以問題引導提升高中生閱讀鑒賞能力的路徑探析

李倆成

摘? 要：為落實好新課標“整本書閱讀與研討”任務(wù)群目標，教師可以根據(jù)學生閱讀的進度設(shè)計層次不同的問題，通過問題引導學生從不同角度、深度、維度對文本進行閱讀，品味語言、賞析人物、探究主題等，讓學生循序漸進地找到適合自己的讀書方法，提高學生的閱讀鑒賞能力，讓學生形成正確三觀，健全品德人格修養(yǎng)，助力其成長成才。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；問題引導；閱讀鑒賞能力

語文課程標準課程內(nèi)容中明確指出“整本書閱讀與研討”任務(wù)群是“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”該段文字強調(diào)了高中階段教師要培養(yǎng)好學生的閱讀習慣，讓他們找到適合自己的讀書方法，提高他們的閱讀鑒賞能力，最終形成正確三觀，健全品德人格修養(yǎng)，助力其成長成才。

課標把整本書閱讀置于任務(wù)群的第一位，凸顯了它對學生終身學習的重要性。基于此，文章分享了“問題引導，激發(fā)興趣”的整本書閱讀教學方式，教師可以通過預設(shè)問題，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生深入學習和思考文本，汲取營養(yǎng)，提升學生的文學素養(yǎng)，豐盈學生的精神世界。

本研究選取了《紅樓夢》為例，不僅因為它是普通高中語文必修下的教學內(nèi)容，更是因為它是“一座卓然矗立的小說藝術(shù)高峰，思想內(nèi)容博大精深，文化底蘊極其豐厚”，對學生今后的學習成長具有非凡意義。因此，在高一下學期初，教師可以以該單元教學為契機，將高中語文必修下第七單元教學任務(wù)前置，通過設(shè)置問題，循序漸進，激發(fā)學生的閱讀熱情，有效引導學生通讀全書，最終梳理主要人物關(guān)系，品讀精妙的語言藝術(shù)，欣賞精彩感人的場景，以取得不錯的效果，下文將探討《紅樓夢》的整本書閱讀方法。

一、以開放式問題引導學生走進文本

學期初，在第一堂導讀課上，面對學生對本書興趣不大的現(xiàn)實，此時就該選用一些開放式的簡單問題進行引導，問題不求高大上，而應以能激發(fā)學生興趣，拉近他們與經(jīng)典的距離為目的。例如：1. 《紅樓夢》一書共寫了多少“夢”，2. 《紅樓夢》到底有多少個書名，3. 《紅樓夢》中具體寫了多少個人物。

這樣的簡單追問易于激發(fā)學生的好奇心，面對這些既熟悉又陌生的問題，求知欲使學生對《紅樓夢》產(chǎn)生了興趣。同時教師還可以補充介紹一些相關(guān)背景和逸聞軼事，如為爭執(zhí)黛玉、寶釵二人孰優(yōu)孰劣，兩位年屆花甲的老翁“幾揮老拳”，這又是為什么呢？引導學生到書中去找尋答案，最后趁熱打鐵地引導他們制訂自己的學期《紅樓夢》閱讀計劃表，并要求落實學期內(nèi)完成120回的閱讀時間安排，這樣項目化的處理讓學生的閱讀目標更明確。

二、以基本問題引導學生剖析文本

當然，面對高中較為繁重的課業(yè)負擔，每周讓學生完成平均6回的閱讀要求本身就不是一個簡單的任務(wù)；再加上《紅樓夢》里人物眾多、關(guān)系復雜，敘述的內(nèi)容又多是家長里短，而隨著開始激起的閱讀激情慢慢消退，初讀者可能又會面臨讀不進去甚至讀不下去的問題。因此，本階段的問題設(shè)置就該回到閱讀教學的基本問題上，即在遵循文本邏輯的基礎(chǔ)上，引導學生去關(guān)注、體會、欣賞文本中語言、情節(jié)、人物、手法、主題等小說鑒賞基本問題。

（一）語言問題

語言是文本的細胞與基石，無論是情節(jié)敘述還是人物塑造抑或是主題深意都要依仗語言去表達，所以教師要把引導學生分析品味、欣賞語言當成閱讀教學的第一要務(wù)，指導學生養(yǎng)成細讀文本的好習慣，讓他們在閱讀文本中學會琢磨詞句、理解人物對話、思考語言背后的邏輯、懂得文中插入的詩文曲賦的作用。

比如教師可以這樣問：“第六回中‘蹭字是如何表現(xiàn)劉姥姥打秋風時的矛盾忐忑心理的？第七回對醉漢焦大‘紅刀子進，白刀子出與‘白刀子進，紅刀子出哪種版本的寫法比較好？第七十四回中，面對王夫人對繡春囊的質(zhì)詢，王熙鳳的辯解是如何體現(xiàn)邏輯之妙的呢？同樣是詠柳詩詞，林黛玉與薛寶釵在語言風格上有什么不同？”

