協同育人背景下學生綜合素質提升的德育路徑研究

摘" 要：在協同育人的德育模式下，學校、家庭和社會形成了高度一致的教育理念，重視各方之間的協同合作，以實現共同的德育目標。這一模式建立了緊密的合作關系，形成了協調一致的德育體系。學校積極與家庭和社會溝通協商，考慮學生的生活背景，制訂符合實際情況的德育計劃。這種緊密的合作有助于培養公民的道德素質和社會責任感。協同育人模式促進了學生綜合素質的提高，個性和特長的發展，開辟了有效的德育路徑。

關鍵詞：德育模式創新；協同育人；青少年德育

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0148-04

在當今社會，學校德育與家庭德育脫節，學生面臨著社會環境的負面影響，導致傳統德育模式效果不佳。文章從協同育人的視角出發，探討了德育模式創新的思路。強調校、家、社三方需共同承擔德育責任。倡導將德育融入日常，使之內化為習慣。提出因材施教，分類指導學生。注重評估德育效果并做反饋。通過這些創新舉措，可使學生成長環境更加和諧，學生素質得到提高，個性和特長得以發展，校家社教育理念高度一致。協同育人為德育提供了新視角，需要社會共同努力，以培養具有高尚道德和社會責任感的青少年。

一、協同育人視角下的德育內涵

（一）協同育人的內涵

協同育人是一種旨在促進學生全面和諧發展的教育理念，它著力解決當代教育中孤立和分散問題，力圖突破傳統教育的限制，構建一個開放、互動和協調的教育生態系統。這一模式的核心是家庭、學校、社會三方在德育過程中的有效合作與整合，共享資源、共擔責任并追求共同的育人目標。在此框架下，學校不再是德育的唯一場所，家庭和社會同樣扮演著關鍵角色。家庭作為孩子的第一個成長環境，深刻影響著孩子的價值觀和品格形成，而社會則通過其文化、倫理和法律等方面影響個體的道德認知和行為規范。協同育人要求學校、家庭和社會之間建立動態的互動關系，學校提供專業和系統的德育，家庭在日常生活中強化和延伸德育內容，社會則為學生提供廣泛的實踐平臺。這種多方合作形成了覆蓋學生生活各方面的德育網絡，使德育更全面和深入，有效推動了德育模式的創新和發展。

（二）德育的內涵

德育，也稱為道德教育，旨在培養學生的道德品質和行為規范，致力于塑造具有強烈社會責任感和高道德素養的公民。在當代社會，德育的重要性不僅體現在個體品格的塑造上，其也是社會和諧與文明進步的基礎。德育超越了簡單的規范教育或道德訓誡，它包括培養個體的道德認知，使學生理解并認同社會的道德準則和價值觀，這不僅涉及知識的傳授，還包括情感、態度和價值觀的內化。在協同育人的背景下，德育的內涵得到了進一步的擴展和深化，不再僅限于學校，而是涵蓋家庭、學校和社會多個維度。家庭通過文化、榜樣和日常互動影響孩子的道德成長，學校通過系統化的活動指導學生的道德認知和行為，而社會提供實踐平臺，讓學生在多樣化環境中體驗道德行為的意義。德育成為一個動態、多元的過程，注重學生道德知識、行為以及情感、態度和價值觀的綜合培養，并強調這些要素在家庭、學校和社會中的相互作用［1-2］。

二、傳統德育模式存在的問題

（一）學校德育與家庭德育脫節

學校德育與家庭德育之間經常存在目標和方法上的差異，其中學校德育更傾向于采用正式和系統化的教學方法，強調道德知識的傳授和規范行為的培養，而家庭德育則側重于利用日常生活中的實際事例和家庭文化影響孩子的道德觀念形成。這種差異導致孩子在兩個環境中接收到的德育信息不一致，甚至相互矛盾，削弱了德育的連貫性和有效性。學校和家庭在德育過程中溝通和協作不足，學校德育活動往往未充分考慮家庭背景，而家長對學校德育內容和方法了解不足，使得雙方難以在德育目標和實施上形成有效互動。社會變化和家庭結構的多樣化進一步加劇了這種脫節，使學校德育難以與家庭德育有效銜接，德育內容和方式難以在家庭中得到延續。這些問題不僅體現了兩種教育模式的差異，也揭示了教育體系中的深層次結構性問題。

