利用三維超媒體建設新型智慧學習空間

未來的教育我們該如何做，如何走進孩子的心靈，如何在專業上融合、引領，如何將虛擬想象與現實生活鏈接，推動構建更美好的未來教育，對學前教育來說都是一種全新的挑戰。杭州市仙林實驗幼兒園在浙江大學徐慈華博導團隊的指導下，改變園本課程的模式，利用三維超媒體建設新型的智慧學習空間，取得了一定的成效。

三維超媒體的運用及意義

杭州市仙林實驗幼兒園在課程教學改革中，已經認識到課程與信息技術融合發展的重要性，利用三維超媒體空間建立基于幼兒園園本特色課程，創新多元、高效的課程教學管理新樣式，探索三維超媒體與課程教學的融合創新。利用三維多媒體建設新型的智慧學習空間，其最終的目的就是為了突破時空界限的泛在學習，創設一種無時不在、無處不在的學習，一種可以在任何地方、任何時間、用任何方式獲取任何信息的學習方式。讓教師隨時隨地根據孩子的需要，在自由的時間、多樣的空間，以多樣的方式進行教育和學習，力爭把幼兒園所有的環境都變成學習的空間，實現更有效的學習。

一是三維超媒體能夠幫助幼兒實現想象創造的可能。幼兒的世界是感性的、情感的與前科學的，我們要為孩子們的奇思妙想提供生動表現的可能，使他們的想象力與創造性有實現的可能。面對現實世界，他們有諸多疑問與思考，但無論我們如何鼓勵幼兒表達自己的奇思妙想，都會因他們語言能力與物理世界的規則受到限制，而三維超媒體可以創新場景化學習模式，以幼兒為中心整合學習空間資源，園本課程《綠野仙蹤》在實施過程中，孩子們描繪了他們心中的多蘿西、鐵皮人、稻草人以及他們心中的奧茲城堡，根據孩子們的創想，我們為他們打造了三維的故事空間，讓孩子們在自己創設的場景中沉浸式學習，構建屬于他們的專屬空間，這對幼兒的學習來說，具有不可估量的價值。

二是三維超媒體能夠幫助幼兒更好地理解抽象世界。幼兒的學習要面對科學、人文以及人類社會生活等內容，目前的直觀教學主要采用圖像和實物等方式，受到這些技術本身的限制，幼兒的體驗感并不強。而虛實共生的場景式學習空間，可以為幼兒提供更加真實的沉浸式學習情境。在虛擬的仙林實驗幼兒園空間中，孩子們可以身臨其境地感受繪本故事中的奇幻畫面，從而激發他們的學習興趣。

三是三維超媒體可以增強幼兒參與各類活動的體驗?，F代兒童觀認為，兒童是積極的社會行動者，具有社會參與的權利。然而從現實社會的功利性角度來說，幼兒的參與很難真正地實現。網課期間，孩子們無法進入小學，而傳統的幼小銜接存在著入學體驗缺乏場景性、知識學習過于碎片化、經驗傳遞缺乏延續性等問題。為解決幼小銜接中孩子們的真正需求，在多方合力的支持下，孩子們云游長壽橋小學，在幼兒園門廳沉浸式體驗小學生活。場景化學習空間為幼兒參與提供了新的可能性，在虛擬畫面中，幼兒可以轉換身份，扮演在現實中無法擔任的角色，還可以利用虛擬平臺創建兒童繪本館，打造兒童的專屬空間。

四是三維超媒體讓課程展館互通共享。依托三維超媒體，創建“3D課程教學展館”，在課程開展過程中采用全景相機記錄課程實景、課程實施實時記錄、三維空間資源鏈接的方式，將課程實施的整個過程進行可視化展示。同時，把現代信息技術有機融合到繪本教學中，培養了教師學習分析、整合、記錄和創造的能力，提高教師繪本教學的開發和實踐能力，促進教師的專業成長。此外，打造教師專業成長的學習和分享的虛擬空間，開發出供教師分享、交流和學習的三維資源管理空間。

