“雙減”背景下優化小學語文低年級課堂作業的策略研究

摘 要：傳統練習、抄寫等單一形式的語文課堂作業，給低年級小學生帶來了一定的學習壓力，影響了教育工作的順利進行。為此，國家教育部門出臺“雙減”政策，以有效減輕學生的學習負擔。文章從“雙減”政策的出臺背景、課堂作業優化原則與意義，以及“雙減”背景下小學語文低年級課堂作業的優化策略等方面進行了探索和研究，希望對教改工作的落實與深化起到一定的推動作用。

關鍵詞：“雙減”政策 低年級語文 課堂作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.016

傳統的語文課堂作業以練習、抄寫等形式進行，巨大的學習壓力帶來的負面影響，會降低年齡尚小缺乏自制力的小學低年級學生的學習興趣，極大地影響了學生的學習效果，阻礙了小學生綜合素養的形成。為了孩子的健康成長，國家出臺了教育改革新政策。以“雙減”政策為指導精神，對當前小學低年級課堂作業的設計與實施進行優化，是當前小學教育工作的重點工作之一。

一、“雙減”政策的實施背景與基本特征

為了給千千萬萬的學生一個輕松而健康的成長環境，有序解決近年來廣大家長和教育機構關切的“學習壓力過重”等問題，國家教育部門在2021年3月頒發了保障學生休息的“睡眠令”，并在同年七月出臺減輕學習壓力的“雙減”政策。“雙減”實施近一年后，2022年6月，國家教育部門進一步印發有關課堂作業典型經驗和創新舉措的通知，以進一步加強“雙減”政策的普及推廣。

“雙減”旨在借助作業管理機制的合理性對作業總量進行分類明確，有效提高學生的作業完成水準以及教師的課堂作業設計水平。“雙減”政策的實施，對教學質量階段性提升具有重大意義，能保障學生校內學習效率得到有效提升，保障義務教育的持續高速發展，有利于國家教育改革的深化。

二、優化小學低年級語文課堂作業的意義

在“雙減”背景下，教師對小學語文低年級作業質量進行提升，其基本意義主要體現在提升教學質量和減輕學生學習壓力兩大方面。

1.有效提高小學低年級語文的課堂教學質量

教師要全面落實“雙減”政策，教育觀念和教學形式都要隨之發生很大的變化。就小學低年級語文教學而言，以創新的形式來進行作業設計，可以優化作業效果。在教學工作中融入提質減負的教學理念，在減少作業數量的同時，有效提升課堂教學質量。隨著課堂作業數量的逐步減少和作業質量的有效提升，學生的學習壓力得到有效緩解，可以獲得更多的時間和空間來調整自己的學習狀態。科學布置語文作業可以幫助教師更加快速而準確地了解低年級學生的基礎知識掌握情況和基本學習狀況，從而體現出語文課堂的教學效果，這對課堂教學以及作業質量的提升具備積極有效的推動作用。

2.成功降低小學低年級學生學習語文的壓力

相較于中高年級的學生，小學低年級學生剛從相對散漫的幼兒園環境中走出來，對規范化的學習生活多少會有些不適應。這種不適應會轉化成學習壓力，加之這個年齡段的孩子還不太擅于表達自身的感受和心情，如果負面情緒得不到及時宣泄，會對其身心健康產生不利的影響，進而影響學生綜合素養的全面發展。教師優化課堂作業布置，提升課后作業完成質量，可以有效減輕學生的學習負擔，讓學生可以有更多的課余時間用于參與其他有意義的事情。“雙減”政策的逐步落實，在有效減輕學生學習壓力的同時，還在一定程度上減少了教師教育工作的難度和工作量。教師對小學低年級語文課堂作業進行優化，讓學生有更多的課余時間可以自行安排，對學生時間管理能力的提高有極好的推動作用。隨著學生自主管理能力的有序發展，學生能通過自主學習促進學習效率的提升，合理安排課后學習時間，讓第二天的課堂學習效果更佳。

三、優化小學低年級語文課堂作業的要點

小學語文低年級作業在“雙減”政策落實之前，具有低質化、過量化、紙質化以及大眾化等特點。大多教師都以海量的紙質作業來促使學生對所學知識點進行鞏固，這對這個年齡段的學生來說是相當大的壓力與負擔。實施“雙減”政策，教師能夠在優化作業的同時做出創新，并遵行現實性、層次性、針對性和興趣性等原則，科學減輕學生的學習負擔，有效提高學習質量。

