職業教育產教融合賦能鄉村振興的內在機理與實施路徑

胡 群, 高 鑫

(1.浙江旅游職業學院 工商管理學院,浙江 杭州 311231; 2.浙江師范大學 教育學院,浙江 金華 321004)

黨的二十大報告明確指出,全面推進鄉村振興,加快建設農業強國,扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。[1]鄉村振興不僅僅是某一方面的發展,而是涉及鄉村各領域、各要素的提升。這也揭示了鄉村振興的內在復雜邏輯,鄉村振興需要以系統的視角推進,借助整體的力量撬動,因而與職業教育產教融合形成耦合機制。“鄉村振興戰略為職業教育產教融合推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展提供了廣闊的空間,也對職業教育產教融合提出了更大的挑戰和機遇。”[2]職業教育產教融合如何高效利用廣闊空間、抓住機遇是當下推進鄉村振興戰略的重要課題。具體分析職業教育產教融合與鄉村振興之間的耦合,發現鄉村振興的需求側能夠在人才培養、產業升級等方面為職業教育產教融合發展提供廣闊空間,而其供給側能夠在物質供給、資源輸出等方面為職業教育產教融合發展提供持續動能。產教融合多主體參與的復雜特征,也使職業教育這一基本辦學模式躍升為服務鄉村振興的新定位、新期待,成為推動鄉村振興的重要力量。

新時代背景下的鄉村振興如何借助職業教育產教融合而得以實現,職業教育產教融合又將通過何種路徑為鄉村振興服務,對以上問題的解答在我國邁向新征程的道路上很有必要。為此,本研究將深入剖析職業教育產教融合與鄉村振興的內在本質關系,從理論與實踐雙重視角明晰兩者之間的內在邏輯,并找尋相應的推進路徑,從而更為充分地發揮職業教育產教融合優勢,為其推進鄉村振興提供理論基礎和實踐參照。

一、職業教育產教融合賦能鄉村振興的理論闡釋

鄉村振興牽涉多主體、多領域、多要素、多單元,是需要協同共促、融合共進的時代發展課題。職業教育產教融合雖已經得到了長足的發展,但如何賦能鄉村振興仍未得以明確。因此,只有深刻理解和領會職業教育產教融合賦能鄉村振興的內在本質與價值表征,才能為其更好地推進鄉村振興探尋一條有效路徑。

(一)職業教育產教融合的輻射效應

職業教育產教融合是產業系統與教育系統交叉形成的產業鏈與教育鏈互融共生的復雜發展模式。這種發展模式具有典型的開放性特征,它使產業發展與教育功能有效融合,無論是對產業發展的邊界,還是對教育的深度和廣度都具有典型的效能價值。從作用路徑上看,職業教育產教融合通過教育手段促進技術與產業的融合,在不斷為鄉村產業發展提供技術的同時,也不斷地輸送足夠的人才,使鄉村振興因產業輻射而得到優化和持續。校企合作、以產助教、以教促產,服務區域經濟發展需求,是職業教育的一個重要任務。[3]產業鏈、教育鏈的融合與鄉村地區發展形成耦合,即職業教育產教融合在推動教育進步、產業發展的同時,也服務于所在地區的經濟發展,其目的在于能夠激發產教主體的融合反應,以教育為手段、產業為路徑輻射于鄉村經濟社會的協調發展,使區域內各主體能夠相互支撐和共生發展。當然,職業教育產教融合助力鄉民擺脫貧困、走向富裕的價值效用也在輻射中不斷彰顯。職業教育產教融合以產業為起點,促進鄉村經濟各要素間的整體平衡,有效推動了物質、精神等層面的質量提升,在培養鄉民職業技能素質提高與發展的同時,也能夠持續助力鄉村地區經濟增長與鄉民生活品質提升,實現產教與鄉村振興的有效銜接。

