談核心素養導向下歷史元素與初中語文教學的有效融合

江蓉

摘 要：初中語文與中華民族悠久的歷史文化相互融合，是現代中學教育發展的重要方式。在此過程中，學生可以很好地了解中華文化中的人文情懷。本文從核心素養視角出發，探討了歷史元素與初中語文教學有效融合的問題。通過具體的課堂實例，闡述了將歷史元素有機融入語文教學中的方式，以促進學生綜合素養的全面發展。

關鍵詞：核心素養 歷史元素 初中語文 有效融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.030

歷史是人類的一面鏡子，語文是人類交流的工具。歷史故事和事件，蘊含著豐富的文化內涵和人生智慧。初中語文教學是培養學生綜合素養的一個重要平臺。本文旨在通過研究歷史元素與初中語文教學的融合，探討如何在語文教學中培養學生的歷史意識、批判思維和跨學科能力，從而提高學生的綜合素養。

一、博古引思，用歷史元素引領文學思維發展

初中語文教學的核心任務是培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力和批判思維能力。歷史元素是豐富語文課堂的一種重要資源。通過同步融合初中歷史教學，實現學科交叉，學生不但能夠獲得更多的文學知識，還能形成良好的“文學智慧”，培養中學生對語文知識內容的分析與理解能力，提升他們對語文學習的興趣，為其文學感悟理解能力、分析判斷能力的提升打下基礎。

1.從傳統歷史文學中挖掘優秀“基因”

在我國數千年的發展中，出現了很多歷史故事、歷史事件，其中蘊含著大量的人文、精神元素。因此，在開展初中語文教學過程中，教師適當地引入歷史內容，讓中學生從“博古”中體會我國深厚的中華文化底蘊，同時又能在學習中多讀、多思，將歷史中的人文、道德內容有效融入現代語文學習過程中，實現學習自主性和積極性的提高。學生可以從同步閱讀與課堂教學內容相一致的古詩文、歷史故事入手，選擇感興趣的歷史內容，從而調動學習的主動性，提高學習興趣。同時，我們也需要將中學語文和其他學科緊密結合，比如歷史、地理、思政等，讓學生能夠更好地學習知識，增強文化自信。

2.關注新《課標》教材與歷史元素相結合

部編版教材中的文言文、現代文和紅色文化中蘊含著豐富的歷史背景和文化內涵。古人在文學創作過程中，講究寓情于景，情景交融，善于將自己的心緒融入文章中。因此，在品讀歷史的過程中，教師需要將更多的時代、文化、認知等因素進行通盤考慮，注重對學生情感的培養，并在品讀歷史中深刻感悟古人高尚的品德和崇高的思想境界。在我國傳統的文學創作中，情感是一種重要的表現形式，學生在同步閱讀中可以通過學習、體驗各種情感，培養自己的情感意識，提高內心的文化素養。在教學中，教師需要采用情感體驗式的教學，例如，請學生看一幅畫面，讓他們想象和感受畫面中的情感，然后指導他們用詩句反映出這些情感，在生動的情境中彰顯出古詩文的內在魅力。通過研究教材，深入挖掘其中的歷史元素，教師可以使學生更好地理解文本，提高語文學習效果。

在文言文教學中，教師可以通過講解相關歷史背景和文中的歷史名詞，幫助學生更好地理解和感受古代人物的情感和思想。比如，在教學《岳陽樓記》時，這篇千古流傳的文章，既反映了范仲淹的感受，也訴說了他對人生目標的認識。教師可以介紹岳陽樓的歷史背景和文化內涵，引導學生思考當時的社會背景和人們的價值觀念。這樣，學生不僅能夠理解文言文的字義，還能夠更好地領悟作者的文化情感和思想。

在現代文教學中，教師可以選擇一些具有歷史背景的文章，或者通過講解范文中的歷史事件的前因后果，文中人物的歷史作用，更好地幫助中學生理解文章內涵。比如，在教學《范進中舉》時，教師可以追溯我國數千年的人才選拔制度，并將歷史中的科舉制度與現代的人才衡量制度進行比較。教師可以講解明清時期科舉制度的歷史背景和影響，引導學生思考當時的社會制度和治國思路。

此外，在教材中的紅色文化部分，教師可以積極借助歷史故事和事件，讓學生了解和感受革命先烈們的愛國情懷。比如，在教學《老山界》時，這篇文章的內容與老一輩無產階級革命家們的奮斗史有著密不可分的關系，教師要了解這些歷史就要從我國的近現代史著手，向學生介紹紅軍長征的歷史背景和艱辛經歷，引導學生從中感悟革命先烈們的精神風貌和為人民服務的理念。

