層遞式教學在初中作文教學中的應用實踐探索

趙 娜

（海南省文昌市教育研究培訓中心，海南 文昌 571300）

有效、科學的作文教學，既能強化學生的邏輯分析能力與書面表達能力，也能幫助學生積累一定的生活經驗，提升學生的人文修養。語文新課標中提出要引領學生養成正確的寫作習慣，突破作文教學的束縛與瓶頸，以現代化、針對性強的作文教學手段，鍛煉學生的寫作思維、語言能力。因此，為適應新課標趨勢，初中語文教師可借助層遞式教學，幫助學生逐步掌握寫作的外在結構及內在情感，創作符合作文主題思想又富有情感的文章，從而達到預期的語文作文教學目標。

一、層遞式教學模式概述

層遞式教學模式強調落實循序漸進的教育原則，綜合考查學生的知識儲備、學習狀況，并根據學生的學習能力、學習水平和認知學習傾向等方面，由淺入深、由易到難地設計出遞進式的教育方案，降低教學難度，使學生在學習中掌握學習技能，發展學科素養。盡管不同教學要求和教學主題下的層遞式教學模式存在差異，但本質上皆是通過剖析學生情況、拆解教學內容呈現教學重難點，促進學生的成長與進步。

二、初中作文教學的要求

（一）貼近學生生活

初中作文教學引進層遞式教學模式時，需要教師設計貼近學生生活的教學計劃，保證學生的寫作與生活有關，避免作文內容空洞、單薄，使學生能真切表達出自身的情感，凸顯出作文的實踐性與情感性。同時，語文教師應引領學生體驗生活中的趣味，使學生感受生活的過程，明確寫作的方向，將自身的體驗與情感融入作文，提升作文質量。

（二）保證觀點正確

在初中語文作文教學環節，需保證作文觀點的新穎與正確，使學生在寫作中領悟其中的道理與內涵。語文新課標中提出學生在寫作期間，應利用語言文字抒發自身對社會、自然的正確認知，因而在作文寫作訓練環節，語文教師可鼓勵學生清楚表達自身的觀點，在反復修改作文內容的基礎上，提出較為鮮明、獨特的認知與觀點。另外，教師還需在作文課堂，培養學生正確的價值觀和文化意識，為學生今后的語文學習及綜合發展提供支持。

三、層遞式教學模式在初中作文教學中的應用價值

（一）活躍學生思維，豐富作文情感

作文情感不僅是作文的靈魂，還是保證作文質量的關鍵。目前，許多初中語文教師在作文教學環節，較為重視學生作文成績，向學生講解一些名言警句、萬能的句式和模板等，旨在幫助學生掌握作文技巧，并能將技巧靈活應用于不同的作文主題。然而，這類作文教學方法會導致學生寫作文章過于單一，缺乏情感內涵。對此，教師可通過引進層遞式教學，改革傳統教學方式，根據學生的真實作文水平，設計逐層遞進的作文方案，引領學生挖掘教材作者的寫作情感，活躍學生的思維。同時，也要指導學生分析每段、每句的文章內涵，強化學生的情感分析能力，幫助學生了解不同的創作情感及思路，為學生后續的作文寫作夯實基礎。

（二）滿足學生需求，優化課堂教學

層遞式教學模式是新型教學手段，能適應初中生的思維發展及認知發展規律。若在初中語文作文課堂合理引進層遞式教學模式，既能滿足初中生真實的學習需求，也能優化整體的教學流程。一方面，層遞式教學需要語文教師了解學生真實的學習狀況和差異，制定由易到難的作文教學方案。初中生已積累了一定的寫作經驗，但不同學生在寫作時面臨著相應的困境，比如一些學生缺少寫作興趣、一些學生寫作思維局限等，這直接影響著學生寫作能力的提高。而層遞式教學的有效運用，能喚醒學生文章創作的靈感，激活學生寫作的熱情及積極性，進一步提高其寫作能力；另一方面，層遞式教學模式需要教師優化、完善作文教學的相關流程，從而達成預期的教學目標。因此，初中語文教師可依托層遞式教學模式，引領學生逐漸投入深度創作的狀態，關注學生思維特性和個性品質的發展，確保語文教學效果的全面提升。

（三）提升教學成效，契合教育趨勢

層遞式教學模式是逐漸增加難度的教學方式，能使學生在穩步學習的過程中，順利完成教學任務，取得理想的教學成果。首先，對于初中語文教師而言，需先分析學生的寫作能力，了解學生個體的寫作水平差異，再借助層遞式教學設計符合學生需求的教學計劃，使學生能順利跟上教學進度，提升教學成效。其次，對于初中生而言，在應用層遞式教學模式后，學生能自主學習與閱讀課內外的文章，體現學生的主體性，使學生掌握文章的寫作技巧，積累作文經驗，提升自身的文學修養。同時，與傳統作文教學模式相比較，層遞式教學模式的作用和優勢體現在針對性和個性化強等方面，將其引進初中語文課堂，是契合教育改革趨勢的主要措施。

