中外鄉(xiāng)村教師研究熱點對比研究（1900—2022）

劉洋 靳淑梅 馬龍

摘? 要：鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎，也是推進鄉(xiāng)村振興的重要源泉。研究運用CiteSpace對中外核心文獻進行可視化分析，通過關鍵詞聚類探究中國鄉(xiāng)村教師“面臨困境與尋求對策，身份認同與隊伍發(fā)展，建設政策與思考以及內在需求與外部保障”，外國鄉(xiāng)村教師“干預措施、促進學生多方面發(fā)展、多重影響因素以及多舉措解決短缺”四方面主要內容。研究發(fā)現，中外鄉(xiāng)村教師研究在師資短缺、師資補充與提高教師質量三方面具有共性，但在研究方法與方向兩方面有所差異。

關鍵詞：中外鄉(xiāng)村教師；可視化知識圖譜；對比研究

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0024-04

鄉(xiāng)村教師，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小和教學點從事中小學幼兒園教學工作，領取鄉(xiāng)村教師生活補助的教師。［1］鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎支撐，也是推進鄉(xiāng)村振興的重要動力。［2］目前鄉(xiāng)村教師在中外研究中備受關注，并取得了豐富的研究成果。那么中外研究熱點如何、有何異同，中外研究該如何繼續(xù)深入發(fā)展？研究運用文獻計量分析方法繪制知識圖譜，分析自1900年至2022年中外鄉(xiāng)村教師研究熱點，對比分析其研究異同，總結未來趨勢，以期為鄉(xiāng)村教師研究提供參考。

一、研究設計

研究主要運用文獻計量分析法，使用CiteSpaceV（6.1.R2版本）軟件，以權威數據庫中國知網（CNKI）和Web of Science（WOS）為來源。在CNKI中，設置“篇名=鄉(xiāng)村教師”，檢索日期到2022年12月31日為止，來源類別為北大核心和CSSCI期刊，共得到檢索記錄564條，剔除無作者、無單位等，得到548篇有效文獻。在WOS中選擇Social Sciences Citation Index（SSCI），以鄉(xiāng)村教師為標題，截至2022年12月31日，以論文和綜述為檢索條件，共檢索到393篇，經數據除重和清洗最終得到393篇文獻。

二、中外鄉(xiāng)村教師研究熱點對比分析

（一）中國鄉(xiāng)村教師研究熱點

通過關鍵詞共現分析并借助CiteSpace（6.1.R2版本）軟件自動聚類功能得到關鍵詞聚類圖譜，自動識別出17個聚類，包含關鍵詞節(jié)點257個，節(jié)點連線294條。研究主要聚焦于所含節(jié)點數較多的前四大聚類（見圖1）。

1. 鄉(xiāng)村教師隊伍面臨困境與尋求對策

Cluster0，輪廓值（Sihouette）為1（>0.7），共包含70個關鍵詞節(jié)點，其中高頻關鍵詞有5個：鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村教育、農村教育、農村教師、專業(yè)發(fā)展。結合關鍵詞所在施引文獻發(fā)現，該聚類聚焦于鄉(xiāng)村教師隊伍面臨困境與尋求對策，主要表現為困境和對策兩方面。一方面，鄉(xiāng)村教師隊伍面臨各種困境。如張愛萍指出鄉(xiāng)村學校師資隊伍素質整體落后，優(yōu)質師資嚴重短缺。［3］吳云鵬表示鄉(xiāng)村教師隊伍面臨著為鄉(xiāng)信念的缺失、鄉(xiāng)土知識的匱乏以及內生能力的弱化等現實困境。［4］另一方面，鄉(xiāng)村教師隊伍積極尋求應對策略。如張紅波初步構建了鄉(xiāng)村教師教學能力提升的新路徑“散點-聯動-螺旋。”［5］張立平提出黨和政府應該在制度設計、教育培養(yǎng)和社會支持三方面培養(yǎng)農村教師的鄉(xiāng)土情懷。［6］