二、引經據典賡續傳統，歷史元素與初中語文閱讀教學的融合

初中語文課堂是文學素養培育的重要“陣地”，教師在教學過程中不能“照本宣科”，而應該圍繞初中語文教育教學要求，在教學中融入中華民族的歷史，采用這種教學方式，教師不但可以幫助中學生理解掌握文學知識，還能培育學生的文學核心素養，用“博古喻今”的方式進行啟發式教學，讓初中生從教師的引導中，學會自我思考，善于轉化，通過語文課堂引發初中生對于優秀文學的所思、所想，從而理解語文的本質，在理解中學會學習，在學習中鍛煉思維能力，讓歷史元素成為初中語文課堂教學的一部分。

1.擴展史料閱讀，提升傳統文學理解力

閱讀是初中語文教學的重要環節。通過閱讀不同類型的文章，學生可以提高自己的閱讀能力。教師將歷史元素充分融入中學生的日常閱讀內容中，能夠可以起到“四兩撥千斤”的作用。在課堂中，擴展閱讀是豐富中學生文學知識和提升文學理解能力最好的方法。教師可以有效地將中華民族歷史上的文學表達方式、文學風格、文學作品根據教材內容進行補充與滲透，并教授給中學生，讓他們從歷史傳承中吸收更多的文學“養分”，以此形成自己更為獨特的文學品鑒能力和理解能力。

同時，通過這種與歷史“對話”的方式，教師還可以將現代文學與古代文章進行比較，讓中學生在類比中取其精華，從歷史文化元素中找到自己的根脈，這也是家國教育的重要一環。教師應該根據要求，對初中語文教學內容進行講解，滲透經典的歷史內容，這樣的教學方式能夠強化初中生的語文理解能力。這樣的語文課堂，不但可以給不同學習能力的學生提供更加自主的學習空間，同時，還能通過正向的文學指導，為他們提供正確的語文學習方向，從而為課堂教學效果的提升創造條件。

2.探索歷史文化中的文字之美

在閱讀資源選擇的過程中，教師需要引入豐富有趣的歷史人文教學材料，并運用信息技術開展課堂教學，使學生更好地理解語文知識，并提高自己的學習積極性。教師要利用歷史文化引領語文教學，這是初中生學好語文課程的出發點和落腳點，教師在高效語文課堂中發現未知、研究已知，更能將“雙減”的政策核心落實于學習的全過程。我國的文學作品中有很多經典之作，教師可以利用它們來開展相關課堂教學，這些詩詞歌賦中體現了中華民族源遠流長的文字之美和文學之美，教師通過引導可以讓中學生更加熱愛語文，熱愛文學。

3.靈活引經據典，擴展中學生的閱讀知識面

在閱讀教學中，教師可以選擇一些與歷史相關的文章，引導學生理解文章的主旨和文化內涵。比如，在閱讀名人傳記時，教師可以引導學生了解傳記中的歷史背景和時代背景，幫助學生更好地理解人物的思想和行動。在培養學生的閱讀理解能力的過程中，教師還可以精選一些歷史事件或歷史名著的節選，進行解讀和分析。通過閱讀經典的歷史文獻，學生可以了解歷史事件的來龍去脈和影響，提高自己的批判思維能力和跨學科學習能力。

例如，在學習《陋室銘》的過程中，教師可以同步閱讀顏真卿的《勸學詩》，并在誦讀中，體會學習過程的辛苦，并從古人對于學習的態度中，明確中學生形成嚴謹、科學治學態度的重要性。

三、前事不忘后事之師，歷史元素與初中語文寫作教學的融合

有感而發是文學表達的重要形式。學生只有通過文學創作才能更好地應用所學的語文知識，并從中“溫故而知新”，在自我表達與寫作中感受歷史的人文之美。古詩文是我國歷史上獨特的文學形式，在初中語文教學中將古詩詞與歷史元素相互融合，可以吸引中學生對歷史文化的學習興趣，并以此作為自己文學創作的“敲門磚”。

1.加強對歷史的理解，提升表達能力

初中語文古詩文教學需要建立在傳統文化與歷史積淀充分滲透的基礎之上，以此才能更好地提煉古詩文內容，使其在立德樹人教學過程中發揮積極作用。古詩文不僅是文學之美，它更反映了當時的社會歷史和文化背景。因此，我們在教學中不能夠忽略詩文產生的背景，可以在針對某個歷史時期的古詩文學習過程中，由淺入深地了解那個時代人們的生產生活和風俗習慣，這樣才能更好地領會古詩文中所蘊含的深邃思想。在學習中，學生要掌握一定的歷史常識和文化常識，通過反復總結和運用，使各個學科之間相互促進，提高學生的學習能力。教師注重實踐探究，才能夠學以致用，從更深層理解古詩文的含義。在學習過程中，學生可以通過誦讀、背誦、寫作等形式，整合古詩文中的文化背景和人物特征，結合傳統文化中的一些價值觀，如仁愛、孝順、誠信等，使學生能夠在實踐探究中體驗文化學習的效果。