其一，作業設計應遵行趣味性原則。對于小學低年級的學生而言，對知識內容產生濃厚的興趣，就是克服困難提升學習成效的內在驅動力量。低年級小學生富有好奇心，但專注力普遍不足，需要興趣作支撐，才愿意去學習，才能取得較好的學習效果。教師在對課堂作業進行布置時，不管是作業內容還是作業形式，都要想辦法提高其趣味性，以現實化、互動化、動手化、游戲化等方式提升學生的學習興趣。學生在充分完成學習作業任務的同時，還可以充分享受學習樂趣，這對學習效果而言是一種保障。

其二，作業設計應遵行針對性原則。低年級小學生，正身處知識學習的起始階段，由于學生前期的學習基礎不同，環境各異，導致自身的表達能力、動手能力、學習能力以及認知水平不盡相同，更與年長的學生之間存在一定程度的差距。在對小學低年級語文作業進行設計布置時，教師要充分考慮到這些差距的存在。針對這些客觀因素，教師要做出對應性舉措，課堂作業的數量要適量，內容難度也需要綜合考量。

其三，作業設計應遵行自主性原則。自主性原則具體體現在兩個方向：一個方向是學生主觀意識領域的主動性，另一個方向是課堂作業內容層面的自主性。意識領域自主性需要以學生感興趣的相關內容來激發其內心深處的主觀能動性，幫助學生從被動接受的形態里面走出來，主動以積極的狀態去面對問題，并進一步針對自身的優點和興趣進行發掘。因此，小學語文作業也應該把自主性提升到相應的重要位置，面向日常小事和實際生活，在實用領域體現語文的價值。

其四，作業設計應遵行品質性原則。品質性是教學因素中不可或缺的部分，在“雙減”政策背景下，以最少的時間付出來爭取最理想的學習效果，是課堂作業的重點與核心。為了課堂作業品質的提高，教師需要充分考量教學目標，密切結合小學語文低年級階段的各類知識點進行作業設計，把知識節點中的重點和難點充分融入課堂作業中，盡可能避免價值不高和意義不大的作業題，爭取讓每道作業題都為鞏固知識發揮出積極作用。

其五，作業設計應遵行現實性原則。語文是基礎學科，同時又是應用型學科，其知識點都來源于生活中的點點滴滴，都是對生活的總結，同時又能充分應用到生活中去。所以，語文學科的知識重點與核心，應該具備現實意義，而且也能引導學生逐步形成重視知識的意識。小學低年級語文作業需要遵行現實性原則，重視知識實踐，重實現實意義，為綜合性人才的培養打下堅實的基礎。

四、優化小學低年級語文課堂作業的策略

1.針對作業形式進行創新開拓

“雙減”政策之下，教師對小學低年級語文課堂作業進行優化，要充分領悟政策精神，突破課堂作業僅為鞏固知識記憶內容的思維局限，從多維視角著眼，增強學生學習語文知識的信心，有效減輕學習負擔。比如，在作業設計的時候，教師可以采用開放的形式替代原有的模式：組織學生群體朗誦，讓每個學生扮演一個角色，以角色所承載的情感、情緒、口吻來表達課文內容。深入角色的體驗會加深學生對內容的感知深度與寬度。基于此，教師可引導學生對相關內容進行聽寫、默寫，幫助學生在付出更少的時間和精力的情況下，更快地掌握知識內容，更好地提升學科素養，這對學生語感的增強，語境的聯想等語文基本素養的提升具有極大的幫助。

以課文《小松鼠找花生》的課堂作業為例：知識點除了生字、詞語之外，還有花生的成長過程和生長環境等自然元素。在作業設計時，教師可以采用圖片的方式讓學生對花生、小松鼠、小鼴鼠等角色形成初步的認識。再以角色扮演的形式進行情景演繹，在演繹過程中，教師要注意即將考核的知識元素。教師以這樣新穎的方式進行作業設計，減輕了學生的作業負擔和心理負擔，提升了學生的學習效率和質量。

2.針對作業內容突出層次遞進

“雙減”政策下，課堂作業在方案優化上要充分考慮到小學低年級學生可能存在的個體差異以及普遍的心理特征，教師要以學生的視角以及學生的需求去思考，突出內容的層次性。根據學生的階段性特點和個性特點，設置相應的課堂作業內容，規劃對應的學習任務，以促進每一個學生的健康成長。

以《數星星的孩子》為例，學習內容分別為：字、詞學習—天文知識的了解—興趣愛好的培養。在天文知識部分，文字描述對于小學低年級的學生而言稍顯抽象，教師可以采用畫畫這種更加直觀的形式來展示。教師可以先讓學生對全文內容進行描述（復習字詞句等基本知識點），再引導學生根據自身的了解把北斗星的形狀和位置畫出來。這樣的內容設計有效鍛煉了學生的想象能力和動手能力，為原本枯燥的知識學習增添了些許樂趣。“字、詞學習—天文知識的了解—興趣愛好的培養”這樣具備遞進層次關系的三大目標元素都可得以實現。這樣的課堂作業生動、有趣，降低了學習難度，減少了作業數量，創新了思維模式，提升了學習效率，提高了學習質量。