（二）社會環境對學生的負面影響

社會環境的多元化和信息爆炸給德育帶來了諸多挑戰。互聯網和社交媒體的廣泛使用使學生接觸到大量信息，其中包括許多負面內容，如暴力、欺詐和不良生活方式等。這些信息對學生的價值觀、行為習慣和道德判斷產生了影響，甚至導致錯誤的道德觀念和行為。在全球化和文化多元的環境下，不同的價值觀和道德標準并存，難以確定統一的道德準則。這種價值觀的混合和沖突，削弱了學校和家庭在德育方面的努力。社會中的負面事例對青少年的道德發展產生了負面影響。學生在現實生活中遇到違法犯罪的人物或道德淪喪的公眾人物，這些負面典型可能是學生模仿的對象，影響其道德行為。社會經濟差距和不平等也對德育造成了不利影響，導致學生形成錯誤的價值觀，過分追求物質利益，忽視道德和社會責任。社會環境中的各種壓力和焦慮也影響著學生的道德發展，例如社會對成績和成功的過度追求使學生忽視了道德和誠信的重要性。

三、協同育人視角下德育模式創新的基本思路

（一）校家社協同，共同承擔德育責任

校家社協同德育需要重新定義學校、家庭和社會在德育中的角色和責任。學校除了教授知識外，還需肩負起塑造學生道德品質的任務，因此需要創新德育內容和方法，強調培養學生的道德實踐能力和情感態度。同時，學校需要與家庭和社會建立有效的溝通和協作機制，共同推進德育工作。家庭在這一協同模式中同樣重要，家長是孩子的第一任老師，他們通過日常言傳身教，深刻影響孩子的品行和價值觀。家庭教育需要與學校教育互補，共同營造有利于孩子德育成長的家庭環境，并積極參與學校的德育活動，與學校教師共同解決孩子的道德教育問題。

社會也在德育中扮演著重要角色，政府可以通過立法和政策為德育提供支持，社會團體和志愿組織可以為學生提供學習和體驗的機會，媒體則可以傳播正面信息，促進社會道德氛圍的形成。校、家、社協同德育的實施需要建立協調和評價機制，包括明確的德育目標和標準、跨領域的協同工作組、定期德育工作會議以及定期的德育評價，以確保各方在德育工作中保持一致的方向和步調，確保德育工作的有效性和連貫性。這一協同育人的模式需要學校、家庭和社會的共同努力，以形成一個高效協作的德育體系。

（二）融入日常，使德育內化成習慣

融入日常的德育要求將道德教育與學生的實際生活緊密結合，使德育內容與學生的日常行為、興趣愛好、生活習慣等方面緊密結合起來。德育內化成習慣要求改變傳統的教育方法，更加注重學生主動參與和體驗。通過各種生活化、情境化的教育活動，學生可以在實際行動中體會道德行為的意義和價值，如社區服務、志愿活動、角色扮演等。德育內化成習慣還要求學校、家庭和社會三方在日常生活中強化德育功能。學校可以通過校園文化建設、課外活動、日常行為規范等方式，營造有利于德育的環境。家庭則應通過家長的榜樣作用、家庭教育方式、家庭文化氛圍等，支持和補充學校的道德教育。社會可以通過媒體宣傳、法律法規、公共道德示范等方式，為學生提供一個健康、正面的社會道德環境。德育內化成習慣的實現需要注重德育的持續性和長效性，確保德育活動的持續性和一致性，讓德育真正成為學生生活的一部分，逐漸形成穩定的道德習慣。這一思路強調了德育與學生日常生活的緊密結合，通過生活化、情境化的教育活動，強化學生的主動參與和體驗，同時強調學校、家庭和社會的共同作用和持續性［3］。

