雙師推動下的英語課堂教學模式探究

楊 蘭

（甘肅省永登縣第一中學，甘肅 永登 730030）

加強英語課堂改革，有利于提升教學質量。因此，結合高中英語教學，為有效強化學生學習效果，中學應積極引進雙師教學理論概念，實現對現有英語教學模式進行創新，進而完善教學內容，以當前學生存在的學習問題出發，加強教學活動設計，并合理將互聯網、信息技術融入其中，進而改變傳統英語教學存在的問題，確保英語教學效果。

一、雙師課堂背景

結合教育改革工作開展，雙師課堂的出現與當前教學需求相符合。信息技術與教育之間的融合，借助在線教育，能夠有效改變傳統教學模式，打破傳統教學模式存在的束縛，有利于改善教育不均衡問題。既往傳統線上教學往往無法對教學過程中產生的問題進行解決，因為英語課堂教學強調教師、學生之間的雙向互動，而在線教育難以滿足這一需求。因此，采取雙師課堂，能夠提升實時互動性，教師能夠給予學生針對性的指導，進而確保教學質量，這也是雙師課堂得以發展的原因。結合現代教育發展，將互聯網技術融入到課堂中，借助現代信息技術，構建雙師課堂，能夠提升課堂的生動性。在家庭教育環境、經歷不同的情況下，學生個性存在明顯差異。為確保學生得到良好的發展，應堅持因材施教，結合學生的實際情況，采取相應的教學模式，對現有教學模式進行改進，進而形成雙師課堂。

二、雙師推動英語課堂教學模式的優勢

（一）促進資源共享

傳統線下英語課堂教學模式往往伴隨教學資源不均衡的問題，而通過借助雙師推動英語課堂教學，能夠有效實現資源共享，進而提高學生的學習效果。同時，在雙師課堂中，授課教師教學經驗豐富，輔導教師耐心負責，能夠了解學生的基本情況，合理利用線上以及線下資源，對學生采取針對性的教學措施，并及時對教學進行反饋，進而保障教學質量。

（二）促進優勢互補

基于雙師英語課堂教學，能夠使兩名教師職責分明，實現優勢互補，在提高教育效果的同時，該教學模式還能夠幫助教師完成集體備課，對教師之間的交流進行深化處理，進而使每名教師的長處均得到最大化發揮。雙師英語課堂教學能夠密切關注學生的學習狀態，以學生學習能力為出發點，對教學策略進行調整，有利于實現對學生的個性化培養。同時，建立在更加趣味性的課堂教學基礎上，能夠充分發揮兩名教師的優勢，有利于營造良好的班級氛圍，進而有效提升學生的學習水平。

（三）營造良好課堂氛圍

雙師課堂能夠促進線上教學與線下教學相結合，在合理應用網絡設備的情況下，資金投入相對較低，教學實行方便。雙師課堂具有較強的互動性，線上教師借助肢體語言，并通過與學生進行交流，營造更加輕松的課堂氛圍，有利于提高學生在課堂知識探究過程中的參與度，確保學生能夠真正了解教學內容，提高學生的學習能力。線下教師通過將小組合作、情景扮演等環節，融入到教學工作中，創設的課堂氛圍更具有探索性以及趣味性，有利于鍛煉學生的合作探究能力，進而強化學生的英語語感，提高學生的英語應用能力，強化學生在學習過程中的主動性。

三、教學模式設計原則

（一）教學目的明確原則

主講教師應基于自身經驗，將教學內容作為重點，收集課程材料，加強課程教學設計工作。在此期間，線下教師應收集學生的反饋，并提供給線上教師，線上教師應將學生需求與教學內容進行深度結合，給予學生交互、練習的時間，提升教學效果。

（二）教學思想性原則

線上、線下教師應展開深入交流，重新整合教學資料，可圍繞教學主題進行討論，確保能夠完善教學內容，準確地向學生傳授知識，糾正學生的錯誤認知，提升教學的思想性。

（三）問題導向原則

解決學生存在的問題是教學的重要內容。線下教師主要負責實施教學活動。針對知識點教學，教師可從中篩選出復雜的知識點，交由線上教師制作成視頻分享給學生，幫助學生正確理解教學內容，解決學習問題。同時，該方法還能夠節約時間，使線下教師有充足的時間幫助學生解決問題，順利完成教學任務。

四、雙師推動英語課堂教學模式措施

（一）課前準備工作

針對高中雙師英語課堂教學，為確保各項教學工作順利開展，兩名教師均需要做好課前備課處理。教師應提高對備課的重視度，結合自身教學形式以及內容，構思教學方法，有效備課，進而提高課堂內容的完善度，提升教學效果。授課教師應根據輔導教師的反饋，了解班級學生的學習情況，適當降低教學難度，并根據學生存在的普遍性問題，明確教學重點，對教學計劃進行完善。教學工作應注意合理引進信息技術，將先進的教學理念融入到實際教學工作中，進而確保教學工作的創新性、完善性。同時，輔導教師應注意引導學生結合教學內容進行復習，進而使學生能夠順利跟上教師的授課節奏，保障學習效果。