2.模仿歷史文學創作，提高感悟能力

寫作是中學語文學科的核心內容之一。通過寫作，中學生可以提高自己的思維和表達能力。在寫作課程設計過程中，教師可以引導學生以歷史事件或歷史人物為素材進行創作。比如，在開展對家鄉人文、山水的寫作教學過程中，教師可以引導中學生以歷史人物的視角，寫一篇傳記故事，或者以歷史事件為背景，寫一篇議論文。為了更好地從歷史出發、從傳統文化著手，學生就必須讀歷史，并以此作為寫作的基礎。通過寫作，學生可以更深入地了解歷史事件和人物，提高自己的歷史文化修養。同時，寫作也可以提高學生的語言表達能力和批判思維能力。

3.傳承紅色基因，融入立德樹人教學理念

近現代史對于我們開展中學語文教學中的愛國主義和家國情懷教學十分重要。近代中國歷史上的屈辱事件，對于讓中學生樹立崇高的愛國主義思想，不忘歷史，永續奮斗具有重要的現實意義。

在開展愛國主義教學的過程中，教師可以選擇有關南京大屠殺的文學作品《雪花飄飄》，通過講解歷史背景和文化內涵，引導學生更好地理解和感受作品的情感和思想。教師可以首先向學生介紹南京大屠殺的歷史事件和影響，然后再讓學生閱讀這篇作品，并以小組形式討論對作品中體現的歷史事件的思考和感悟。通過小組討論，學生不僅能夠提高自己的閱讀理解能力，還能夠培養自己的批判思維能力。他們在小組中對教師提出的問題進行討論和交流，能夠學會從不同的角度思考問題，并逐漸形成自己的觀點。

四、文史相輔相成，用融合教學提升初中語文教學效果

教師要實現歷史元素與初中語文教學的有效融合，并不是一件容易的事情。教師需要具備跨學科的知識和能力，要有針對性地選擇教材和設計教學活動。當前，大部分初中語文教師主要關注初中語文的教學實際，其課程內容和課程內涵都與新時代社會發展息息相關，這種教育方式在高效課堂中得到了體現。此外，教師還需要不斷提升自己的教學能力和專業素養，通過不斷學習和研究，為學生提供更加優質的教育手段。為了有效融合歷史元素與初中語文教學，教師可以采取以下措施：

1.深入研究，了解教材所體現的歷史元素和文化內涵

只有了解教材中的歷史背景和文化內涵，才能從根本上提升教學的質量。教師可以通過閱讀相關歷史資料和參加專題研討會等方式，不斷增強自己的專業知識和教學能力。

2.以豐富的教學手段，將歷史元素有機地融入語文教學中

教師可以通過多媒體展示、角色扮演、小組討論等方式，讓學生親身體驗和了解歷史事件和人物。教師還可以設計一些與歷史有關的寫作任務，讓學生以歷史為素材進行創作，提高他們的寫作能力和歷史意識。此外，教師可以積極與歷史學科教師開展合作，共同設計跨學科的教學活動。通過這種合作，教師可以讓學生從多個角度去了解和思考歷史事件和人物，提高他們的學習能力和批判思維能力。同時，教師之間的合作也可以進一步促進教師的專業發展和學科交流。

3.注重學生的參與和反思，將核心素養提升作為重點

通過鼓勵學生提出問題、分享觀點和進行討論，教師可以培養學生的批判性思維和合作能力。教師還可以通過課后反思和作業布置，加強學生對歷史元素與初中語文教學融合的理解和應用。

歷史元素與初中語文教學的有效融合對于學生綜合素養的發展至關重要。通過深入研究教材、多樣化的教學手段、與歷史學科的合作以及學生的參與和反思，教師可以將歷史元素有機融入初中語文教學中，提高學生的學習能力和創新思維能力。教師應該不斷探索和實踐，不斷完善教學方式，實現學科融合。

歷史元素與初中語文教學的融合是一項復雜而有意義的工作。將歷史元素融入語文教學中，教師需要多方面的努力和嘗試，從教材的選取、課堂教學的設計到評價的改革，都需要與歷史學科教師加強合作與交流，共同促進學生的全面發展。通過對部編版教材的研究和對教學實踐的探索，我們可以為今后的語文教學提供線索。歷史元素與初中語文教學的有效融合，不僅可以提高學生的學習成績，更重要的是能夠培養學生的歷史意識和文化修養，使他們成為具有社會責任感和創新思維能力的綜合型人才。

參考文獻：

[1] 廖志《語文核心素養視域下初中文言文教學研究》，蘇州大學2022年碩士論文。

[2] 丁曉玲《跨學科視野下的初中詩詞教學研究》，汕頭大學2022年碩士論文。

[3] 李淑慧《基于核心素養“文化傳承與理解”的初中語文閱讀教學研究》，洛陽師范學院2022年碩士論文。