怎樣布置作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0190-01

作業布置具有相當大的隨意性，沒有目的性和針對性，形式上以書面作業為主，忽視口頭作業和聽力訓練，數量上或多或少。不少教師自覺不自覺地運用題海戰術，占用了自己和學生大量的寶貴時間，降低了教學質量。因此，廣大教師有必要認真思考作業布置和批改的問題。

一、作業布置中的“四要”

1、要講究時效

作業一般是當天教學內容的復習鞏固與延伸補充，有時是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價。因而它應具有鮮明的時效性，即教師布置的作業應強化和鞏固當堂或一天內所授重點、難點知識為主，不宜有超前或滯后的知識內容。這樣，學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得得心應手，作業才有成效。如果教師隨意劃定學生完成某本練習冊的某頁至某頁，這樣的作業往往不能及時對所學內容進行復習鞏固，也就收不到應有的效果。

2、要分層設計

“因材施教”是一條重要的教學原則，教師在布置作業時也要遵循這一教學原則。教師在設計作業時，應結合教學內容和不同類型學生的實際水平，布置層次分明（指學生個體層次、知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，對學生的個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3、要重視“聽說”

語言學習包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都不可或缺，必須全面發展。語言學習的最終目的是為了交際，即用書面或口頭的形式和別人交流，而口頭交流則更具有廣泛實用性，所以聽說能力是兩個很重要且基本的能力。但有些教師為了方便，或者覺得難以檢查，便忽視了聽說作業的布置。長此以往，學生的聽說能力得不到及時、充分的有效訓練，而且會誤導學生輕視甚至忽視這兩方面的能力培養。所以，教師在日常的作業布置時千萬不能遺漏聽說方面的練習，并且要天天訓練，持之以恒。

4、要適量有度

新課標對學科課時量及課外作業量作出了明確的規定，如初中英語課每周4節；初中書面家庭作業每天不超過1.5小時（每課15分鐘左右）。因此，教師應在有限的時間內主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到作業有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業批改中的“三結合”

傳統的作業批改方式是教師對作業采用“包辦式”的全批全改，這樣做不但非常耗時，占用了教師本應用來鉆研《英語課程標準》和教材的大量時間，而且還可能會引導學生只重教師批改的結果（對或錯）而忽視過程（錯誤的原因），達不到作業批改的目的。因此，有必要對作業批改形式進行改革。

1、“粗改”與“精批”相結合

所謂“粗改”，就是對由“一會”、“二會”（甚至有些含“三會”）的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。所謂“精批”就是對由“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后筆記。“粗改”與“精批”相結合的方式不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷，從而做到“對癥下藥”。

2、“自改”與“互改”相結合

學生是學習的主體，對某些作業的處理，教師也可以讓學生發揮主體作用，采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式，所謂“自改”，就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。“互改”就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業并根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤集中評議和分析，使學生認識產生錯誤的原因并掌握更正的方法。“自改”與“互改”的批改方式反饋及時，更重要的是有利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識變為主動探究，從而提高教學效率。

3、聽力檢查和口語檢查相結合

不少教師雖然設計、布置了聽力、口語作業，可是往往缺乏對這種作業的有效檢查手段。如何批改聽力和口語作業？筆者認為，教師可采用聽力檢查和口語檢查相結合的方式，用口語檢查來檢查聽力作業的完成情況，一舉兩得。具體做法是：讓學生復述所聽錄音內容，則教師可學生當“裁判”，重點對學生的語音、語調及其語言表達的準確性進行判斷和修正。采用這種方式批查了學生作業完成的情況，而且增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，能夠及時矯正學習中的誤差，對培養學生的聽、說能力非常有利。

綜上所述，教師要充分重視英語作業的布置和批改。對作業布置要精心設計、精心挑選，確保練習有時效性、目的性和層次性，對作業批改要開動腦筋，多管齊下。實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們在實踐中不斷改革探究，以摸索出簡捷高效的教學方式，不斷提高教學效果。