站在職業教育發展的新階段、新起點上,職業教育產教融合作為推動企業自身產業結構轉型升級、促進教育培養與企業發展需求相對接的重要方式,讓企業與學校之間的聯系逐漸加強,不斷提高產教融合的輻射能力。鄉村振興對高技能人才需求不斷增加、產業發展不斷進步,迫切需要高輻射能力的產教融合予以賦能。職業教育產教融合主動適應鄉村產業結構調整和經濟變革,對接鄉村產業發展需求,滿足鄉村振興的人才需要,從而為鄉村振興奠定基礎。職業教育產教融合的輻射效力,能夠有效幫助鄉村產業發展緊跟新技術、新設備、新工藝、新生態,以融合的統整力覆蓋鄉村發展的多要素,提升鄉村經濟以縮小城鄉差距,促進城鄉協調發展,為鄉村地區的可持續發展和社會進步而助力。

(二)職業教育產教融合的激活效應

職業教育產教融合通過產業與教育間的融通互生,激發了產業內部生產要素的能量擴增與勞動者的個體增值,使鄉村振興的內外部發展更具活力。鄉村經濟發展需要產業支撐,而以產業振興鄉村經濟離不開各種生產要素的共同參與。無論是產業發展的供給側,還是鄉村振興的需求側,都需要生產要素的全方位、全過程的流動與融合。經濟社會的轉型升級帶來了人們生產生活方式的改變,進而對勞動者的素質要求也發生改變。鄉村振興的實現同樣需要高素質人才予以支撐,人才水平需要與時代進步相接軌、與社會生產發展相適應。以上說明,鄉村振興的推進離不開生產要素與勞動者的加持,而產教融合緊密地聯系了兩者關系。產教融合能夠推進財富創造的價值轉型,在生產要素層面、勞動者層面起到賦能效用。[4]生產要素通過職業教育產教融合在企業生產、知識傳播、技術創新、應用實踐等不同環節流動。產教融合成為推動生產要素不斷更迭創新與互融優化的催化劑,從而作用于地區的經濟發展。生產要素在企業、學校、鄉村等利益相關主體間的全面貫通,能促進不同利益主體形成共生體,從而激活鄉村經濟的發展活力。在勞動者層面,職業教育產教融合借助教育、生產等方式培養培訓能夠滿足鄉村振興需要的高素質人才,幫助勞動者不斷提升技能的同時,也滋養和發展勞動者創新創造精神,從而激活鄉村經濟的勞動力的供需與發展。

深化職業教育產教融合的深層含義,是為了將學校和企業的優質資源進行整合、優化、提升,促進學校課程教學體系建設和治理能力水平提升,推動學校辦學質量提升;是為了企業能得到所需的人才規格,滿足生產發展的需要;也是為了通過更加契合企業需求的人才培養、學生能力培養等方式提供區域(包括鄉村)發展所需的人才資源,幫助區域建設和鄉村振興在人才要素流動、資源補充等方面得到保障,以不斷提升發展動能。總的來說,職業教育產教融合在鄉村的產業、組織、文化、人口、生態等方面均具有激活效應。通過職業教育產教融合能夠激發鄉村企業的創新活力,喚醒企業技術與鄉村人才的有效銜接,推動企業升級和產業轉型,促進鄉村企業、農民合作社等不同組織的發展,幫助鄉村組織建立現代化管理制度,提高鄉村組織整體運行效率。當然,職業教育產教融合在傳承和創新鄉村文化、提高人口素質、保護生態發展等方面同樣具有活躍和提升作用。

(三)職業教育產教融合的聯動效應

時代的更迭讓事物的內在本質逐漸發生變化。數字經濟時代的產教融合本質上在于借助網絡技術的進步,建立起有效的產學互動。[5]原本割裂的物理世界通過互聯網技術形成有效連接,相互之間的溝通協作效率也因此變得更高。職業教育產教融合借助于互聯網技術將主體要素與客體要素聯系起來,使不同要素形成聯動效應。這種效應作用于鄉村振興,能夠將學校、企業、政府、鄉村等不同主體聯系起來,構建起不同要素間的全面融合與協作運行機制。職業教育產教融使不同要素建立起有效聯動,在了解鄉村發展的實際需求和現狀評估基礎上,更加科學合理地把握鄉村振興的理論和實踐方向。