五是三維超媒體技術平臺實現協同辦公。我們發現，現階段教育信息化建設重點關注教育資源和教育管理公共服務的體系搭建，即數字平臺擁有大量有效的數據信息，主要功能仍是存儲靜態數據，一直未能實現課程研修的有效整合。我們充分利用三維超媒體“協同辦公”的特點，通過平臺便捷的思考地圖以及數字化團隊創建，對“課程審議—備課準備—過程實施—教學評價”的課程研修全流程進行可視化三維空間創建，有效提升教師的課程教學創新和教學活動規劃能力，致力于促進資源平臺中靜態數據和數字平臺動態功能有效融合，實現了真正的協同辦公。

利用三維超媒體實現了智慧教育

運用三維超媒體技術建設新型的智慧學習空間，我們實現了幼兒園智慧教育，收獲滿滿。

一是提升思維素養。在知識可視化中提升幼兒的思維素養，利用思維導圖推動課程活動的審議。思維導圖是知識可視化的重要思維工具，通過看得見的線條、顏色、圖畫的運用，將抽象復雜的思維過程變成具體的再現畫面，特別符合幼兒具體形象的思維特征。幼兒也可能更易于與看得懂的記錄產生互動，促進幼兒在分享過程中的理解。知識可視化從“教師”到“幼兒”，從“知”到“行”，從“一”到“多”的改變，不僅提升了幼兒思維的概括能力、發揮學習的能動性，同時教師也能通過思維導圖看懂幼兒的思維過程、給予幼兒積極有效的回應。

二是提升信息素養。隨著技術更新，人才的需求以及智能技術對教與學方式的變革，都要求幼兒園課程教學必須以新的理念和方式培養信息時代的教師。虛實共生的新型學習空間的特點就是將知識還原為相應的場景，讓孩子的學習回到有趣的場景之中，把抽象的概念轉化為具體的場景，與幼兒的生活經驗發生有意義的鏈接。當孩子帶著目的走進場景，與場景發生互動時，就能在預設與生成的環境中獲得各種學習的可能，促進幼兒在主動學習中獲取經驗。同時，我們還利用數字孿生的技術，將幼兒園曾經發生過的物體、事件、變化通過虛擬的場景還原，對孩子的活動進行復盤和回顧，讓孩子不在現場產生勝似在場的學習沉浸，這里的“沉浸”，既可以是心無旁騖的沉浸，又可能是“參與實踐”深刻體驗的沉浸。讓孩子由過去更多利用抽象經驗、灌輸說教的學習，轉化為積累成長的學習經驗，使孩子學習走出“紙上談兵”的桎梏，實現知行合一。

三是提升科研素養。隨著虛擬現實技術的快速發展，知識可視化也在經歷從二維可視化到三維可視化的轉變，三維超媒體空間具有的交互性、沉浸性、多元性等特征?；谔摂M記憶宮殿原理，可快速打造不同學習場景所需的三維超媒體知識空間，以一種高度可視化的集成表征模式充分激發教師獲取知識、加工知識和分享知識的熱情和能力。特別是在視覺會議過程中，教師更注重開放、協同、數據、融合，通過自我反思、自我調整、自我超越，發現自己存在的問題或弊端，找到成長的突破點，最大限度地在信息化教育中獲得專業發展，真正實現讓智慧教育為科研助力，讓科研為教育賦能。

四是更新教學模式。采用信息化手段對日常教學和管理活動進行深度探索。我們緊緊圍繞幼兒學習直觀、操作特點，打造個性化的數字教學模式，實現教學活動室內外高度互動，有效提升幼兒所學課程的資源共享。例如，科學探索類活動一般以開展戶外探索活動為宜，鼓勵幼兒運用兒童相機、紙筆等工具進行自主發現記錄，可謂“看見每一個，看到每一刻”。在自主發現后的“團討”活動中，智能化的三維空間不僅能呈現幼兒的活動過程，更能在積極主動的語言表達中建構經驗。同時，它還能整合同一環境中一切可服務教學的物理資源、虛擬資源和周邊資源，支持教學實現時空的無縫銜接。

面對未來，只有主動迎接、主動介入通往未來的教育趨勢，這個趨勢才會向著我們期待的方向不斷發展。未來已來，期待智慧教育帶給我們無限可能……