以核心素養為導向的初中道德與法治教學策略研究

楊珍

摘 要：在初中道德與法治教學中，培養學生核心素養已經成為教學改革的重要方向。教師應充分認識到大環境對教學理念的影響，積極推動學科教學的創新和改革，使學科教學的綜合成效得到發展和提高。本文簡述核心素養的價值，并從教學理念、教學方式、教學情境、教學活動、課后反思、課后作業等多個維度，研究初中道德與法治教學策略，旨在提高課堂教學效率。

關鍵詞：核心素養 初中道德與法治 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.053

人才始終是社會發展的根本，在人才培養過程中，思想品質與能力一樣重要。自古以來，德行是評價一個人的重要標準，而在教育領域中，道德與法治教學是提高學生價值觀念和道德品質的重要途徑。課程標準中主張教師立足學生核心素養，以培養學生思想政治素養、道德修養和人格修養為目標展開教學。對此，教師應充分了解學科核心素養的內涵，在日常教學中設計多樣化教學活動，積極培養學生的核心素養。

一、核心素養的應用價值

1.激發學生學科興趣

在學科教學活動中，為了保證核心素養培養的有效性，教師勢必會豐富課堂教學形式，激發學生對學科知識的學習興趣。結合當前道德與法治學科的教學情況來看，部分學生在課堂中的表現較為被動，甚至在單一的學習形式下產生了抵觸情緒。引入核心素養理念后，教師可以在教學活動中融入一些趣味性內容，在突出學生主體地位的同時，有效提升其學科學習興趣。

2.豐富課堂教學內容

在課堂教學中，很多教師會對教材產生較強的依賴性，課堂教學內容也會逐漸單一化，難以有效提升學生的綜合素養。但在核心素養背景下，教師可以根據學科素養培養目標，針對性引入拓展內容，有效豐富課堂教學內容。與此同時，教師還可以結合學科特點，設計貼近生活的案例，使課堂教學氛圍得到優化，使學科教學取得較好的效果。

3.助力學科的創新進程

在道德與法治課堂中引入核心素養，能有效推動學科的創新和發展。當前，大部分教師在課堂中對“灌輸式”教學法的依賴性較強，不利于構建趣味性課堂，學生的學習積極性自然難以得到充分調動。但在引入核心素養相關理念后，教師必須要在課堂教學中啟發學生思維，提高其對學科知識的應用能力。而要實現這些目標，教師需要積極更新自身的教學理念，并采取多元化的教學手段，這樣才能使學科教學取得良好的效果，在這一過程中促進“教”“學”共同發展。

二、以核心素養為導向的初中道德與法治教學策略

1.教學理念：與時俱進，強化學生法治思維

在傳統的道德與法治教學中，教師在達成教學任務時，會受到陳舊思維的影響，且在授課時習慣將目光局限在教材之中，忽視了學生的真實需求，導致對學生道德品質和法治思維的培養受到影響。針對這一問題，教師在道德與法治教學中，要積極轉變傳統的教學思維，吸收新時代下的先進思想，整合成為新的教育理念。這一過程中，教師要突出學生的課堂主體地位，并將生活中的實際案例融入課堂中，讓學生圍繞案例展開討論，并將學習視野延伸到課外，以便助力學科素養的形成。

以部編版初中道德與法治八年級上冊《做守法的公民》教學為例，教師在教學中應側重培養學生的法治思維。首先，教師在正式講解教材內容前應先提出問題，引導學生思考“為什么生活中要成為一個遵紀守法的人？如何才能做到遵紀守法？”學生要思考問題，同時形成初步的法治意識。隨后，教師要在課堂中引入現實案例，如酒駕、入室搶劫等等，結合案例向學生講述具體的理論知識，讓學生在分析中認識到案例中的主人公哪些行為是違法的，觸犯了哪些法律，需要承擔哪些責任。由此，學生通過案例可以認識到在生活中遵紀守法的重要性，并對法律產生敬畏心。最后，教師應以“守法”為主題設計實踐活動，組織學生靈活運用所學知識設計課本劇，分別扮演“守法者”和“違法者”等不同角色，讓學生在親身體驗中形成法治意識。通過一系列的教學活動，學生能對教材中枯燥的文字知識產生更加豐富的體驗，并愿意主動與同學探討道德與法治的相關內容，進而在學習中逐漸形成核心素養。

2.教學方式：積極拓展，提高學生政治素養

政治素養是核心素養中的重要組成部分，也是學生學科意識形成的關鍵。在初中道德與法治教學中，教師應基于原有教學基礎，適當進行拓展和延伸，設計符合學生真實學習情況的教學方式，讓學生的學習興趣被充分激發。具體來說，教師在實際教學中應突破傳統應試教學理念的影響，積極引入新的教學理念和方法，使學生成為課堂中真正的主人，并為學生提供探究問題或自主學習任務，以便學生在主動學習的過程中逐漸形成政治認同，從根本上提高課堂的教學效果。