以鄉村發展實際為基礎,將職業教育產教融合與鄉村振興進行聯動,創建相應的體系平臺和給予足夠的人財物支持,進而高效推進鄉村振興。職業教育產教融合打破了學校、企業之間的壁壘,打通了校企合作的通道,能夠將學校人才培養與企業的產業發展、人才需求等形成對接,真正促進校企之間的資源流通。學校、企業等通過產教融合進行聯動,形成校企合作共同體,進而賦能鄉村振興。企業的新技術、新要求、新標準等與學校人才培養、知識生產、科學研究等形成互動,對鄉村振興主體之間的聯動、優質資源的聯動、城鄉之間的聯動、社會文化發展的聯動等方面都有著積極的推進效用,為全面推進鄉村振興提供助力。

數學實驗材料往往能一物多用，像上文中的“超級七巧板”，除了用來“拼圖形”之外，還可以用來研究“分類”“密鋪”等。可以就同一實驗材料展開不同的課題探究，是一種生成性的學習資源。相同的材料因為材質不同也會產生新的玩法。與“超級七巧板”類似，我們還常用一種透明材質的彩色圖形片（見圖3）。因為透明，所以學生可以很方便地進行圖形的重疊比較，從而多角度地進行實驗探究。我們利用“透明圖形片”，曾在上海、重慶等地多次上過展示課。在上課伊始都提了一個相同的問題“從這些彩色圖形片中，我們可以找到哪些數學問題？”學生提出的問題即是實驗的內容。比如：

(四)職業教育產教融合的調節效應

職業教育產教融合形態的生成與學校、企業以及地區等多種場域緊密聯系。雖然產教融合的發展受政策制度的宏觀調控,但其自身的能動性特點幫助鄉村與企業生產、教育培訓之間形成互助共生的狀態,促使產教融合在提振鄉村發展方面扮演著重要角色。職業教育產教融合具有開放性、相對獨立性、適應性等特點,[6]產業系統與教育系統相互融合促進鄉村發展轉型升級,以開放、包容的姿態發展鄉村經濟。其中產教融合充當著調節的角色,主要表現在產教融合的高質量發展需要破除學校、企業與鄉村之間的壁壘,回歸到三者互動共生的協同發展軌道,以滿足三者發展的需要。因此,職業教育產教融合在貫通全系統、全鏈條的同時,形成獨立自主的運轉模式,通過不斷對外界環境變化作出及時反應,逐漸調節自身發展以促進鄉村經濟發展。這不僅包括對外部場域的政治、經濟、文化等方面的適應,也包括對內部自我主體發展變化的積極調適。職業教育產教融合在保持自身發展的同時,也讓產教融合與鄉村振興之間的關系更加密切。

從經濟發展角度而言,職業教育產教融合增強了學校與企業服務于社會經濟的能力,讓鄉村振興在其賦能下更具社會適應性;從教育的角度而言,職業教育產教融合是鄉村振興人才培養的內在需要,可以為鄉村振興提供源源不斷的人力資源;從政策的角度而言,職業教育產教融合要求職業教育不斷與企業發展相對接,從系統性、連續性、可操作性等方面不斷拓展融合的深度和廣度。因此,職業教育產教融合能夠調節自身內部關系以促進自身發展,調節外部環境以增強自身外在能量,進而為鄉村振興提供更有利的發展基礎。