學生在思考回答中會慢慢地體會到作者用詞之妙，通過咀嚼語言，在語境中精準領(lǐng)會把握詞義，加深對文字的理解，懂得遣詞造句之妙，甚至可能因涉及版本的差異，教師還能引導他們初窺學術(shù)門徑。

（二）情節(jié)問題

情節(jié)的梳理鑒賞是小說文本閱讀重要的一環(huán)，無論是主題的凸顯還是人物形象的豐滿都是在情節(jié)的推進過程中逐漸完成的。對一些經(jīng)典情節(jié)的閱讀，教師可以讓學生結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，談?wù)劯邢耄Τ砷L。

比如，指導學生閱讀“寶玉的挨打”這一經(jīng)典情節(jié)時，要讓學生知道寶玉的挨打固然與賈政懼禍、賈環(huán)讒言有關(guān)，但更多的是為人父母恨鐵不成鋼使然。所以，教師可以設(shè)置問題，例如：“寶玉挨打是如何反映隔代教育與溺愛問題的？自己的祖父母與外祖父母對自己有沒有類似的溺愛？”學生在思考相關(guān)問題時，一定會有所觸動，這就有利于對他們進行親情教育，有利于引導他們樹立正確的三觀。

（三）人物問題

《紅樓夢》里人物眾多，作者強調(diào)不寫千人一面，塑造了一群情態(tài)各異的人物。而在讀者心目中對每個人物的解讀評價也是不一樣的，如何正確評價和認識這些人物，是每個閱讀者不能回避的問題。

教師可以借鑒古典章回小說喜歡品評人物的方法，引導學生對書中的主要人物進行品評、定性、析因。比如回目中喜用一字評人法，請學生說說“敏探春”的“敏”體現(xiàn)在哪里。或再談?wù)劇昂┫嬖啤迸c“懦迎春”的“憨”“懦”各體現(xiàn)在哪里。

這時，學生會帶著問題出發(fā)，抓住關(guān)鍵字眼，有目的性地翻閱章回，聚焦書中人物的言行，涉獵與之相關(guān)的評論，甚至是脂批，最后深入閱讀文本，收獲答案。

教師還可以引導學生比較分析人物，讓他們在同中求異、異中求同。如：“你認為《紅樓夢》中有幾個‘呆子，哪一個給你留下最深印象？”這樣，帶著問題出發(fā)，學生自己在找尋“呆霸王”“呆香菱”“石呆子”甚至“呆鵝”（寶玉）的過程中會體會到讀書之樂，這樣的閱讀更有成效，也更能提升閱讀的效果。

在類似問題的引導下，學生在不斷地反復閱讀文本、翻查相關(guān)資料、思考表達、形成結(jié)論的過程中，思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，最終習得了行之有效的閱讀方法，提高了鑒賞審美情趣。

（四）手法問題

《紅樓夢》的藝術(shù)手法無疑是豐富而充盈的，錯位法、春秋筆法、重復法、暗示法、預言法等，不一而足，教師要引導學生在閱讀文本中不斷發(fā)現(xiàn)、學習、欣賞、借鑒。在問題的設(shè)置上，教師可以結(jié)合高考要求，設(shè)置一些精當且有啟發(fā)性的問題，注意提問的技巧和方法，在有效地推進閱讀的同時讓學生有所收獲，習得解題能力、知識遷移能力。

比如，教師可以參考一些地區(qū)的高考試題（如北京卷）來命制題目，如“請從賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳中任選一個人物說說作者是如何運用‘三染法塑造人物形象的？”學生在回答這樣的問題的過程中，會去閱讀與這幾個人物有關(guān)的情節(jié)，會去了解什么是“三染法”（“三染法”，是指先對人物進行定基后隨情節(jié)的展開不斷充實形象，從而寫出豐滿立體的人物的一種文學表現(xiàn)手法），然后會習得根據(jù)文本結(jié)合理論分析人物的方法，這樣，書中其他的表現(xiàn)手法像“草蛇灰線”法、間色法等，學生慢慢地也會去了解、熟悉，甚至是去運用，這能有效地提升他們的文學鑒賞能力。

（五）主題問題

《紅樓夢》整本書閱讀不可回避的是關(guān)于主題的探析，教師要引導學生或借鑒前人定論，或?qū)W習他人觀點，要拋開讀閑書看閑文的心態(tài)，在閱讀的過程中邊讀邊想，自讀自問。《紅樓夢》的主題究竟是什么，“大旨談情”談的是男女之情還是世事人情。《紅樓夢》的主題解讀多種多樣，探討的方式也各有不同，教師可以借由《紅樓夢》里眾多諧音人物，“假語村言”，引導學生去領(lǐng)略人生百態(tài)。