3.調整課堂作業的內容和數量

在“雙減”政策下，小學低年級語文學習質量的好壞直接影響到學生其他學科甚至整個學習過程的學習效果。學好基礎語文知識，具有一定的語文技能，是小學低年級語文教學的基本目標。小學生自身學習基礎薄弱，學習能力也有待提高，太多數量或是太高難度的課堂作業，會直接影響到學生學習任務的完成度，阻礙學生核心素養的形成與發展。在學習過程中，教師需要適時做出引導與糾偏，適當調整作業的難度與數量，激發學生學習語文知識的興趣，以提高課堂作業的呈現效果，全面提高學生的學科綜合素養。

以一年級下冊溫習識字表的作業為例：如果教師忽略了學生目前的學習能力，一次安排溫習的生字過多，會直接影響到學生的完成度和學習興趣。教師可把它們分成若干個溫習單元，組織學生利用課中和課后時間，通過查閱工具書或者同學間相互請教探討的形式溫習生字。學生以書寫的方式記錄下這些生字在不同段落、不同語句、不同詞匯中該如何運用，并與學習伙伴討論同一生字在不同語句、詞匯中所表達的不同含義，從而感受中華文化的無窮魅力。這樣脫離原有內容框架以小量多次形式呈現的課堂作業，可以有效拓展學生的認知寬度，提升學生的知識積累能力和自主學習能力。

4.課堂作業設計中強調趣味性

受一些舊思想的束縛，部分教師的減負觀念一時難以融入教學工作中，擔心作業的數量下去了，學習的質量受到影響，對“雙減”政策的落實力度遠遠不夠。其實，新穎而有趣的作業不僅可以減輕學生的學習壓力，還能激發學生對傳統文化的興趣，有效促進其綜合能力的全面發展。

以《蜘蛛開店》一課的課堂作業設計為例：為了調動學生對該課堂作業的興趣，教師可以以課本內容為基礎，拓展性地將其改編成生動有趣的小故事，充分利用小學低年級這個階段學生的好奇心與想象力，讓每一個學生都能夠在課堂上講述自己與眾不同的小故事。在講完之后，各個學生之間進行交流討論，在良好的學習氛圍中，每一個學生的學習興趣都會得到不同程度的提升。這樣一種趣味的模式，既減輕了練習題原模式對學習產生的壓力，還能減少因反復抄寫而造成的不必要工作量，真正做到“雙減”。“雙減”之后，學生的思維能力得到促進，想象能力得到激發，學習興趣得到提升，溝通交流能力得到強化，綜合素養得以完善。

5.師校配合強化課堂作業管理

“雙減”政策的落實，既是教育工作，也是管理工作。教師要想讓小學低年級語文課堂作業在“雙減”背景下取得預期的實踐效果，離不開學校與教師間的配合與協作。從作業的設計到課堂實施，學校需要針對性地完善相應的規章制度，比如備案標準的劃定，課堂資源的進一步開發，作業內容的優化分析，教研活動的推動與落實，等等。另外，作業創新類型的研究與開發，信息技術的引進與實施，作業管理的深化等，也可以為“雙減”背景下的作業優化營造合適的發展環境。針對“雙減”背景下的新環境和新氣象，作為最直接的實施者和觀察者，教師要及時地向校方反饋新教學方式實施中的各種情況，好的方面要繼續加強，不適合的地方要及時糾偏。作為學校的管理者，校方要多聽取學生和教師反饋回來的意見，配合教師做好作業管理工作的方方面面，以確保作業優化工作達到預期效果。

綜上所述，在“雙減”政策下，小學低年級語文課堂作業優化工作中，作業設計應遵行趣味性原則、針對性原則、自主性原則、品質性原則和現實性原則，并從創新作業形式、突出內容層次、調整內容和數量、強化趣味性以及強化師校配合等方面來加強課堂作業管理效果，這樣才能提升教學效率、質量。課堂作業的優化，從“減負”和“增效”兩個方面實現了“雙減”目標，有力推動了國家教育改革工作的深化與發展。

參考文獻：

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[5] 倪靜、姚世娜、李雪蓮《以個性化的作業設計實現提質增效——以小學低段語文為例》，《四川教育》2021年第23期。

（賈光平，1977年生，男，漢族，甘肅酒泉人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教育）