二、職業教育產教融合賦能鄉村振興的內在機理

職業教育產教融合通過以教促產、以產助教,突破領域邊界,形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局。教育與產業的協調發展意味著教育鏈與產業鏈的有機銜接、人才鏈與創新鏈的有效融合,在促進經濟發展與產業創新等方面發揮重要作用。鄉村振興作為黨中央立足于國情所作出的重大戰略部署,指向于產業、人才、文化、生態和組織的全面振興。職業教育產教融合的多元效應賦能于鄉村振興,二者的內在機理表現在理論與實踐融合角度的目標一致、功能內嵌和行為貫通。

(一)目標一致:促進鄉村產業高質量融合發展的農業強國建設

農業強國建設以鄉村振興為推動,鮮明地體現出全面推進鄉村振興的內在邏輯在于以農業全面升級、農村全面發展、農民全面進步為指向的戰略提升。我國是農業大國,農業雖然一直處于以數量增長和規模擴大為特征的數量型發展狀態,但發展的力度、強度、高度等還有待進一步提升。面向時代發展要求,如何從農業大國轉向農業強國,進而邁向高質量發展道路,與鄉村振興的內在本質有密切關系。鄉村振興的推進與實施服務于農業強國建設的目標,以農村、農業、農民為支柱的鄉村產業發展可以助推農業強國建設。而鄉村產業全鏈條升級,需要以產教融合為支撐,推進以鄉村產業為基礎的鄉村振興戰略實施。

聚焦于職業教育產教融合的具體目標,在培養鄉村人才、促進農業現代化、推動鄉村經濟發展、實現教育公平、加強鄉村文化傳承等方面有著助力作用。職業教育產教融合能夠幫助鄉村人才更好地了解和掌握現代農業技術和企業管理方法,提高鄉村人才的知識技能以及社會適應能力。企業通過對接推動生產技術的創新和推廣,促進鄉村建設。鄉村發展需要農業產業支撐,職業教育可以通過教育手段幫助鄉民掌握現代農業技術,幫助提高農業生產效率。不僅在鄉村發展的經濟層面,在教育、文化等層面也是如此。職業教育產教融合可以彌補鄉村地區教育資源的不足,通過產業轉移等手段,服務于鄉村居民的實踐技能提升,更能夠將鄉村優秀文化傳承與現代職業教育緊密結合,實現對鄉村優秀傳統文化的傳承與保護,推動鄉村優秀傳統文化的傳播與發展。

目標的實現需要相應的要素支撐。“職業教育產教融合的每個主體均處在相對獨立的生態位,掌握著不同的資源。”[6]學校、企業、地區等都具有相對獨立的資源條件,需要以職業教育產教融合方式整合各主體所擁有的要素資源,實現資源聚集的最大化。鄉村振興借助職業教育產教融合方式,將學校智慧資源與鄉村擁有的天然農業要素資源進行整合,賦能于鄉村的高質量發展。新時代推進農業強國建設不僅是鄉村振興戰略實施的重要目標,也是實現農業現代化發展的必由之路。農業強國建設是一個復雜的生態系統,單純依賴某一方面的投入顯然是不科學的,需要針對鄉村系統中的資源條件進行詳細分析。鄉村系統的資源基礎決定了鄉村振興中鄉村內部可投入的資源條件。[7]鄉村振興離不開鄉村自身擁有的資源要素條件,這些條件正是產教融合在鄉村的關鍵優勢。借助職業教育產教融合,充分發揮鄉村現有的資源優勢,可以為提升鄉村產業質量奠定基礎。當然,鄉村內生發展是鄉村高質量發展、建設宜居宜業和美鄉村的關鍵路徑。[8]鄉村發展只有變被動為主動,通過職業教育產教融合賦能增值,才有助于農業強國建設。