比如教師可以這樣設(shè)問：“試談一談作者命名‘嬌杏（僥幸）與‘卜世仁（不是人）背后的寓意？”學生在閱讀思考和回答中會慢慢地理解人性、懂得人生的起伏和親情的冷暖，這能使他們對生活、對人生有更客觀、冷峻的認知，從某種程度上講，這種旁敲側(cè)擊式的主題探析更能促進學生成長。

三、以探究性問題引導學生深入文本

在學期后階段，學生已經(jīng)對《紅樓夢》進行了近一個學期的有效閱讀，應該會有很多個人獨到的見解，這時，教師要以探究性問題引導學生深入文本，保護支持學生的經(jīng)驗成果及時得到展現(xiàn)。此時，結(jié)合第七單元文后寫綜述的要求，安排一次小型的紅樓小論文交流會就顯得很有必要。

（一）提供問題

教師可以提供一些探究性題目給學生參考借鑒，比如：1. 《紅樓夢》里的時間為何是矛盾的，2. 賈寶玉為什么拒絕仕途經(jīng)濟，3. 《紅樓夢》里有哪些幽默之筆，4. 劉姥姥在賈府為什么受歡迎，5. 賈府的敗落，是從哪里開始的，6. 探春的另一種結(jié)局臆想。

（二）指導寫作

教師在指導學生解答上述問題的過程中，要讓他們更加深入地研讀文本，鍛煉、提升他們的思維能力、思辨能力。教師要要求學生主動收集、篩選、比較材料，研讀相關(guān)章節(jié)，或讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上找尋相關(guān)的紅蹤芹影脂評，摸清相關(guān)信息，學習如何闡述自己的觀點。這時，教師要繼續(xù)當好引領(lǐng)者，做好伴讀者，開展有效指導。

比如指導學生完成《紅樓夢里有哪些幽默之筆？》一文時，教師可以提醒他們關(guān)注第十六回黛玉的“奇香”與“暖香”的奇談，又或者引導他們閱讀前面第二十八回薛蟠喝酒行令時“一只蚊子哼哼哼”，“兩個蒼蠅嗡嗡嗡”的描寫，還有第四十回“史太君兩宴大觀園”里劉姥姥通過戴花自黑讓人取樂，及后文黛玉所謂的“攜蝗大嚼圖”等情節(jié)，讓學生在閱讀這些或粗俗，或文雅的文字中體會作者詼諧幽默的語言風格。

（三）成果展示

對學生最終形成的小論文，教師要及時收集，給予反饋，可以利用一些平臺展示，也可以在課堂宣講，或借助班級的板報、主頁展覽，還可以把學生論文合訂成集，讓他們覺得自己的付出沒有白費。

在紅樓小論文交流會課上，一位學生在《紅樓夢中花事有何作用？》一文中寫道：“《紅樓夢》中數(shù)量眾多的花事描寫，從黛玉葬花到海棠詩社，花事直接推動了故事情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物形象的塑造，也拓展了小說故事場景和環(huán)境組成，成了小說表現(xiàn)手段中不可或缺的一環(huán)。”當教師在課上分享這段文字時，其他學生馬上反映，《紅樓夢》里還有許多類似描寫，如生日描寫、飲食描寫也有類似的作用。這樣的結(jié)果，說明了一部分學生已經(jīng)讓閱讀真正發(fā)生，進行深度的閱讀了。

在這樣的閱讀寫作實踐活動中，學生的閱讀能力、思考問題能力、寫作能力都會得到有效鍛煉并提高，自然也就提高了文學鑒賞能力。

四、結(jié)語

在問題引導下，學生的興趣得到了激發(fā)，他們通過瀏覽、略讀、跳讀、猜讀、精讀等各種方法熟悉了文本，在品味語言、梳理情節(jié)、分析人物、欣賞手法、探析主題等方面得到了有效的訓練，閱讀能力得到了提高，《紅樓夢》整本書閱讀取得了不錯的效果。

但在實操中，一些問題仍值得重視，比如問題的梯度如何設(shè)置更合理，問題難度與學生能力素養(yǎng)矛盾該如何解決，從何角度提問更適應生情，面對一些沒有定論的問題要不要讓學生自己去探究。另外，一個學期完成后又該如何更有成效地推進閱讀，因為從時間上講，一學期的時間，是不足以對《紅樓夢》進行全方位解讀的，況且從生活經(jīng)驗和生活閱歷上來看，學生面對龐大蕪雜的紅樓世界也難以系統(tǒng)把握，畢竟真正理解解讀《紅樓夢》還是要具備一定的紅學曹學知識。教師在推進學生落實問題的過程中，要盡可能顧及學生生情，助力其成長。

總之，教師要通過真正的“問題引導，激發(fā)興趣”，讓學生充分發(fā)揮閱讀潛能，習得整本書閱讀方法，把握經(jīng)典閱讀門徑，知曉人生意義，悅享讀書樂趣。

參考文獻：

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［3］黃力群. 高中語文整本書閱讀教學研究：以《紅樓夢》為例［J］. 學周刊，2023（34）：142-144.

（責任編輯：何田田）