“雙減”背景下高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的策略探討

【摘要】隨著“雙減”政策的實(shí)施，高中物理教學(xué)面臨著減負(fù)和提質(zhì)的雙重挑戰(zhàn).本文結(jié)合“雙減”背景下高中物理教學(xué)的挑戰(zhàn)和需求，探討實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的策略.首先，分析當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題并提出減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，即通過合理的課程設(shè)計和教學(xué)方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提高教學(xué)效果.在此基礎(chǔ)上，本文從多個方面提出高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的策略，希望對于進(jìn)一步推動高中物理教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)具有一定的借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；高中物理；課堂教學(xué)

高中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前“雙減”背景下，面臨著諸多挑戰(zhàn).一方面，高中物理課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)效果.因此，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)成為當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要任務(wù).本文旨在探討在“雙減”背景下，如何通過策略性的措施來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，以期能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)的減負(fù)提質(zhì)提供一些有益的思路和方法.

1 “雙減”背景下高中物理教學(xué)中存在的問題分析

1.1 學(xué)生忽視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

在“雙減”背景下，高中物理教學(xué)中存在學(xué)生忽視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)的問題.這主要表現(xiàn)在學(xué)生將大量的時間放在了課外輔導(dǎo)資料之上，卻忽視了基礎(chǔ)知識的理解與積累.

首先，由于高中物理教學(xué)時間被壓縮，學(xué)生往往面臨時間緊迫的情況，他們可能會選擇直接閱讀課外輔導(dǎo)資料，以便快速獲取知識點(diǎn)，而忽視了對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí).這種行為可能導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科的整體理解不夠深入，只注重于應(yīng)試技巧，而忽略了對基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握.

其次，學(xué)生可能存在對基礎(chǔ)知識的誤解.在快速閱讀課外輔導(dǎo)資料的過程中，他們可能只停留在表面的知識點(diǎn)了解，而沒有深入理解其中的原理和邏輯.這種表面式的學(xué)習(xí)往往無法保證對知識點(diǎn)的持久性記憶，學(xué)生可能在考試后就會忘記.

1.2 學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的方法不夠了解

學(xué)生對物理學(xué)習(xí)方法不夠了解是導(dǎo)致物理課堂教學(xué)效率低下的重要原因.首先，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)方法的不了解導(dǎo)致他們過度依賴教師的講解.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會以講解為主導(dǎo)，而學(xué)生則被動接受知識.這種教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，無法有效地掌握物理學(xué)習(xí)的方法.相反，如果學(xué)生能夠了解到多種學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，他們將能夠更好地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，并能在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和應(yīng)用物理知識.

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于注重刷題與知識點(diǎn)的死記硬背.由于高考的壓力和學(xué)業(yè)的繁重，學(xué)生往往只關(guān)注應(yīng)試，對于物理學(xué)習(xí)的深入理解和應(yīng)用能力缺乏重視.他們將大量時間花在刷題和死記硬背知識點(diǎn)上，忽視了培養(yǎng)自己的思維能力和解決問題的能力.這種應(yīng)試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，也影響了學(xué)生對物理學(xué)科的興趣和積極性.

1.3 學(xué)生在課堂教學(xué)中過于被動

在“雙減”背景下，高中物理教學(xué)中存在學(xué)生在教學(xué)課堂中過于被動的問題.主要原因如下：首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是知識的主要源泉，而學(xué)生則是被動接受知識的對象.教師以講授為主，學(xué)生以聽課為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動參與的機(jī)會，只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R.這種單向的知識傳授模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；其次，課堂互動不足.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常是主動發(fā)問，而學(xué)生則是被動回答問題.這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)和思考問題的機(jī)會.學(xué)生在課堂上缺乏互動，無法積極地參與討論和交流，限制了他們的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展.

2 “雙減”背景下高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的策略分析

2.1 借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指在課堂教學(xué)前，通過學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，能夠主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣.教師可以從以下幾個方面合理運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式：

首先，制定學(xué)案.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的學(xué)案.學(xué)案應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容，以便學(xué)生能夠清楚地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和步驟.

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí).學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考.教師可以通過提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如教材、課件、視頻等，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí).學(xué)案中可以設(shè)置一些問題或思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索.

然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí).在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流和分享自己的學(xué)習(xí)成果.教師可以提供一些引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作.

此外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察，深入理解物理概念和原理.學(xué)案中可以提供實(shí)驗(yàn)的步驟和要求，讓學(xué)生按照指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力.

最后，進(jìn)行總結(jié)和評價.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反思.教師可以提供一些練習(xí)題或考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度.

2.2 構(gòu)建教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

構(gòu)建教學(xué)情境意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與程度，促進(jìn)知識的掌握與應(yīng)用.

首先，教師可以創(chuàng)建生活化教學(xué)情境.物理知識與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活場景和實(shí)際問題，將抽象的物理概念與具體的實(shí)際情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用物理知識.