以部編版初中道德與法治九年級上冊《踏上強國之路》的教學為例，為了提高學生的政治素養，教師應積極拓展教學方式。首先，教師在課堂導入環節，應借助信息技術展現兩段視頻，第一段視頻為20世紀80年代大學生入學的場景，第二段視頻則是當代大學生入學的場景。通過對兩段視頻的對比，學生可以分析兩個時代學生的精神面貌、物質條件有怎樣的區別，并思考“同樣是大學入學，為什么二者的差異如此之大？原因是什么？”讓學生圍繞經濟、環境等多個角度展開闡述，認識到改革開放對人們生活和學習的影響，并順勢引出教學主題。隨后，教師可以引導學生展開討論：“請大家思考，小時候的故鄉與現在的故鄉有怎樣的變化？造成這些變化的原因是什么？”引導學生積極參與討論，并嘗試分析故鄉變化的原因，教師則可以對學生的言論進行總結，并系統化介紹改革開放的相關內容。最后，教師可以按照衣、食、住、行等維度，對比講解改革開放前后國家的變化，讓學生對改革開放的歷史產生全面了解，認識到強國之路背后蘊含的努力和辛酸，進而使學生的政治素養得到進一步提升。

3.教學情境：靈活設計，積極活躍課堂氛圍

情境創設是教師在教學過程中常用的一種手段，結合教學主題創設形式恰當的情境，不僅可以活躍課堂氛圍，還能點燃學生的學習熱情。因此，在初中道德與法治教學中，為了有效培養學生的核心素養，教師可以借助情境教學法來促使學生主動學習。在創設教學情境前，教師應對教材進行深入研讀，全面充分了解其中的內容，并結合內容創設恰當的教學情境，從而保證情境貼合教學主題和學生的發展需求，真正發揮情境教學法的優勢。值得注意的是，教師在教學情境中應積極與學生互動，了解學生的真實想法，結合實情決定后續教學走向，使學生核心素養的培養更具針對性。

以部編版初中道德與法治七年級下冊《“我”和“我們”》為例，教師可以通過情境創設來活躍課堂氛圍，讓學生認識到個人與集體之間的關系。首先，教師應深入研讀教材內容，總結其中的重難點知識，并結合知識點來創設情境，例如，教師可以設計故事情景來引導學生思考：一個盲人和一個跛子被大火困在樓內，為了不坐以待斃，盲人背起跛子，跛子指路，二人通過合作從大火中死里逃生，這個故事說明了什么道理？由此，教師可以保證教學情境的創設貼合學生的學習狀態，還可以突出本課教學主題，使教學效率得到顯著提升。隨后，教師還可以創設與“集體”相關的教學情境，如展示學生參與校園運動會或班級踏青互動的照片集錦，在與學生互動的同時共同回憶往昔愉快的時光。又如，課余時間同學們會一起出去打球、踢毽子等，讓學生回顧在集體活動中感受到的溫暖，并大膽說出自己的真實感受。最后，教師提出問題：“大家在集體活動中應如何與他人交往？在互動中應如何做？”學生在討論中要懂得集體相處的重要性，感受到集體的強大和溫暖，并明確個人與集體之間的關系，進而逐漸形成良好的集體意識，為學生核心素養的提高奠定良好的基礎。

4.實踐活動：合理分組，強化學生核心素養

核心素養的培養需要教師對學生進行長期性、持續性的引導，但課堂教學時間有限，為了更好地實現教學目標，教師不僅要優化課堂教學形式，還要將教學延伸到課外，通過設計形式多樣的實踐活動，學生在應用中能夠檢驗課堂中所學習到的知識，以便落實“知行合一”理念。當然，教師所設計的實踐活動要貼合學生的真實學情，若實踐活動較為復雜，教師還可以采用分組合作的方式，讓學生在互幫互助中深化對知識的理解，從而強化學生的核心素養。

以部編版初中道德與法治八年級下冊《堅持憲法至上》的教學為例，為了強化學生的核心素養，教師在教學中應積極設計實踐活動。首先，教師在講解完教材中的知識后，為了讓學生將本課學習知識與生活實際銜接起來，教師可以積極設計社會實踐活動，讓學生在親身體驗中深刻感受到憲法的權威性，在條件允許的情況下，教師可以組織學生走進本地關于法律的博物館，借助博物館中展示的物品，讓學生了解到我國憲法的發展歷史及重要性。若條件不允許，教師可以借助時間軸向學生講解憲法自誕生至今的發展歷史及重要事件。隨后，教師還可以鼓勵學生以小組為單位，積極收集與生活聯系緊密的憲法條例，并以小組的形式到社區義務開展憲法宣傳活動，讓更多群眾認識和了解憲法。由此，學生在宣傳憲法的過程中，也可以通過與他人互動和交流加深對憲法的理解。最后，教師還可以設計辯論賽活動，將學生分為兩個隊伍，討論憲法對生活的利與弊，讓學生在討論中強化辨識能力，從而助力學生核心素養的發展。