(二)功能內嵌:深化鄉村產業結構優化,賦能區域經濟協調發展

職業教育是一種以技術為主要教育內容的技術型教育。[9]在技術賦能下,職業教育產教融合形成多鏈條的銜接與貫通,建構橫跨產業、課程、教學等多方利益行動體,縱聯學校、產業、地區等不同層級,形成一體化的旨在滿足產業的人才需求和賦能地方的結構化配置。這種涉及多結構、多組織、多主體、多過程的實踐,在賦能地方產業轉型升級與經濟高質量發展上具有重要的價值。職業教育產教融合的功能內嵌于自身,通過配置、整合、倒逼的效用賦能于鄉村振興,為推進鄉村產業結構優化,以產業的增值拉動鄉村經濟快速發展,推動鄉民增產增收,為鄉村社會建設提供經濟動能,這也是推動鄉村系統性發展的關鍵路徑。

產教融合的核心是開展“產學研”合作教育,“產學研”合作教育是理論與實踐相結合、課堂學習與工作實踐有機結合的職業教育手段和方式。[10]這意味著職業教育產教融合將技能人才的培養與產業需求相銜接,無論是課程建設、教學改革,還是就業推進,均與產業發展形成對接關系,最終提升人才培養的質量。從要素資源配置角度而言,職業教育產教融合賦能鄉村振興資源合理配置。產教融合通過整合不同場域主體所擁有的資源要素,借助于融合的手段促進產業資源合理配置,對鄉村現有的內外部資源進行有效利用。由于配置過程涉及不同場域(主要包括政治場域、經濟場域和文化場域等三種[11])主體,職業教育產教融合賦能鄉村振興,不僅要關注產教融合的量與質,更要重視政府、企業、學校等不同主體的價值效用。職業院校產教融合賦能鄉村振興,調動了鄉村、企業、職業院校等不同主體的力量,借助整合的價值效用將三種力量集聚,共同參與鄉村建設與發展。與此同時,整合力量的循環流動,倒逼鄉村產業不斷轉型升級和優化提升。面對整合資源的優化、力量的推進,各主體在平等對話的基礎上提供對鄉村振興人財物等的支持,深度參與鄉村振興的過程,最后為區域鄉村經濟發展作出貢獻。

(三)行為貫通:滿足鄉村人才隊伍建設的路徑選擇

鄉村振興戰略的推進實施,使鄉村人才隊伍建設的需求不斷增長,刺激著職業教育產教融合人才培養模式的變革。學校、企業、鄉村等共同推動著人才共育機制的建立與完善,教育鏈、產業鏈、鄉村鏈在融合共生中推動著人才鏈的延伸與鋪開,有效緩解了鄉村振興過程中的人才供需矛盾。職業教育產教融合需要積極對接鄉村振興的戰略發展需求,持續不斷地供給高素質技能人才以服務鄉村振興,切實推動職業教育產教融合轉變為產鄉教融合,將學校、企業與鄉村等不同主體打造為協同共生體,從而為鄉村振興培養扎根鄉村、熱愛鄉村、服務鄉村的高素質、高技能人才。職業教育產教融合賦能鄉村振興,幫助鄉村振興由“輸血”到“造血”,源源不斷地為鄉村發展提供適切性人才,保證鄉村發展的可持續性。

職業教育具有服務鄉村人才培養的核心功能。[12]針對鄉村振興過程中人才緊缺的難題,緊扣鄉村振興發展需求,持續且深入推進職業教育產教融合,對于解決鄉村人才缺口問題具有重要作用。以職業教育產教融合推進鄉村振興,也能夠將傳統的單一院校主導的人才培養方式轉變為鄉村、院校、企業等多主體協同推進的人才培養方式,有利于解決鄉村振興中所遇到的人才短缺難題。同時,只有以職業教育產教融合服務于鄉村振興,才能切實以鄉村發展實際為出發點,為學生未來職業發展和鄉村高質量發展提供堅實保障。當然,數智時代背景下,鄉村振興也迎來了重大轉變。技術時代背景下的鄉村振興要實現技術賦能,“最為根本的是呼喚鄉村技術型人才”。[9]在職業教育產教融合賦能下,技術型人才的培養與鄉村發展需求相適應、與時代發展要求相銜接,有助于采用更為先進的技術、工藝流程等解決鄉村振興發展中的新問題、新困難。從該意義出發,職業教育產教融合的行為邏輯與鄉村振興的行為邏輯一體貫通,促進鄉村振興所需的人才隊伍建設,技術與智慧的加持提高了人才的技能和品質。