例如 在講解“牛頓第一定律”時，教師可以通過讓學(xué)生觀察運(yùn)動中的物體，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物體在沒有外力作用下保持靜止或勻速直線運(yùn)動的現(xiàn)象，從而理解牛頓第一定律的內(nèi)涵.

其次，教師可以創(chuàng)建歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受物理知識的形成過程.物理學(xué)是一個不斷發(fā)展的學(xué)科，許多物理理論和定律都是在特定歷史背景下逐步形成的.教師可以通過講解物理理論的歷史背景和科學(xué)家的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識的演變和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣和好奇心.

例如 在講解“光的波粒二象性”時，可以介紹光的波動理論和光的量子理論的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解到科學(xué)家們是如何一步步揭示光的本質(zhì)的.

最后，教師可以借助具體實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情境，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)之中.物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要手段.教師可以設(shè)計簡單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和討論，鞏固和應(yīng)用物理知識.

例如 在講解“電路中的電阻”時，可以設(shè)計一個簡單的電路實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過改變電阻的大小觀察電流和電壓的變化，從而理解電阻對電路的影響.通過構(gòu)建教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生將抽象的物理概念與具體的實(shí)際情境相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用能力.

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生的動手能力

在“雙減”背景下，為了實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究是一個重要的策略.通過實(shí)驗(yàn)探究，可以提升學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)他們對物理知識的理解和應(yīng)用能力.在教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究：

首先，設(shè)計多樣化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計多樣化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以涉及不同的物理概念和現(xiàn)象，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來觀察和探究.

例如 可以設(shè)計一個關(guān)于力的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過測量不同物體的質(zhì)量和受力情況，探究力的作用規(guī)律.在這個過程中，為了讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)校和教師應(yīng)該提供充足的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備.這樣學(xué)生就能夠親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且能夠進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的觀察和結(jié)論.

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計.除了進(jìn)行既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計.通過讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，他們能夠更好地理解物理概念，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.教師可以提供一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)思路和指導(dǎo)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計.

再次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報告和討論.在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生應(yīng)該被鼓勵撰寫實(shí)驗(yàn)報告并進(jìn)行討論.通過寫實(shí)驗(yàn)報告，學(xué)生能夠總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，深化對物理知識的理解.同時，學(xué)生還可以通過與同學(xué)的討論，分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和觀察結(jié)果，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和思考.

最后，利用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助實(shí)驗(yàn)探究.在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件、模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備等輔助工具，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.這些工具可以模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提升他們的動手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力.通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，可以提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和分析能力，進(jìn)而提升他們對物理知識的理解和應(yīng)用能力.這將有助于實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)目標(biāo).

2.4 合理設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在“雙減”背景下，高中物理教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的策略之一是合理設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展.教師在教學(xué)過程中可以從以下幾個方面入手：

首先，合理設(shè)計作業(yè)需要充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求.教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，設(shè)置不同層次的作業(yè)內(nèi)容和難度.對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的作業(yè)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以提供一些鞏固性的作業(yè)，幫助他們理解和掌握基礎(chǔ)知識.通過個性化的作業(yè)設(shè)計，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性.

其次，合理設(shè)計作業(yè)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.物理學(xué)科注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，因此教師可以設(shè)置一些探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索.

例如 可以要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)的方式，解決一個具體的物理問題，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案.這樣的作業(yè)設(shè)計不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新意識.

此外，合理設(shè)計作業(yè)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力.物理學(xué)科中存在許多需要合作解決的問題，因此教師可以設(shè)置一些小組作業(yè)，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流.

例如 可以要求學(xué)生組成小組，共同解決一個復(fù)雜的物理問題，每個小組成員負(fù)責(zé)不同的部分，并在最后進(jìn)行匯報和討論.通過這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，還可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識和問題解決能力.

最后，合理設(shè)計作業(yè)還需要注重及時的反饋和評價.教師可以及時批改作業(yè)，并給予學(xué)生詳細(xì)的評價和建議.同時，也可以提供一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主反思和總結(jié).通過及時的反饋和評價，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn).

3 結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，高中物理教學(xué)的減負(fù)和提質(zhì)是一個復(fù)雜而重要的課題.本文通過分析“雙減”背景下學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提出了高中物理教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略，借此減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力.教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，學(xué)校需要提供更多的教學(xué)資源和支持，只有各方共同努力，才能實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的減負(fù)和提質(zhì)的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

[1]梁占懷.“雙減”背景下高中物理減負(fù)提質(zhì)高效課堂的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2023（21）：72-74.

[2]鐘志明.“雙減”背景下高中物理高效課堂的探究[J].數(shù)理天地（高中版），2023（10）：33-35.

[3]陸艷.“雙減”背景下的高中物理作業(yè)設(shè)計研究[J].試題與研究，2023（11）：42-44.

[4]汪厚軍.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略探析[J].考試周刊，2022（41）：113-117.