5.總結反思：課后回顧，積極促進教學相長

教師若想讓學生在道德與法治課堂中獲得核心素養，教師除了要更新教學理念、豐富教學形式外，還應積極組織學生開展課后反思。曾子主張“吾日三省吾身”。教師在每次授課結束后，應有意識引導學生回顧課堂學習過程，達到鞏固課堂所學的目的。與此同時，教師還應在課后進行自我反思，根據學生的反饋認識到教學中的不足，并在后續教學中積極調整教學方法，使學生的核心素養能力與教師的教學能力實現共同進步。

以部編版初中道德與法治九年級下冊《構建人類命運共同體》的教學為例，教師應在教學后積極組織學生進行反思，通過評價與總結促進教學相長。首先，教師要充分利用教室中的教學資源，借助手機或攝像記錄課堂教學的全部過程，并在課后反思中帶領學生觀看視頻。考慮到課堂教學時間有限，教師可以對視頻進行剪輯，挑出重點部分帶領學生觀看。在這一過程中，教師可以鼓勵學生積極說出自身在課堂表現中的不足，及出現這種情況的原因，教師則可以結合學生提出的問題給予建議，助力學生積極改正，為后續高效學習知識做好鋪墊。隨后，教師可以在教學活動后采取多元評價方式，讓學生通過自我評價、小組互評等多種方式，準確認識到自身學習中存在的不足，并在交流中找到解決問題的方法。最后，教師除了引導學生展開反思和總結外，還應在課后對教學進行反思，結合學生的學習情況及課堂反饋，認識到自身教學中存在的問題及可優化之處。這樣一來，教師可以與學生在反思中實現共同進步，真正做到教學相長。基于此，教師可以組織學生利用課后時間進行自評和他評，讓學生在認識到自身不足的同時，有效拓寬學習視野，進而使核心素養獲得更好的發展。

6.課后作業：立足實情，豐富作業布置形式

在傳統初中道德與法治教學中，教師所布置的課后作業多以書面形式為主，且作業習題的考查形式較為單一，無法準確檢驗出學生的真實學情，對核心素養的提高也無益處。為了解決這一問題，教師在教學過程中可以結合課堂教學的真實需求，為學生布置形式多樣、內容靈活的課后作業。一方面能在練習中鞏固學生在課堂中所學知識，另一方面通過作業，進一步培養學生的核心素養。具體來說，教師應合理優化作業形式，作業內容應貼合學生的發展規律，并在原有書面性作業的基礎上，盡量多布置一些實踐類作業，使學生在鞏固課堂所學的同時積極發散思維。

以部編版初中道德與法治九年級上冊《中華一家親》的教學為例，為了讓學生認識到民族團結對祖國統一的重要性，教師可以結合教學內容為學生布置課后作業。首先，教師可以為學生布置常規的書面作業，立足教材提出問題“國家為了實現民族團結這一目標，作出了哪些努力？”“新中國成立以來，為實現祖國統一出臺過哪些政策？”學生在完成課后作業時，需結合課堂所學來分析和解答問題，實現學習課堂知識的目的。由此，學生不僅可以認識到民族團結對國家的重要性，還能喚醒自身的愛國意識。隨后，教師還可以為學生布置實踐類作業，“作業一：以小組的形式去圖書館搜集新中國成立以來，關于民族團結的資料？作業二：少數民族地區是如何實現脫貧致富的？”通過完成實踐性作業，學生可以在教材學習的基礎上，對民族團結產生更深刻的認知，讓學生的民族團結意識得到有效培養。最后，為了拓寬學生的學習視野，教師還可以為學生推薦相關主題的紀錄片，引導學生進一步接受道德與法治的熏陶。

總的來說，在初中道德與法治教學中，教師應首先關注學生的核心素養水平，再結合素質教育理念下對學生的要求，優化課堂教學手段。在實際教學中，教師不僅要向學生講解學科基礎知識，還要以教學為基礎培養學生的綜合能力。鑒于此，教師應充分認識核心素養的內涵，并采取合理的教學方式，為學生營造適宜的學習環境，提高學生的核心素養。

參考文獻：

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[2] 郭紅玲《初中道德與法治課中核心素養的落實策略》，《智力》2022年第33期。

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