2. 鄉(xiāng)村教師身份認同與隊伍發(fā)展

Cluster1，輪廓值（Sihouette）為0.998（>0.7），共包含21個關鍵詞節(jié)點，其中高頻關鍵詞有5個：鄉(xiāng)村教育、教師發(fā)展、異質化、梯度激勵、教師身份認同。結合關鍵詞所在施引文獻發(fā)現，該聚類聚焦于鄉(xiāng)村教師身份認同與隊伍發(fā)展，一方面，鄉(xiāng)村教師的身份認同。趙鑫指出我國鄉(xiāng)村教師身份認同研究進展及走向正在從“在鄉(xiāng)村從教”轉為“為鄉(xiāng)村而教”，［7］在此過程中，部分鄉(xiāng)村教師對身份認同產生危機。吳凱欣等人通過學校、鄉(xiāng)村與日常生活之間的強關系紓解新生代鄉(xiāng)村教師身份認同危機。［8］另一方面，鄉(xiāng)村教師的隊伍發(fā)展。胡娜、陳時見提出從鄉(xiāng)村教師的能力素養(yǎng)、管理體系、社會責任以及環(huán)境保障方面優(yōu)化發(fā)展路徑。［9］

3. 鄉(xiāng)村教師隊伍建設政策與思考

Cluster2，輪廓值（Sihouette）為0.985（>0.7），共包含21個關鍵詞節(jié)點，其中高頻關鍵詞有5個：農村教育、農村教師、教育政策、教師隊伍、聯片研修。結合關鍵詞所在施引文獻發(fā)現，該聚類聚焦于鄉(xiāng)村教師隊伍建設政策與思考，主要表現為政策和思考兩方面。一方面，鄉(xiāng)村教師隊伍建設政策。何菊玲、趙小剛提出加強學術研究、健全體制與機制、鍛造高素質教師教育者以及發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的主體性四方面。［10］林一鋼、張書寧提出了鄉(xiāng)村教師政策話語的未來愿景。［11］另一方面，鄉(xiāng)村教師隊伍建設的思考。袁月提出建立良好的鄉(xiāng)村教師激勵機制；完善學校基礎設施和教學資源；創(chuàng)新引進教師隊伍方式等建議。王阿芳闡述了建設高素質鄉(xiāng)村義務教育教師隊伍的思路與對策。

4. 鄉(xiāng)村教師的內在需求與外部保障

Cluster3，輪廓值（Sihouette）為1（>0.7），共包含16個關鍵詞節(jié)點，其中高頻關鍵詞有5個：專業(yè)發(fā)展、工資待遇、鄉(xiāng)土倫理、課程變革、實施路徑。結合關鍵詞所在施引文獻發(fā)現，該聚類聚焦于鄉(xiāng)村教師隊伍的內在需求與外部保障。一方面，采取多項舉措以滿足鄉(xiāng)村教師的內在需求。如趙新亮建議通過“新學校”計劃促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。任仕君提出融入鄉(xiāng)土倫理等以推進鄉(xiāng)村教師傳承鄉(xiāng)土倫理的需求。另一方面，加強對鄉(xiāng)村教師的外部保障。如張靈和童腮軍提出改善鄉(xiāng)村教師薪酬待遇，提供專項津補貼等。張興友在完善鄉(xiāng)村教師職稱（職務）評聘條件和程序辦法等方面進行補充。

（二）外國鄉(xiāng)村教師研究熱點

通過關鍵詞共現分析并借助CiteSpace（6.1.R2版本）軟件自動聚類功能得到關鍵詞聚類圖譜，自動識別出14個聚類，包含關鍵詞節(jié)點392個，節(jié)點連線878條。研究聚焦于所含節(jié)點數較多的前四大聚類，如圖2所示。