例如，在“Travel journal”教學中，授課教師應結合教學內容，合理借助信息技術，完成備課處理。輔導教師應提前收集本節課相關知識，并借助互聯網搜索相關教學案例，并向授課教師反饋班級內學生的英語基礎，合理篩選教學案例，實現對教學內容的完善，進而為線上教學工作的開展提供保障。同時，通過做好課前準備工作，有利于構建良好的信息交流環境，基于信息化交互平臺，告知學生本節課的學習重難點，能夠便于學生進行課前預習，使學生課堂中的學習難度明顯下降，從而確保雙師英語教學價值得到充分發揮。結合教學實踐，兩名教師經過探討后，完成教學活動設計。具體而言，教師在課堂中播放不同卡通人物的旅行日記，由學生通過閱讀他們的日記，實現對教學知識點的學習。該教學方式具有較強的趣味性，學生響應積極，教學效果良好。

（二）教學設計

1.增加互動環節

考慮到傳統學生面對英語羞于開口的情況，在構建雙師英語課堂時，應加強教學的互動性，通過搭建信息化交互平臺，強化教師、學生之間的有效溝通，進而緩解學生的緊張感，有效降低學生的交流障礙。

例如，在“Friendship”教學中，教師為有效活躍課堂氛圍，提高學生在線上教學過程中的積極性，使學生能夠主動開口說英語，在開始教學前，可提問一些簡單的問題，包括告訴我你們的名字、你最好的朋友是誰等，逐步引導學生了解教材內容，并按照自己的方式，對教材進行閱讀，并分享答案。同時，考慮到學生存在的緊張心理，輔導教師應注意做好引導工作，在學生用英語回答完畢后，教師應給予學生鼓勵、夸獎，提升學生的積極性。可指導學生自主學習詢問他人姓名的方法，并由學生與同桌之間就詢問姓名展開話題，創作對話，并進行表演。這樣能有效提升學生對課堂知識的記憶以及鞏固。為進一步保障教學效果，教師應指導學生根據教學內容記筆記，做好筆記整理工作，進而強化學生的記憶效果，提升學生對英語知識應用的靈活性。

2.創設教學情境

為有效提升雙師英語課堂教學的趣味性，教師可以信息技術作為依托，構建教學情境，提高學生的參與感，進而強化學生的學習體驗，給予學生表達的機會以及勇氣。同時，通過情境對話的方式，還能夠鞏固學生對知識點的理解。

例如，在“Music”教學中，為提升教學的真實感，雙師在經過探討后，設計了答疑解惑的情境。授課教師結合教材內容，對學生進行提問，由學生進行回答，建立在不斷引導的基礎上，使學生逐漸融合到情境中，并主動對教師提出的問題進行回答，提高學生對于英語表達的勇氣。結合情境互動，輔導教師應參與到這一活動中，根據學生面對的問題，幫助學生進行處理，并做好指導工作。雙師密切配合，能夠有效發揮情境教學的優勢，進而提高學生學習信心，強化教學質量。教師可以選擇應用多媒體設備在線下播放相關音樂視頻，幫助學生了解教學內容，營造出更加趣味性的教學情境，提高教學對學生的吸引度。在教學過程中，教師可將教學內容制作成一段一段的小對話，由學生進行朗讀，幫助學生深化對教學內容的理解，保障教學效果。

3.加強小組合作

結合實際雙師英語課堂教學開展，不僅要強化師生的互動性，還要鼓勵學生之間進行互動。教師可在班級內組建線上學習小組，引導學生總結組員存在的學習難點，并集中進行探究，進而有效保障學生整體的英語學習水平。同時，小組學習還能夠增加英語聽說訓練的機會，進而優化學生的英語表達能力。

例如，在“earthquakes”教學中，教學初期，教師可借助信息技術手段，向學生展示地震的圖片，對學生進行引導，使學生能夠主動了解教學內容。教師可在學生閱讀教材前，提出問題，讓學生能夠帶著問題去學習，激發學生的學習欲望。為使學生充分感受到學習英語的快樂，教師可結合學生的閱讀情況，組織分組對話活動，指導學生根據教材內容，編寫對話，并在學習小組中進行表演。這一活動有效地提升了學生的英語創造能力以及表達能力，強化了學生的記憶程度。輔導教師可結合教學工作廣泛收集教學素材，整理相關信息材料，發放給學生，擴大學生的知識面，使學生能夠根據材料內容展開討論，深化對本節課知識的學習。實踐證明，通過打造雙師英語課堂的教學模式，加強小組合作探究活動設計，能夠有效強化學生的學習興趣。另外，考慮到該階段學生具備一定的好勝心，教師在開展教學工作中可采取小組競賽方式，通過組織相應的學習活動，將學生安排到各小組中參與小組競賽，能夠充分激發學生的好勝心，使學生能夠更加積極地參與到課堂中，有效保障教學效果。