（三）因材施教，分類指導學生

因材施教的思路要求教育工作者深入了解每位學生的個性、興趣、能力和成長背景。傳統的德育模式往往采用統一的教育標準和方法，忽視了學生個體之間的差異。在創新的德育模式中，各教育主體應認識到每個學生都是獨特的個體，他們在道德認知、情感態度和行為習慣上存在著差異。德育工作需要根據每個學生的實際情況，定制個性化的教育計劃和方法。實施分類指導的策略意味著要在德育過程中采取分組或分層的教學模式，以此更精準地滿足不同學生的成長需求，避免“一刀切”的教育方式。

“因材施教，分類指導”的策略需要教育者具備深入的學生理解能力和靈活的教育技巧。教育者應通過觀察、交流和評估等方式，了解學生的個性特點和需求，然后根據這些信息，設計相應的教育內容和活動。同時，這一策略也要求教育者具有創新意識和靈活應變能力，能夠根據學生的反饋和成長變化，及時調整教育方法和內容。實現“因材施教，分類指導”還需要建立有效的跟蹤評估和反饋機制。這意味著教育者需要定期對德育活動的效果進行評估，及時收集學生、家長和其他教育工作者的反饋，并調整教育計劃。

（四）注重德育效果的評估與反饋

有效的德育評估機制應建立在明確且可量化的目標之上，這些目標不僅應涵蓋道德知識的掌握，還包括道德情感、態度、行為等多個方面。在設立這些目標時，必須全面考慮學生的年齡特點、社會背景、文化環境等因素，確保這些目標既有挑戰性，又具備可實現性。這些目標應該是動態的，能夠隨著社會的演變和教育理念的不斷發展而靈活調整。德育效果的評估應采用多元化的方法，包括傳統的考試測驗以及學生的自我評估、同伴評價、教師觀察和家長反饋等多種方式。這些評估方法能夠從不同的角度全面反映學生的道德發展情況，幫助教育者更好地理解學生的德育需求和成長進程。值得注意的是評估的頻率和時機，評估不應是一次性事件，而是一個持續的過程，能夠定期提供反饋，及時發現和解決問題。評估的時機也至關重要，應在德育活動的不同階段進行，以便及時調整教育策略和方法。評估的結果應該及時反饋給學生、家長和教育工作者，建立一個包容和正面的文化氛圍，鼓勵和支持學生的道德成長和自我完善，而不是僅僅為了給學生打分或評級，避免給學生帶來不必要的壓力和焦慮。

四、協同育人視角下德育模式創新的實施效果

（一）學生成長環境更加和諧

當學校、家庭和社會緊密合作，形成了一個全方位的德育網絡，學生在不同環境中接收的道德教育信息變得更加一致和連貫。學校提供的不再僅是理論知識，而是融入實踐活動的綜合德育，這些活動旨在培養學生的社會責任感和道德實踐能力。家庭作為德育的重要環節，通過日常的互動和榜樣作用，強化了學校教育的道德理念，促進了孩子品格的形成。社會則通過多樣的公共活動和媒體傳播，提供了一個實踐和體驗道德行為的廣闊平臺。這種全面的德育模式讓學生在不同環境中都能得到一致的道德引導，減少了混亂和矛盾，使得整個成長環境更加和諧。以一個學校社區服務項目為例，展現這種協同育人模式下的成效。在該項目中，學校組織學生參與社區環境改善活動，家長則作為志愿者參與或提供支持。同時，社會媒體對這一活動進行報道，增強了公眾對社區服務的認識和支持。在這個過程中，學生不僅在學校學到了關于公民責任和環境保護的理論知識，還在家庭的支持和社會的鼓勵下，將這些理論知識轉化為實際行動［4］。