1. 鄉(xiāng)村教師促進學生多方面發(fā)展

Cluster1，輪廓值（Sihouette）為0.977（>0.7），共包含34個關鍵詞節(jié)點，其中高頻關鍵詞有4個：設置（setting）、多水平調節(jié)模型（a multilevel moderation model）、預防（prevention）、結構質量（structural quality）。結合關鍵詞所在施引文獻發(fā)現，該聚類聚焦于農村教師促進學生多方面發(fā)展。布雷塞（Bresee，S.）通過研究表明，當教師給學生布置“家庭作業(yè)”（包括傳播健康信息和如何建造洗手站等），鼓勵他們與家人一起參與時，學生的交流能力與動手能力會有所提高。哈姆（Hamm， Jill V.）指出教師對學生越關心，學生對情感環(huán)境的感知和學校適應能力越好。

2. 提高鄉(xiāng)村教師技能的干預措施

Cluster0，輪廓值（Sihouette）為0.931（>0.7），共包含37個關鍵詞節(jié)點，其中高頻關鍵詞有5個：兒童（children）、青少年早期（early adolescence）、中介作用（mediating role）、教師教育項目（teacher education programs）、孤兒（orphans）。結合關鍵詞所在施引文獻發(fā)現，該聚類聚焦于提高鄉(xiāng)村教師技能的干預措施。庫克（Cook）指出學校要加強師范生在鄉(xiāng)村學校中教學實習的多元文化干預。還有學者提出通過CBC干預的教師在感知解決問題的能力和與家長的溝通質量方面具有明顯的改善。伊格爾（Ige， Olugbenga A.）等人發(fā)現科學和數學教育主席為南非數學教師開發(fā)的短期學習干預項目，使大量數學教師從項目中學習知識。

3. 影響鄉(xiāng)村教師發(fā)展的多重因素

Cluster2，輪廓值（Sihouette）為0.949（>0.7），共包含33個關鍵詞節(jié)點，其中高頻關鍵詞有4個：鄉(xiāng)村教師（rural teacher）、教育改革（educational reform）、科學（science）、個體差異（individual differences）。結合關鍵詞所在施引文獻發(fā)現，該聚類聚焦于影響農村教師發(fā)展的多重因素。沖津（Okitsu， Taeko）等人通過對贊比亞農村社區(qū)學校的個案研究發(fā)現，家長和社區(qū)參與農村學校管理的教育改革政策對農村教師的雇傭和解雇具有積極影響。布蘭查德（Blanchard， Margaret R.）研究發(fā)現，教師的改革教學信念和對新技術的使用度越高，教學效果越好。

4. 多舉措解決鄉(xiāng)村教師短缺問題

Cluster3，輪廓值（Sihouette）為0.934（>0.7），共包含32個關鍵詞節(jié)點，高頻關鍵詞有5個：社區(qū)（community）、感知（perception）、健康（health）、遠程（remote）、敘事（narrative）。結合關鍵詞所在施引文獻發(fā)現，該聚類聚焦于使用多種方法解決農村教師短缺問題。保羅（Burke， Paul F.）等人鼓勵新南威爾士州教育部、其他教育系統和其他專業(yè)采用激勵措施吸引專業(yè)人員到農村和偏遠地區(qū)教學。巴克勒（Buckler， Alison）提出國家和社會重視農村教師的需求，并采取各種方法給予幫助。比亞爾納松（Bjarnason，Thoroddur）研究發(fā)現，在增加農村和偏遠地區(qū)合格教師供應方面，遠程教育比區(qū)域校園更有效。

三、研究熱點對比分析

（一）熱點主題之相似性分析

1. 鄉(xiāng)村地區(qū)面臨教師數量短缺、結構分布不均衡等問題

由于鄉(xiāng)村地區(qū)工作和生活條件較差，工資福利待遇較低，個人發(fā)展空間局限等因素，導致鄉(xiāng)村教師崗位吸引力低，國內外鄉(xiāng)村教師普遍存在數量短缺、結構分布不均衡等問題。我國鄉(xiāng)村教師的相關研究主要集中于鄉(xiāng)村教師數量不足，新教師補充困難；鄉(xiāng)村教師老齡化突出；部分學科教師結構性短缺，缺乏優(yōu)秀師資三方面。同期，國外鄉(xiāng)村教師也面臨同種困境。美國國家統計中心數據顯示，鄉(xiāng)村地區(qū)30.1%的學校存在教師空缺。