（三）強化教學改進

為保障雙師英語課堂的教學效果，不僅應切實優化教學質量，還應在教學結束后，根據學生的課堂反饋情況，及時對教學、輔導內容進行反省、改進，特別是要在學生記憶深刻的時期，重點落實教學反省并改進處理，確保幫助學生進一步鞏固學習效果。在這一過程中，輔導教師具有重要作用。因為線上教學教師往往按照自己的節奏完成授課，但是在缺乏學生針對性指導的情況下，將會導致學生難以理解教學內容。因此，輔導教師應切實落實輔導工作，加強對學生的指導，幫助學生正確理解課堂知識。

例如，在“Working the land”教學中，可借助微課教學手段，對教學進行錄制，并在課后播放，尋找整個教學工作開展存在的漏洞。在本節課教學中，教師發現學生對于重點句型掌握較差，無法將句型靈活應用到實際生活中，因此，在經過商議后，決定增加一節復習課，實現對教學效果的鞏固，確保學生能夠深入了解句型的使用特點，開展對話練習，及時解決學生在學習過程中存在的問題。教師應高度重視教學反思，并對現有教學內容進行優化。還要將這種反思的精神傳遞給學生，指導學生借助自我回顧的方式，結合自身課堂表現進行主動反省，深刻認識到自己在學習英語過程中存在的不足，明確后續英語學習的方向，總結并改進英語學習的方法，確保能夠深入理解教材知識，實現對知識學習的鞏固以及提高。

（四）布置課后作業

課后作業是整個雙師英語課堂教學的最后環節，與教學密切相關，并且還會關系到學生的課堂學習效果。以“雙減”政策要求作為依托，教師應注意在保障作業內容設置必要性的基礎上，進一步精簡作業內容，確保作業內容能夠充分滿足學生的英語學習需求，幫助學生通過完成課后作業，鞏固學習效果。因此，為確保作業布置的科學性以及合理性，教師應從語言交流能力著手，借助信息交互平臺，為學生布置課后作業，保持作業的時效性，并監督學生作業的完成情況，以此作為依據，對學生進行指導，在保障作業應用優勢的同時，強化學生對知識點的鞏固。

例如，在“healthy eating”一課中，課后作業的布置要求教師應明確本節課的教學重點，并通過合理布置課后作業，幫助學生正確了解本節課的句式以及單詞。考慮到上述因素，教師布置了兩項作業，一項作業為介紹你身邊的健康食物，要求單詞數量100 詞，另一項作業為對本節課重點單詞、句型進行整理、背誦，借助上述作業，不僅能夠強化學生的英語單詞、句型儲備，還能夠有效提升學生的創作能力，使學生能夠靈活使用本文學習句型，練習寫作，進而強化學生學以致用的能力。在學生作業完成后，教師應集中進行檢查，并檢查學生作業完成質量，對學生作業完成情況進行點評，明確學生在完成作業過程中伴隨出現的問題，并對學生進行針對性的指導，進而強化學生的學習效果。同時，針對學生的問題，在做好指導工作的基礎上，教師可進一步提出相類似的問題，作為作業布置給學生，幫助學生進行演練，使學生了解到英語學習的規律，加深對語法的了解。需要注意的是，教師應合理控制作業的難易程度。針對雙師課堂而言，線上教師主要負責教的部分，而線下教師更多側重于管的部分。因此，線下教師應對學生提交的作業進行批改，并根據學生作業的完成情況，了解學生的學習情況，并將該情況總結給線上教師。同時，線上教師能夠根據教學中學生存在的問題進行總結，與線下教師進行溝通，為線下教師管理工作提供建議，通過相互溝通，促進教學工作順利進行。

五、結語

綜上所述，結合當前高中英語教學不足，通過構建雙師英語課堂教學模式，加強教學設計優化處理，能夠確保教學內容與學科教學相符合，進而使學生的英語學習能力顯著提升。而以信息技術作為依托，加強雙師英語課堂教學，做好課前準備工作，可確保整個教學活動順利開展，而優化課堂設計，將情境創設、小組合作等模式引進到教學中，有利于豐富教學的趣味性，增加學生之間以及與師生之間的互動性，進而強化學生對知識點的理解。對教學內容進行反省改進，并做好課后作業布置工作，可幫助學生鞏固知識點，提高語言交流能力，優化教學效果。