基于情境創設的高中地理問題式課堂教學研究

李喜娜

摘? 要：隨著新課改、新高考的不斷推進，新的地理課程標準越來越重視學生地理核心素養的培養。地理核心素養是學生通過地理學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。情境創設是課堂教學的核心環節之一，是實現教學目標的重要方法和有效途徑。情境創設對培養學生的地理核心素養具有重要作用。在地理教學中，核心素養不是直接由教師教出來的，而是在情境創設中借助問題解決等實踐活動不斷培育起來的。基于此，問題情境的創設是培養地理核心素養的必然選擇。

關鍵詞：高中地理；問題式教學；地理核心素養；教學實踐

一、高中地理問題式情境教學的現狀

其一，學生對地理學科的喜愛程度較高。為了清晰直觀地了解高中地理課堂問題式情境教學的實施現狀，使數據具有代表性，本研究設計了相關問題的師生問卷，對416名高二學生進行了問卷調查，其中有85.34%的學生表示對地理學科很感興趣，此外也有部分學生認為雖有興趣，但是由于自然地理的內容偏難，在分析地理問題時往往沒有思路。

其二，學生對教師情境課堂的創設充滿期待。通過調查發現，希望教師每節課都創設問題情境的學生達到了89.6%，而且學生對視頻、圖表、實驗、實踐活動、情景模擬及角色扮演等情境呈現方式的喜愛度較高。由此可見，情境教學能夠調動學生的學習熱情，培養學生的探究能力，有利于地理核心素養在地理課堂教學中的滲透。

其三，學生的問題分析能力的差異較大。在教師設定的問題情境下，多數學生需要借助教師的分析講解才能完成對材料的分析及解答。由此可見，雖然高中生的綜合思維能力正在逐步形成，但由于學生的知識還多處于碎片化、零散化階段，沒有建立起完備的知識體系及邏輯思維，這些都影響了他們對問題的分析及判斷。還有一些學生地理基礎薄弱，教師需要耐心引導，幫助學生鞏固基礎知識，變“被動接受”式為“主動探究”式，積極轉變學生的學習方式。

其四，學生的思考時間受限。基于有限的教學時間和遵守教學進度的現實考量，即使是一些有創設情境教學意識的教師在授課時也不能給予學生足夠的獨立思考時間。這直接導致了學生沒有深入教師所設置的教學情境中，問題式的情境教學并沒有得到真正落實。總結而言，課堂思考時間少、問題設計偏難、課堂氛圍不好、教學方法僅浮于表面等因素都會影響地理核心素養的落實。

其五，教師專業能力參差不齊。創設有效的地理問題情境輔助教學必然對教師提出了更高的要求。具體而言，在備課前，教師一般會考慮學生已有的知識水平、問題情境素材的選擇及呈現方式、問題設計的難易程度、學校的教學設備及教學資源等因素設計具體的情境。據調查統計，多數教師的教學情境素材來自網絡熱點、新聞時事、期刊雜志等。對教材上給出的問題情境，多數教師會選擇將部分內容修改后使用。然而，受教師自身專業能力的影響，一些教師對課堂的駕馭能力不足，當學生提出預設之外的問題時，教師往往難以把控課堂。

其六，問題情境設置的時機差異較大。問題情境可以設置在課前新課導入、課中知識講解、課中練習、課后小結和課后作業布置等環節。一般情況下，教師在新課導入中創設問題情境的最多，占到了調查總數的90.91%，其次是課后作業布置占到了81.82%，但能夠做到將整個問題情境貫穿整節課的較少。

二、高中地理問題式情境課堂教學創設路徑

（一）明確創設目標

情境是為課堂服務的，情境和問題的創設都要緊緊圍繞教學目標而進行。本文認為，情境創設的目標主要包括激發學生的學習興趣、拓寬學生的視野、培養學生的創新思維、改變學生的學習方式和培養學生的地理核心素養五個方面。

（二）遵循創設原則

問題情境的創設應該在地理核心素養的指導下，按照一定的創設原則進行。結合理論研究和教學實踐，本文認為情境創設要遵循的原則主要有：教學內容的針對性、內容材料的真實性、問題設計的層次性、邏輯思維的啟發性、情境創設的生活性、呈現方式的開放性、緊跟步伐的時代性、知識嚴謹的科學性等。

