陳彩音

一、引言

《小學英語新課程標準》指出，教師應激發學生的學習主動性，給他們提供有趣有效的英語教學活動的機會，讓他們在獨立探索和協作交流中，切實了解并掌握基礎的教學知識和技能，掌握教學理念，并對教學活動有更多的體驗。但當前小學英語教學過程中更多地采用傳統的填鴨式教學，單純地講、練、測，缺乏教學的互動性，更多地注重學習結果。這個過程比較單一、枯燥，很難激發學生的學習熱情，學生的實際語言應用能力和綜合素養得不到提高，無法達到自主學習的目的。為了解決這一問題，越來越多的教育工作者開始關注思維導圖在小學英語教學過程中的運用。

二、思維導圖在小學英語教學過程中的運用

1.語音教學。英語語音的教與學在英語教學中舉足輕重，它不僅可以提高學生的口語表達能力、聽力水平、閱讀能力和拼寫能力，還可以培養學生的語感，為學生的英語學習打下堅實的基礎。例如，PEP小學五年級上冊Unit 2? Lets spell中ea的發音，不是單一的發音，學生極易混淆，難以正確分辨。為了讓學生更好地分清這個組合的發音，可以讓學生在梳理所學單詞及發音情況的基礎上，知道ea有3種發音，分別是/ei/ 、/e/ 、/i：/，并進行小組交流討論，找出含有ea不同發音的單詞，然后以ea為中心主題，/ei/ 、/e/ 、/i：/為子主題，再在子主題的分支處添加相關單詞，制作出風格各異的思維導圖。趣味的圖案、明麗的色彩，一目了然的結構組合，大大激發了學生學習的興趣。

2.詞匯復習。詞匯的復習及積累可以通過制作思維導圖的方式進行。可以將關鍵詞和分類組織成圖形形式，使用中心主題作為起點，然后向外擴展出分支，每一個分支代表一個分類或子主題。如引導學生自己借助思維導圖，分類標記學過的同音詞、對應詞、同類詞，不斷鼓勵學生積極參與到詞匯積累中，培養他們對英語學習的興趣。PEP小學六年級上冊Unit 5學習了職業名詞，知道“-er”表示“人”，這類詞可以生成的新單詞有driver司機，teacher教師，singer歌手，writer作家，cleaner清潔工，worker工人，dancer舞者，player運動員，farmer農民...通過er詞綴的思維導圖，可以更清晰地理解er詞綴的用法，將單詞與“人”的概念聯系起來，從而更好地理解和記憶相關詞匯。通過思維導圖的分類和發散，更好地掌握同一詞綴的不同單詞。可見思維導圖可以幫助學生更好地組織和分類詞匯，從而提高詞匯學習、積累的效率和效果。

3.語法教學。思維導圖以圖形化的方式展示語法結構和規則，使學生能夠直觀地理解和記憶。通過繪制、連接和分支，可以清晰地展示語法元素之間的關系，幫助學生更好地把握整體概念。例如，一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時的綜合運用是PEP六年級下冊的重要內容，學生容易對不同時態的語法規則產生混淆，導致張冠李戴。在教學的過程中可以利用思維導圖進行對比和總結，讓學生清晰地看到一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時各自表示的意義、標志詞、主要構成等特點，把各種時態抽象的概念具體化，一目了然，易懂易記，進一步鞏固語法知識，建立系統的語法知識體系，加強對語法的理解和記憶，不再出錯。

4.閱讀理解。例如，在帶領學生閱讀PEP小學六年級上冊Unit 5 Read and write “Hobbies and jobs”這篇閱讀時，教師可結合書本中的閱讀內容將思維導圖的中心詞設置為“Hobbies”，然后以Hobbies為中心詞來繪制思維導圖，學生很快就能填上子主題的內容為“sports、computer、science”，隨后教師可以繼續帶領學生通過認真地閱讀課本內容，再分別填上具體的愛好及建議，最終形成一個完整的思維導圖結構。這樣，文章的內容一目了然。在閱讀理解中繪制思維導圖，梳理文章中各個部分之間的邏輯關系，包括因果關系、對比關系、分類關系等，能更好地理解作者的思路，有助于學生快速回顧和復習文章的重要內容，激發學生的創造力和聯想力，鍛煉自己的總結和表達能力，一舉多得。

5.寫作練習。例如，學習了PEP小學六年級英語上冊Unit 3 My weekend plan后，對于My weekend這一話題作文，思維導圖在這一部分所起到的作用是幫助學生更好地呈現出寫作框架，將自己的思路展現出來，我們也可以給予學生一定的幫助，引導學生形成以weekend為核心點，以This Saturday，This Sunday為兩個一級分支的思維導圖主框架，再對這兩個一級分支進行細化in the morning，in the afternoon，in the evening，再對分支進行豐富visit my grandparents，wash clothes...有了行文思路，接下來只需要做出細化，就可以完成一篇優秀的英語作文了。

責任編輯? 邱? 麗