三、職業教育產教融合賦能鄉村振興的實施路徑

鄉村振興離不開職業教育的支撐,而沒有職業教育產教融合的賦能推進,鄉村振興也將缺少持續動能。從該角度出發,職業教育產教融合是鄉村振興的必由之路。而如何以職業教育產教融合賦能鄉村振興,需要在搭建跨界融合平臺、構建多元協作機制、創建理實互動生態、營建互惠共生環境等方面下功夫,為促進鄉村振興提供創新、共生、現代化、持續的力量支撐。

(一)搭建跨界融合平臺,促進鄉村創新發展

新形勢下全面建設社會主義現代化國家,推進以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局構建,離不開新發展理念的引領。鄉村現代化發展作為中國式現代化發展的重要內容,需要提煉指導鄉村現代化建設過程中各要素的發展理念。圍繞鄉村振興,以培育新動能、創新新模式、構建新機制的鄉村創新發展格局正在形成。“鄉村振興堅持以人民為中心的發展道路,就要著眼于如何更好地實現城鄉全體人民共享現代化發展成果。”[13]這也就意味著,鄉村振興發展需要與其他領域產生反應以推動其發展,而跨界融合平臺便成為職業教育產教融合賦能鄉村振興的重要方式。跨界融合平臺作為一種基于智慧技術的多領域交融的有機整體,具有開放、共享、協同、創新的特征,通過跨界合作、資源共享、協同創新等方式形成相互聯通的新型系統。該系統能充分發揮自身動能與勢能,推動鄉村借助職業教育產教融合實現全面振興。

鄉村產業的融合發展離不開職業教育的跨界協同,[14]更需要職業教育產教融合予以支撐,跨界融合平臺的構建需要以職業教育產教融合關照鄉村產業升級與體系構建。為此,職業教育產教融合發展需滿足新時代鄉村發展對不斷革新的技術需求。跨界融合平臺建設以面向鄉村振興的產教融合為基本導向,聯通不同場域的主體參與,引導各主體朝著鄉村發展的軌道運轉。只有樹立正確的導向,推進職業教育產教融合的平臺搭建,引導平臺更好地賦能于鄉村振興,才能突顯不同主體的價值,為鄉村振興提供發展空間。同時,借助現代智能技術,聯通鄉村振興發展過程中所涉及的不同利益相關方,職業教育產教融合賦能鄉村振興的要素交流更加便捷,跨界融合平臺更加智慧化、智能化。深度實施職業教育產教融合,需要充分發揮產教融合的人才培養優勢,在提供人才供需、教育培訓資源、產業信息等方面發揮重要作用。如浙江旅游職業學院作為一所擁有10個省級以上研發平臺的院校,在結合自身優勢的基礎上,先后成立農民大學、農民培訓基地等多個賦能鄉村振興的平臺,通過系列論壇、教學資源庫、專業學習平臺等方式為推動鄉村振興提供了發展動能。

(二)構建多元協作機制,促進鄉村共生發展

共生理論認為,共生體的形成與發展經歷了由簡單到復雜的過程。[15]因此,推進鄉村共生發展,需要采取扎實有效的策略促進鄉村振興不同要素的互動共生,但前提是需要明晰鄉村振興過程中所牽涉的不同要素單元。將在鄉村振興中扮演不同角色的要素單元以某種特定的方式連接起來,形成相互協作、互通有無的協作共生體。鄉村振興有政治、經濟、文化三種場域的要素單元,這些要素單元有內外部之分,內部如行政組織、集體經濟組織、鄉村企業、人力、土地、鄉村文化等;外部如行政組織、企事業單位、學校、行業組織等。可見,共生體可大可小,可以是鄉村振興內部集成的小共生體,也可以是鄉村振興內外部合一的大共生體。