四、層遞式教學模式在初中作文教學中的應用實踐路徑

（一）加強閱讀教學，積累寫作素材

在初中語文作文課堂上，為保證層遞式教學的有效運用，教師應及時引領學生積累語文寫作素材，開闊學生的寫作視野，扎實學生的寫作基礎。與小學生相對比，初中生的生活經驗和思維發展都有了明顯的提升，但許多學生的作文水平仍舊不高，在寫作文章時易出現用詞不當、邏輯混亂、語言缺少張力以及情節空洞等問題，這些問題也側面反映出學生的閱讀積累匱乏。因此，在層遞式教學模式下，初中語文教師要做好學生的閱讀指導，要求學生積累語言知識，養成正確的寫作習慣和素材積累習慣。首先，語文教師在日常的閱讀環節，要鼓勵學生摘抄其中優秀的詞句，并將這類詞句引進寫作文章，提升作文質量。其次，教師可引領學生將閱讀教學和語言積累滲透到日常的學習與生活中，根據教學內容或學生的作文水平布置恰當的學習任務，如通過網絡平臺分析、整理名言警句，記錄成筆記。同時，也要做好學生的課外閱讀補充，使學生在閱讀環節提高自身的語言思維及寫作能力。以人教版《春》為例，本篇文章描寫了春天的景色。當教學完課程內容后，教師可為學生推薦相關的閱讀文章，比如《春雨》或《北平的春天》等，讓學生對比這類文章的差異與相似處，積累描寫春日景色的素材和優美語句。也可以選擇現代優秀散文，要求學生在閱讀環節感受不同環境下作者對春天景色的描寫，使學生形成完整的寫作思路，激活學生的寫作靈感，確保學生的語文素養得以提升。

（二）聯系生活實際，培育人文素養

在初中作文寫作環節，教師要體現層遞式教學模式的循序漸進特征，借助與學生生活緊密相連的文章素材，引領學生展開寫作訓練。首先，作文寫作的關鍵在于文章內容是否表述清晰，文章是否蘊含真情實感。因此在寫作教學時，語文教師要明確生活和寫作的緊密聯系，鼓勵學生觀察日常生活，豐富學生的生活閱歷與寫作素材。以人教版《紫藤蘿瀑布》為例，本篇文章描寫了紫藤蘿的宏偉景色。在教學時，教師可先通過多媒體設備給學生呈現紫藤蘿的圖片，并介紹其所在的地理位置。然后選擇貼近學生生活的主題，要求學生進行作文寫作。比如，以“生活中的美”為寫作中心要求，要求學生尋找生活中的景色作為寫作對象。該種作文寫作的形式既貼近學生的生活，也能降低學生的作文寫作難度，從而保證學生的寫作效果。其次，初中語文教材的文章多是節選優秀文學作品，但許多教師在教學期間，僅注重講解文章本身內容，忽略文章對學生寫作能力培養的重要價值。對此，在層遞式教學模式中，初中語文教師應引領學生深入挖掘教材的寫作資源，根據各層次、各年級學生的寫作要求，指導學生學習作文結構。

（三）從細節設計教學，培養寫作習慣

在語文作文教學環節，教師可從作文的細節展開層遞式教學模式，引領學生表達自身的情感，逐步提高學生的寫作能力。

首先，介紹人物描寫的方法。長期以來，如何指導初中生以形象、生動的語言文字描述人物的特點，是語文寫作教學的重點與難點。傳統語文作文教學期間，大部分教師都忽略了學生的寫作潛能和人物寫作的基礎，在課堂中片面地灌輸人物寫作技巧和方法，導致學生寫作思維受到束縛。對此，初中語文教師應及時轉變傳統的教學觀念，借助層遞式教學模式設計難度適宜的、層層推進的作文教學計劃，幫助學生了解作文結構，學習作文寫作手法，掌握寫作技巧，確保學生的語文綜合素養得以提高。以人教版《阿長與＆lt;山海經＆gt;》為例，在教學人物文章時，教師可先為學生介紹優秀作家的人物寫作方法，并通過PPT 直觀展現文章中的心理描寫、外貌描寫、動作描寫和神態描寫的具體方法，配以相關的人物描寫案例，要求學生根據案例理解原文的人物描寫方式，引領學生內化寫作知識與文章內容，進一步提升學生的人物描寫水平。