（三）情境創設的步驟

高中地理課堂教學活動的開展是有計劃進行的，在明確創設目標和創設原則的基礎上，教師的授課可以遵循以下創設步驟：定內容、析目標、曉學情、選資源、設情境、施方法、重氛圍、善反思。具體如下：

定內容：為什么選這個內容、明確主題的定位。析目標：析教學內容目標、析學科素養目標。曉學情：明確學生目前的學習生活經驗、學習興趣、學習動機。選資源：選擇教材內的素材并合并、選擇教材外實時熱點資訊、課外地理綜合實踐教學。設情境：情境的創設包括視頻類、圖表類、文字類、實驗類、實踐類等；問題的創設包括由易入難、層層遞進、關聯性強等。施方法：合作探究法、自主學習法等。重氛圍：形成良好的師生關系、生生關系。善反思：分析優缺點、總結經驗與不足。

（四）問題式情境教學的具體案例

1. 定內容、析目標

案例以湘教版高中地理選擇性必修二第二章第四節“生態脆弱區的綜合治理——以我國荒漠化地區為例”，進行基于情境教學的問題式課堂的教學設計。

核心素養目標包括以下幾個方面。綜合思維：結合材料，理解荒漠化的含義及形成過程；結合實例，分析造成荒漠化的原因。人地協調觀：以某區域為例，掌握荒漠化生態脆弱區的綜合治理。區域認知：了解生態脆弱區和荒漠化的含義及主要分布地區，掌握荒漠化的形成原因。地理實踐力：結合實例，分析生態脆弱區環境問題的表現、產生原因和治理措施。

2. 曉學情、選資源

雖然本節課的授課對象是高二學生，但由于學生的地理基礎較為薄弱，所學知識并沒有形成體系，學生的自主分析和綜合思維的能力都有待進一步提高，這些都給實際教學帶來了一定的困難。

本節教材中給定的案例情境包括1個“探究”、5篇“閱讀”、3個“活動”。本教學設計在綜合考慮教學目標及學情的基礎上，對教材所給材料進行了取舍，又增添了新的教學情境。例如，將“航拍中國——內蒙古”中的片段與教材相結合、播放關于“塞罕壩造林”的新聞報道視頻片段等，增強對學生的吸引力。

3. 設情境

情境一：播放“航拍中國——內蒙古”中巴丹吉林沙漠的片段。結合教材探究材料，小組合作探究巴丹吉林高大沙山與湖泊并存的成因。情境二：學生自主學習“我國西北地區荒漠化的成因”與“黃土高原的水土流失”部分內容，運用整體性原理分別闡述上述兩種現象的成因，并闡明思路。情境三：播放“11年治沙渾善達克再現綠草藍天視頻”，結合教材開展活動，“艱苦造綠的案例，給我們哪些啟示？談談你對‘綠水青山就是金山銀山的理解。”

4. 施方法、重氛圍

輕松愉快的課堂氛圍會使學生的思維更靈活，教師的親和力會拉近與學生之間的距離，幽默風趣的語言能吸引學生的注意力，活動探究環節的設計能活躍課堂的氛圍。此外，教師還要學會用賞識的眼光評價學生，讓學生感受到教師對他們的真誠情感、真切關心，給每個學生均等的機會，讓他們在參與評價的過程中發現自我、自我提升，完成對自我的激勵與超越。因此，本節課的設計以新課標理念為依據，主要采用啟發教學法、自主學習法和小組合作探究法等，體現出“教師為主導、學生為主體、自主探究為主線”的教學原則，在教學過程中充分發揮學生的主動性，并為學生創造開放寬松的探究空間。

5. 善反思

結合新課改的要求，反思整個教學過程主要包括以下兩點：第一，教學過程遵循以學生為主體，讓學生主動、積極地學習。在課堂教學中注重創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思考與想象；第二，充分利用網絡中的視頻資源，將熱播的《航拍中國》節目應用于課堂，充分發揮了多媒體輔助教學的作用；第三，不足之處是本節課的教學容量較大，在以后的教學過程中，要給學生充足的思考時間，不可急于求成，代替學生完成。