就職業教育產教賦能鄉村振興的運行機制而言,鄉村政府部門、行業組織、學校、企業等都是職業教育產教融合賦能鄉村振興的重要主體。各主體平等地參與鄉村建設,形成多元主體協同共生局面。在推進建設共生體的同時,形成多元主體間的協作機制,從而支持鄉村振興。鄉村政府部門應切實履行為鄉村振興服務的職責,在發揮自身權利的同時提高監管效能,給予其他主體參與鄉村振興過程的足夠空間和機會,使鄉村振興得到有序且平穩的發展。行業組織作為推動職業教育產教融合賦能鄉村振興的重要社會力量,應不斷增強自身能量,充分發揮中介調節效用,推動鄉村政府部門與其他主體的溝通合作。學校、企業等作為職業教育產教融合發展的典型主體,在鄉村振興中起到了主導性作用,應增強各自角色職能,促進相互間的融合共生,連同其他參與主體推動鄉村的系統性發展。職業教育產教融合推動了先進技術和知識產品在鄉村振興中的落地,促進新資源、新產品等的不斷產生,在不斷滿足各主體利益訴求的同時,也為鄉村振興提供了源源不斷的動力。如此,職業教育產教融合賦能鄉村振興,通過各參與主體的協同合作,推動產鄉教融合生態的不斷完善,促進鄉村內外要素的共生發展。

(三)創建理實互動生態,促進鄉村現代化發展

鄉村發展在國家各級政府的領導下,實現了不同方式、不同類別的實踐發展,但不可否認的是,仍然缺少理論的建樹和引導。為此,需要將理論與實踐切實結合,為職業教育產教融合服務于鄉村振興提供動力。理實互動蘊含著先實后理、實中蘊理的行動邏輯。[16]創建理實互動生態意味著將理論與實踐的雙重規范進行有機統一,從目標、內容、過程、方法、實施等層面形成一體化。從職業教育產教融合賦能鄉村振興的角度而言,理實互動需要推進多元主體目標的統一,促進跨界、跨領域的整合統一,增進問題驅動與情境發生的統一,形成校企地等不同主體單元的融合共生。

職業教育產教融合通過教育、產業、鄉村等的共生發展,以此賦能鄉村振興。為此,鄉村振興的整體推進需要聯合高校、企業、政府組織等多元主體的參與,以打造產教融合文化育人新范式,構建校企的協同共生生態。[17]從政府、學校、企業等三方面建設良好的互動生態,做好政府職能統籌,優化職業教育內部治理體系,激發企業參與的主動性和積極性,實現不同主體的優勢互補和資源整合,使鄉村發展更加現代化。

一是政府層面切實做好職能統籌,加強頂層設計和督導評價。這里所指的政府既包括上級政府,也包括鄉村政府。為促進職業教育產教融合在鄉村振興中發揮作用,上級政府一方面應加大配套政策法規的有效供給,為職業教育產教融合服務鄉村振興做好統籌規劃,使主體間合作空間更加寬廣;另一方面應在針對各方不同需求的基礎上,做好相應的配套服務。而鄉村政府一方面應主動融入職業教育產教融合發展過程,將有利于鄉村發展的產業和教育資源融入鄉村建設;另一方面應協同其他主體共同建立協調評價機制,對服務的內容、過程、效果等進行有效反饋,從而提高職業教育產教融合賦能鄉村振興的實踐成效。

二是學校層面加強自身內部治理體系建設,完善育人機制,借助產教融合延伸育人鏈條,促進育人生態的完善。職業教育產教融合的教育鏈條需要學校與企業協同合作。職業教育應優化專業設置,關注國家戰略發展規劃,加強院校人才培養與企業需求、區域需求、國家需求的聯系,推動專業建設與產業發展、區域建設相銜接,推進院校與企業、鄉村之間的協同發展。如浙江旅游職業學院結合學校專業優勢,注重地方文化的創意開發,通過結對幫扶團隊深入了解當地的鄉土文化底蘊,結合現代旅游的創意,形成特有的旅游“賣點”。另外,學校應緊跟教學改革發展趨勢,深化課程教學改革以促進課程體系與企業需求相吻合,著力培養學生的創新創造能力和職業適應能力。