2. 拓寬師資補充渠道，擴大鄉(xiāng)村教師隊伍

為增加鄉(xiāng)村教師數量，盡量均衡結構分布，國內外采取各種措施補充師資。國內頒布《國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》等多項政策。東北師范大學中國農村教育發(fā)展研究院劉善槐等人提出，探索建立以定向培養(yǎng)為主的精準化、基于市場機制的彈性化和共享城鎮(zhèn)師資的優(yōu)質化補充機制。與此同時，世界各國在鄉(xiāng)村教師補充上也進行了大量探索，如澳大利亞新南威爾士州的鄉(xiāng)村地區(qū)教師教育工程（Rural Area Teacher Education Project）；美國弗吉尼亞州探索實施明日教師項目（Teachers for Tomorrow），招募對教育事業(yè)感興趣且達到一定條件的高中三年級和四年級學生， 吸引他們從事教育工作， 引導其到師資嚴重短缺的學校任教。

3. 完善高效能治理機制，提升鄉(xiāng)村教師質量

近年國內外研究更加注重如何提高鄉(xiāng)村教師質量。國內陳榮等人在鄉(xiāng)村教師政策制定與實施方面提出扎牢公平價值、協調政策工具配置、建立現代化協同機制等。戴水姣提出新時代卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的實踐路徑應以價值觀念的踐行為先導，以價值目標的達成為關鍵，以行為方向的優(yōu)化為保障。國外也積極采取措施提高鄉(xiāng)村教師質量，赫伯特桑·德拉（Herbert Sandra）運用文化歷史活動理論，為數學和科學教師的在線專業(yè)學習開發(fā)了一個活動系統。馬赫·達米安（Maher Damian）研究提出，通過視頻會議為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展機會，幫助他們使用教學大綱文件開發(fā)教學計劃。

（二）熱點主題之差異性分析

梳理國內外鄉(xiāng)村教師的相關研究發(fā)現，研究方法與方向存在顯著差異。

其一，國外研究側重于利用實驗法，以部分鄉(xiāng)村教師為實驗對象，采用定量測量、定性分析或者混合方法進行研究，以得出研究結論；國內研究則更多從理論入手進行闡釋，運用心理學、政策工具或理論模型進行分析，并以此作為案例研究的依據。

其二，國內外研究方向有所不同。國外由于疫情等原因，鄉(xiāng)村教師短缺，對鄉(xiāng)村教師補充方面的興趣更高；國內鄉(xiāng)村教師隊伍相對穩(wěn)定，當前研究更多側重于提高鄉(xiāng)村教師質量，比如中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃（簡稱“優(yōu)師計劃”）等相關研究。

四、結語

通過對比分析中外鄉(xiāng)村教師的研究熱點，揭示了中外研究的相似性和差異性，了解了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展現狀。未來，鄉(xiāng)村教師要沖出困境并蓬勃發(fā)展，還需在實證研究、混合培訓路徑和多方合力三方面做出努力。在實證研究方面，中外建立鄉(xiāng)村教師實證研究平臺，大力支持鄉(xiāng)村教師開展教育實踐研究以及發(fā)現鄉(xiāng)村教育問題。在混合培訓路徑方面，中外大力推廣線上線下相結合、教育資源共享、專業(yè)指導服務和研究性學習，確保鄉(xiāng)村教師享有城市教師的同等資源。在多方合力方面，政府、學校和家長各盡其力，共同努力，全面支持鄉(xiāng)村教師的整體發(fā)展。鄉(xiāng)村教師的縱深發(fā)展任重而道遠，既需要實證研究的深度挖掘，也需要混合培訓和多方支持。

參考文獻：

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［2］ 鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興之源［EB/OL］. （2021-08-23）［2023-02-16］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl31/ 202108/t20210823_553289.html.

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（責任編輯：邵秋露）