三、高中地理問題式情境創設的教學建議

（一）教師增強創設情境的意識

新課改要求地理教師提高地理課堂的教學質量，促進個人的專業化發展。在學科素養的大背景下，學生綜合素質的提高不僅和學生的學情有關，還與教師的專業知識的厚度、教師教學方法與教學策略的選擇等有關。調查分析表明，問題式情境教學的開展可以激發學生的學習興趣和探究欲望，進而培養學生的綜合思維，增進師生關系的和諧。所以，教師需加強自身理論知識的學習，提高對情境教學的重視程度，完成對課標、教材及課程資源的多方面整合。為此，教師要多關注時事熱點、地理期刊雜志、學術網站等，不斷充盈自己的頭腦，做一名終身學習的教師。

（二）靈活運用教材內外的案例情境

新教材中增加了閱讀、活動及探究的內容，而且涉及范圍廣、問題設計新、思維的啟發性強。所以教師在授課時可以選取教材中的部分典型案例情境。但教師授課時又不能局限于教材內容，因此要大膽取舍，靈活運用，要善于拓展思維、拓寬視野。

例如，“地表形態的變化”一節中，教材的一個活動題目是“用河流彎道橫向環流原理來解釋都江堰水利工程中體現的相關地理知識有哪些”，這個活動題目既是學生熟悉的貼近生活的真實情境，又緊密聯系著地理課標和教材內容，給學生提供了可探究的空間。再如，在講解新疆的相關知識點時，教師可以通過制作“五彩的新疆”的視頻短片，將新疆的瓜果紅、伊犁藍、沙漠金、雅丹棕、薰衣草紫等串聯起來，貫穿整節課程來講解新疆的自然生態及社會經濟環境，同時可以采取小組合作探究的形式展示成果，這樣的情境設計會更吸引學生，會收到預期之外的教學結果。

（三）創設生活化的問題情境

在地理課堂中，教師應當盡量多創設學生熟悉的情境。問題的設置要具有真實性、生活性、啟發性、層次性等特點，這樣更易形成師生在情感上的共識、共情。高效的地理課堂既會使學生與問題情境融為一體，又不會導致課堂氣氛活躍過于失控。由易到難、層次分明的問題設置既有益于學生提問，又能增強教師與學生的有效交流。例如，在“人口遷移”一節中，教師可以設定某個人物，這個人物可以是教師、家長、學生熟知的某個歷史人物等，用故事帶入，分析案例人物的人口遷移故事，來貫穿整個教學過程。此外，教師也要根據不同的情境內容，做出不同的改變，例如對可以野外實施的教學內容，教師可以采取野外觀測的方式進行教學，增加學生的地理實踐力、提高學生的綜合素養。

（四）注重與多媒體等現代技術的融合

多媒體等現代技術對問題情境的創設起到了重要作用。隨著5G時代的到來，信息技術已成為教師授課中必不可少的重要組成部分。例如，“地球的運動”一節中，教師可以使用Flash動畫來解決教學難點；在講解河流地貌時，教師可以提前在室外錄制好模擬實驗，展示河流地貌的形成過程等。采用恰當的現代技術手段能拓寬學生的視野，激發學生探究學習的欲望，起到事半功倍的效果。

四、結語

在核心素養的背景下，問題式情境教學的創設具有重要的指導意義及現實的研究價值。構建新的課堂教學模式，是面對新教材、新高考的必經之路。問題式情境的創設研究需要教師在教學實踐中多嘗試、多優化。同時，學生綜合思維能力的培養也是一個漫長的過程，需要教師不斷探索、總結、尋找符合學生學習和發展的情境教學新策略，把握情境教學的教學規律、靈活運用教學模式，并不斷反思在課程實施中存在的問題及原因。在新課標的指引下，應當以新觀念促改革，以新方法見時效，有序促進問題式情境教學的新發展。

參考文獻：

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［2］劉顯蘭. 地理核心素養下問題式教學在高中地理教學中的應用研究［D］. 桂林：廣西師范大學，2022.

［3］葉柚鈾，陸陛華. 高中地理課堂教學中問題情境創設的主要途徑［J］. 地理教學，2017（08）：24-26+64.

（責任編輯：廖? 藝）