三是企業層面增強主動作為的積極性,增強主動對接職業教育產教融合的意識和能力,提高自身主體角色認知,推進自身與職業院校、鄉村之間的合作,為鄉村振興提供堅實動力基礎。企業在推進職業教育產教融合賦能鄉村振興中的地位舉足輕重,既能夠幫助自身更好地深度參與,也能夠促進職業院校突破已有認知局限,擴展育人邊界,為構建更為寬廣的育人體系而助力,還能促進鄉村經濟、人才、文化等的全面發展。當然,企業需要做好不同主體之間的協作機制建設,包括利益分配、資源共享、合作補償等,以此助力企業更為長久且長效地參與到鄉村振興之中,讓職業教育產教融合的價值在鄉村振興中得到最大限度發揮。

(四)營建互惠共生環境,促進鄉村持續發展

鄉村振興是由多主體協同共融而開展的系統性、整體性實踐探索,強調鄉村發展的動態持續性,注重鄉村發展的內外一體性。這便要求職業教育產教融合賦能鄉村振興需要內外兼修,在注重內部協同推進的同時,為鄉村振興外部主體提供和諧可持續的高質量發展環境。職業教育產教融合深入發展受到多種因素的影響,僅僅依靠自身的主動性很難推動各方積極投入到鄉村振興之中,需要借助政策環境、生態環境等為其提供氛圍刺激。

一是加強鄉村政府部門與上級政府部門之間的聯動,形成上下貫通一體式服務地方發展的機制。鄉村政府在分析鄉村振興發展需求的基礎上,合力推進職業教育產教融合賦能鄉村振興的相關法律法規和政策制度的出臺。這不僅需要根據鄉村發展實際進行法規制度建設,也需要對接國家戰略發展需求,切實履行政府職責。另外,政府部門需要增強鄉村與其他參與主體之間的鏈接,明確各自的權責邊界,為促進鄉村振興發揮各自作用。職業教育產教融合賦能鄉村振興涉及多個不同主體,主體的角色和地位不同,也決定了其發揮的作用不同。政府幫助各主體明確角色地位,方能厘清職責,有效行動。

二是增強可持續動能的支持力度,這就需要各主體提升對職業教育產教融合賦能鄉村振興的認同。以主體認同引領鄉村振興的動能環境建設,推動單元主體溝通、要素流通等在內的整體發展,為促進鄉村持續發展提供不竭動力。尤其是對職業院校而言,賦能鄉村振興需要增強自身與企業之間的融合,在優化自身治理機制的基礎上做出教育改變,并在產教融合行動上做出成績。當然,企業也是如此,在追求利益的同時需要有所犧牲,需要在自身發展結構上與鄉村發展形成對接,改變以往過分注重利益的做法,做好更加有利于社會整體發展的調整和改變。

三是提高鄉村資源的利用效率,職業教育產教融合需要結合自身角色精準對接鄉村振興發展需求,探索鄉村振興的資源條件。產教融合在將企業生產資源轉化為教育資源的同時,學校教育資源也可為企業生產發展所用。[18]企業生產資源又在充分結合所在鄉村資源優勢的基礎上,恰切地將學校教育資源與鄉村資源進行有機結合,以此促進資源的高效利用,從而為鄉村振興提供必要的條件支持。資源基礎是鄉村發展的重要優勢,但鄉村發展的資源條件往往缺少挖掘的方法和渠道。職業教育產教融合的角色地位決定了其在精準分析鄉村資源條件的前提下,借助自身優勢實現與鄉村資源間的有機整合,從而實現鄉村資源優勢最大化,為鄉村振興賦能助力。