其次，正確的文章寫作習慣，能夠保證學生寫作實力的提高。然而，一些學生受認知經驗和學習經驗的影響，在語文課堂中較為重視閱讀學習，缺少對作文寫作的興趣。即便積累了一定的寫作素材，也難以將其靈活應用到文章創作中。對此，在教學中，教師要做好學生的啟發，關注學生的真實需求以及學習文本后的感想，利用層遞式教學模式鼓勵學生展開討論探究與自主思考，培養學生的寫作習慣，使學生形成主觀的寫作意識，滿足學生的多元化發展需求。以人教版《最后一課》為例，本篇文章通過描寫人物的動作、語言和心理，體現出其中的愛國思想。在閱讀完文章后，教師可提出“文章寫作的順序和文章情節發展的順序由哪幾個階段組成？”“為什么文章要以最后一課為命題？”“如果你是原文人物，在最后一課你會做哪些事情？”等問題，讓學生在思考問題的過程，明確文章的寫作構架，激活學生的寫作思維與創新意識。如此一來，既能發展學生的寫作思維和寫作能力，也能確保學生語文核心素養的完善。

（四）指導寫作方法，強化寫作水平

在層遞式教學模式下，初中語文教師應將作文教學合理拆解成結構不同的教學流程，比如句式教學和全篇教學，這兩部分皆屬于作文教學的重中之重。

首先，句式是作文的基本構成，具備表達情感、點明主旨、闡述事物和描述細節等功能。在作文教學中，教師可將句式教學當作學生寫作訓練的起步，針對學生存在的造句結構不完善、造句邏輯較混亂等問題進行專項訓練，強化學生的造句能力，扎實學生的寫作基礎。具體而言，語文教師可將作文句式教學拆解成閱讀語句、仿寫語句和造句三部分，堅持循序漸進的原則展開層遞式的作文教學。第一，語文教師可按照寫作教學的要求，在課堂與課外整合優秀的語句內容，并通過多媒體設備的方式直觀展現出來，幫助學生了解句子的主、謂、賓、定、狀、補等句子構成成分，學會在適當的位置使用相應的修飾詞，完善作文句式；第二，教師要根據文章內容給學生布置仿寫任務，要求學生仿照句子造句和依照結構進行寫作訓練，在仿寫的過程中掌握造句方法。比如，在《背影》一課中，本文的人物描寫通過細節來呈現出父親的背影，并且開頭結尾互相照應。因而教師可引領學生仿照作者段落的構思和形式，敘述自己與親人的事情，以獨特的語言風格表達自身真切的情感，使仿寫更具內涵和新意。最后，教師可根據學生的水平出示寫作題目，讓學生按照作文題目展開造句，明確寫作方向和結構，進一步提升學生的寫作水平。

其次，一些學生在文章寫作時，存在全篇無重點、頭重腳輕或局部內容優秀但不符合作文主題等現象。出現該種現象的根本原因在于，學生缺少文章整體的創作意識和謀篇布局能力，這阻礙了學生語文素養及寫作能力的提高。因此，初中語文教師可按照樹立寫作觀念、傳授寫作方法和展開實戰練習的順序設計作文層遞式教學。一是要培養學生段落和語句服務文章整體的習作觀念，避免學生出現整體文章差但局部寫作內容優秀的情況，幫助學生明白局部和整體的關聯；二是要講解作文布局，給學生呈現橫式作文、說明式作文、轉折式作文、特殊式作文和縱式作文等不同的作文結構，使學生在寫作各類文章時采取相應的寫作結構；三是展開實戰鍛煉，以半命題或命題作文的形式，要求學生圍繞作文主題進行結構安排，進而完成文章的整體創作。以人教版《中國石拱橋》為例，文章以科學數據和盧溝橋與趙州橋的具體例子，表達出石拱橋在人類社會的地位及科學含量。在教學中，可先鼓勵學生自讀，并討論文章的寫作結構，全文布局與局部內容的聯系，讓學生了解文章屬于說明文，初步構建寫作框架。當教學完成后，再要求學生選擇中國傳統建筑進行作文創作，將局部知識和整體作文主題相結合，避免出現文不對題的情況，確保學生的寫作能力寫作思維得以提高。

五、結語

綜上所述，初中語文教師在展開作文教學時，可通過加強閱讀教學，指導學生積累更多的習作素材，聯系學生的生活實際引進相關的教學資源，在語文課堂培育學生的人文素養。同時，教師還需傳授學生相應的寫作方法，認真分析學生的真實學習學情，以層遞式教學的手段強化學生的寫作水平，培育學生正確的寫作習慣，確保學生的語文核心素養得以完善。