言，并逐步形成自己的表達(dá)方式，使其能夠在各種語言情境中進(jìn)行表達(dá)和交流。對(duì)此，在初中寫作的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外積累材料，并進(jìn)行寫作練習(xí)，還可通過引導(dǎo)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生充分感受語言的美。

以《論語》《道德經(jīng)》《孫子兵法》《荀子》《莊子》等為例，其主要特點(diǎn)是內(nèi)容簡(jiǎn)潔、駢散得當(dāng)，通過幾篇簡(jiǎn)短的文章和簡(jiǎn)單的故事，來表達(dá)深刻的哲學(xué)思想。這種文字形式充分體現(xiàn)了中國(guó)古代文學(xué)的語言之美。因此，在初中創(chuàng)意寫作教學(xué)中，教師可通過介紹上述經(jīng)典作品，講解其文學(xué)表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在《勸學(xué)》中，這篇文章用了許多比喻來說明真理，所以文章的語言是具體的、簡(jiǎn)潔的、有趣的。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析文章，指導(dǎo)學(xué)生分析語言表達(dá)方法，并分析句子的結(jié)構(gòu)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，完善文章結(jié)構(gòu)

發(fā)展和提升思想是“核心素養(yǎng)”的主要內(nèi)容，有作家說，寫作者應(yīng)具備豐富的想象力、探索欲、觀察力、判斷力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。其中，良好的邏輯思維可以恰當(dāng)?shù)亟M織文章結(jié)構(gòu)，使文章結(jié)構(gòu)更加協(xié)調(diào)完整，避免出現(xiàn)邏輯混亂的情況。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想、多說、多寫。

例如，在初中語文寫作教學(xué)中，教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“多讀”古今中外的經(jīng)典著作，還應(yīng)多讀《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《求是》等官方媒體文章，以及公眾號(hào)、頭條等熱門文章。此外，教師還可通過分享一些經(jīng)典文章，使學(xué)生在進(jìn)行上述閱讀活動(dòng)時(shí)，積累寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。

例如，在閱讀有關(guān)偏遠(yuǎn)地區(qū)的新聞時(shí)，學(xué)生可以了解到部分地區(qū)存在一些生活上的困難，從而意識(shí)到美好生活的來之不易，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)資源保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的寫作意愿。其次，“多想”是拓展思路的教學(xué)方法，即根據(jù)一些新聞標(biāo)題來思考可以從什么角度進(jìn)行寫作。例如，當(dāng)學(xué)生讀到官方媒體發(fā)布的重要科普性文章時(shí)，可使學(xué)生了解到我國(guó)各種科技、技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，明確“科學(xué)創(chuàng)造美好生活”及“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的社會(huì)發(fā)展理念。而“多說”是指引導(dǎo)學(xué)生在多思考的原則上，將自己讀到的文章“翻譯”成自己的語言。“多寫”可以先借助思維導(dǎo)圖記錄下自己的寫作思路，然后將寫作材料和生活感受融入其中，以語言邏輯為基礎(chǔ)優(yōu)化寫作形式。

這表明在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的思維發(fā)展與素質(zhì)的提升，注重對(duì)其進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。通過導(dǎo)入大量的語文素材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，多說，多寫，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓其思維更具有創(chuàng)新性。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展微型寫作，提升表達(dá)能力

由于學(xué)生在初中階段要學(xué)很多科目，所以漢語作文課的課時(shí)很少，而寫作練習(xí)課時(shí)也較少，學(xué)生很難做到長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)寫作。在此基礎(chǔ)上，“微型作文”的創(chuàng)新教育模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著網(wǎng)格平臺(tái)的使用更加廣泛，“微寫作”逐漸成為一種越來越受歡迎、越來越具有特色的人文現(xiàn)象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫微日記，記錄自己的生活。

同時(shí)，微日記具有題材短。貼近學(xué)生生活。寫作難度低等特點(diǎn)，它內(nèi)容真實(shí)，形式多樣，題材廣泛。學(xué)生每天的心情，或者每天的靈感，都可以通過微日記來記錄。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，微型作文是“讀”與“寫”的有機(jī)統(tǒng)一，通過對(duì)課文的具體分析，完成各種實(shí)用的“實(shí)踐”作文，有助于提高學(xué)生“讀”字的能力。比如，在教學(xué)《老王》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生按照文中描寫的老王的個(gè)性和境界，選出一位文學(xué)作品中的人物來進(jìn)行模擬和描寫，用文字將角色的個(gè)性表現(xiàn)出來。

其次，“微特寫”主要是對(duì)篇章的細(xì)致描寫，對(duì)角色的細(xì)微動(dòng)作、心理和表情的描寫；用來描寫事件及場(chǎng)景的語言。“微推薦”則以短期內(nèi)的某件事或某一事件為重點(diǎn)，如美食、電影、體育等，其考核標(biāo)準(zhǔn)為是否能引起人們對(duì)某件事或某一活動(dòng)的渴望。所謂“微命題”，就是教師在課堂上隨意提出一個(gè)題目，要求同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里迅速完成文章，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。從這一點(diǎn)上可以看出，微型作文是一種很容易也很有效的寫作練習(xí)方法。針對(duì)初中學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容，教師要開展不同題材的微型寫作培訓(xùn)，為其提供一定的輔助性素材，使其掌握有效的表現(xiàn)方式。

5.融合傳統(tǒng)文化，進(jìn)行專題寫作

語文課程的核心素養(yǎng)，主要包含文化傳承與領(lǐng)悟素養(yǎng)，即在漢語的教學(xué)中，對(duì)中華優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，對(duì)各地區(qū)、各民族的優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)與研究，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在中學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師還可以將其與民族文化的內(nèi)容相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化有著非常豐厚的內(nèi)容和多種表現(xiàn)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教科書中的材料，選取適當(dāng)?shù)淖魑乃夭模閷W(xué)生提供相應(yīng)的作文指導(dǎo)。首先，教師可以讓同學(xué)們捕捉到一些具有代表性的細(xì)節(jié)，從而更好地刻畫角色的性格特點(diǎn)。其次，作者運(yùn)用對(duì)比、襯托、正反兩方面的敘事技巧，著重表現(xiàn)了小說中人物的性格特點(diǎn)。三是對(duì)個(gè)案的描述，注重抒情與言說，概括了角色的性格特征。其次，教師讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史上具有代表性的幾個(gè)形象，比如張騫、諸葛亮、岳飛、戚繼光、左宗棠，讓同學(xué)們將自己所熟知的人物和現(xiàn)代精神相聯(lián)系，書寫出他們的神韻。一個(gè)國(guó)家的生存之本在于其所蘊(yùn)含的民族精神。在中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師們可以將其與民族文化相融合，指導(dǎo)他們根據(jù)有關(guān)的話題來進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能使他們的學(xué)習(xí)能力得到提升。

在當(dāng)前核心素質(zhì)教學(xué)背景下，初中語文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)新寫作指導(dǎo)方法，將作文指導(dǎo)與學(xué)生的生活巧妙地聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提高。針對(duì)學(xué)生存在的寫作問題，教師要找出提升學(xué)生寫作能力的途徑，落實(shí)寫作教學(xué)任務(wù)，以此提升教學(xué)效率。

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（黃巧云，1977年生，女，漢族，福建寧德人，中學(xué)一級(jí)語文教師，大學(xué)本科，研究方向：初中語文教學(xué)）