（二）學生綜合素質明顯提高

學校通過系統的課程和實踐活動，使學生對社會的道德準則有更深入的理解和認同。家庭的日常互動和社會的文化影響為學生提供了豐富的情感體驗和塑造價值觀的機會。這種綜合的教育方式使學生在道德認知和情感培養上都得到了加強。協同育人模式下的德育關注學生的社會實踐能力。通過學校組織的社區服務、家庭支持的參與機會和社會提供的實踐平臺，學生得以在真實的社會環境中應用道德理念，培養了解決實際問題的能力和社會責任感。這種實踐經驗不僅加深了學生對道德理念的理解，還促進了他們的社交技能和團隊合作能力。以某校的環保教育項目為例，該項目將德育融入環保行動中。學生在課堂上學習環保知識，家庭參與環保活動，社會組織則提供了現場參與和公共教育的機會。在這個過程中，學生不僅加深了對環保的認識，還培養了團隊合作、項目管理和公共演講等綜合能力。

（三）學生個性和特長得到良好發展

協同育人模式鼓勵學校、家庭和社會共同關注學生的個性和特長。傳統的德育模式過于注重規范化和標準化，忽視了學生的個體差異。然而，在協同育人的理念下，教育者更加注重了解每個學生的獨特需求和潛力。學校可以提供多樣化的德育活動和課程選擇，為學生提供更優質的理論學習資源和德育實踐平臺，開發和探索因材施教的德育模式，滿足不同學生的興趣和特長。家庭也可以根據孩子的個性特點，提供有針對性的培養和引導。社會則為學生提供了各種實踐和體驗的機會，實現其全面發展。

（四）校家社的教育理念和要求保持高度一致

在協同育人的德育模式下，校家社教育理念和要求保持高度一致，這一模式強調了教育各方之間的協作，以達成共同的德育目標。學校在制訂德育計劃和活動時，積極與家庭和社會進行溝通和協商。學校了解家庭的期望和需求，充分考慮學生在家庭和社會中的生活背景，制訂符合學生實際情況的德育方案。學校舉辦家長會議，與家長討論德育目標和方法，征求他們的意見和建議。家長不僅在家庭中強化德育教育，還參與學校的德育課程和活動。作為志愿者參與學校的德育項目和道德教育活動。社會團體和志愿組織提供德育項目所需的場地和設備，媒體宣傳學校的德育活動，政府支持學校的德育工作［5］。

五、結論

本文從協同育人的視角出發，探討了德育模式創新的思路。文章指出，學校德育與家庭德育存在脫節，學生也面臨社會環境的負面影響，導致傳統德育模式效果不佳。學校、家庭和社會三方需要加強配合，共同承擔培養學生品德的責任。應當將德育融入學生日常生活，使其內化為習慣，根據學生個性差異，采取分類指導，建立評估與反饋機制，及時了解德育效果。文章認為，這種德育模式創新能夠優化學生成長環境，提高綜合素質，發展個性與才能，使各方教育理念高度統一。協同育人為德育提供了新視角，需要社會各界共同努力，培育具有高尚品德和社會責任感的青少年。

參考文獻：

［1］ 諸鑫鑫，虞杰. 聚焦職業適應性，打造“成長會客廳”協同育人德育模式［J］. 中小學心理健康教育，2023（21）：59-62+80.

［2］ 劉漫宇. 立德樹人視域下高校思想政治教育和創新創業教育協同育人模式探究［J］. 大學，2023（18）：37-41.

［3］ 勞小燕. “三全育人”視域下高職勞動教育與思想政治教育協同育人模式的構建［J］. 高教論壇，2023（06）：78-81.

［4］ 翁磊. 新時代高校黨建與思政教育協同育人模式建構［J］. 淮南職業技術學院學報，2023，23（03）：28-30.

［5］ 陳國麗. 新媒體時代高校德育協同育人模式的實施［J］. 公關世界，2022（20）：134-135.

（薦稿人：李秀麗，東北財經大學副教授）

（責任編輯：牛雪璐）