新課改視域下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略研究

田詠梅

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高要求。中學(xué)信息技術(shù)課程旨在幫助學(xué)生深入了解信息技術(shù)的基本知識與應(yīng)用，以培養(yǎng)其對信息技術(shù)的興趣和理解。根據(jù)新課改要求，學(xué)校教學(xué)活動需要持續(xù)創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)模式也需要不斷更新。中學(xué)信息技術(shù)緊跟新課改政策，持續(xù)更新教學(xué)理念與方案，并從軟件、硬件設(shè)施等多方面改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。新課改對中學(xué)教學(xué)活動的沖擊較大，在信息技術(shù)教學(xué)改革中，全體老師必須做好創(chuàng)新思想準(zhǔn)備。本文從新課改視域出發(fā)，分析中學(xué)信息技術(shù)課堂創(chuàng)新的準(zhǔn)備，并依托多元化教學(xué)措施提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)綜合實力較強(qiáng)的信息化人才。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)生；能力培養(yǎng)

中學(xué)階段是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要時期，當(dāng)代教育改革指出中學(xué)信息技術(shù)要持續(xù)改進(jìn)技術(shù)原理導(dǎo)向的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)中學(xué)生的信息素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。在這個背景下，中學(xué)信息技術(shù)課程也要從單一化轉(zhuǎn)為多元化，傳統(tǒng)“講授+演示”的教學(xué)模式亟須改變。近年來新課改政策不斷變化，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)有方案也需根據(jù)政策改變，以適應(yīng)新課改的要求。新課改視域下，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，因此本文旨在持續(xù)更新信息技術(shù)教學(xué)方案，以便更好地培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

一、新課改視域下，中學(xué)信息技術(shù)課堂創(chuàng)新的準(zhǔn)備

（一）保證學(xué)生主體地位

學(xué)生作為信息技術(shù)知識的主要接收者，現(xiàn)代化教學(xué)需要避免“課堂是老師的一言堂”的現(xiàn)狀，持續(xù)挖掘?qū)W生在課堂中的主體地位。老師需要從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生自主探索問題，表達(dá)他們的主觀意愿和想法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人。

（二）提高教學(xué)的系統(tǒng)性

信息技術(shù)課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)聯(lián)系緊密。為了確保教學(xué)活動的順利實施，老師在開展教學(xué)前必須明確信息技術(shù)課程的相關(guān)理論與實踐，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方案，以保證教學(xué)質(zhì)量。首先，要明確信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)這些目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，老師需要根據(jù)學(xué)生實際情況持續(xù)分析和調(diào)整教學(xué)方案。最后，在課堂上結(jié)合學(xué)生反饋因材施教，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)化的教學(xué)方案有助于信息技術(shù)課堂的有序進(jìn)行，同時為提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)[1]。

二、新課改視域下，培養(yǎng)多元化的中學(xué)信息技術(shù)人才

（一）培養(yǎng)多元化人才的方向

1.多元化的師生角色

師生角色的轉(zhuǎn)換與多元化，是新課改視域下信息技術(shù)教學(xué)多元化的重要發(fā)展方向。老師不僅僅是知識的傳授者，還可以扮演引導(dǎo)者、糾錯者以及陪伴者的角色；學(xué)生也不再僅限于學(xué)習(xí)者的角色，還可以扮演提問者、創(chuàng)新者以及實踐者的角色。在多元化的師生角色基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化課堂，鞏固學(xué)生對自我的角色定位，通過角色互換來實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.構(gòu)建多元化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響非常大。傳統(tǒng)的“機(jī)+跟練+教科書”式教學(xué)模式存在一定局限性，不利于中學(xué)生思維能力的拓展。教學(xué)環(huán)境單一化，知識表現(xiàn)形式乏味，學(xué)習(xí)后學(xué)生容易遺忘。因此，多元化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建至關(guān)重要。這不僅需要理論課堂支撐，還需要電腦、多媒體等信息化設(shè)備支持。在信息技術(shù)教室中，老師可以在大屏幕上展示操作過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作，并及時向老師提出疑問，從而加深對理論與實踐操作的印象。

3.多元化教學(xué)模式

信息技術(shù)課程有著與其他文化課程不同的特點，它要求學(xué)生不僅掌握理論知識，還需要具備電腦操作技巧。在新課改視域下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課堂。因此，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式成為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。首先，可以從信息技術(shù)老師入手，建立“雙師”隊伍，讓理論講師和實踐老師協(xié)同授課。其次，引入VR、DR等多元化信息技術(shù)，不斷提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。最后，推動“項目式”教育教學(xué)，比如在“PPT”教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合其他學(xué)科知識，體驗信息技術(shù)“編程”教學(xué)項目的整個過程。

（二）多元化激發(fā)中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需要考慮學(xué)生的智力和非智力因素，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。單一的機(jī)械講解只能被動地提高學(xué)生的智力，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)多元化人才的重要前提。首先，可以采用音像渲染方式，構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，利用圖文、視頻、音頻、游戲等教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動靜結(jié)合的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在“引導(dǎo)動畫”的學(xué)習(xí)中，老師可以提前制作動畫并配音，然后在課堂上播放動畫并向?qū)W生講解制作步驟，利用動畫引起學(xué)生興趣，同時構(gòu)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。步驟講解完成后，學(xué)生可以自行制作一段引導(dǎo)動畫，配上音樂作為隨堂作業(yè)，持續(xù)提升學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)精神。其次，開展趣味性游戲也是激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程興趣的重要方法。例如在“畫房子”課程中，老師可以利用小游戲?qū)耄髮W(xué)生課前搜集自己喜歡的房子圖片，上課時相互討論各類房屋建筑的優(yōu)缺點，然后引入本節(jié)教學(xué)課程[2]。最后，在信息技術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦繪圖工具或繪圖程序，繪出自己理想中的房屋外部模型。

（三）多元化指導(dǎo)信息技術(shù)實踐

老師應(yīng)減少純理論講解的時間，而是采用示范+講解的教學(xué)模式，示范操作的同時滲透理論知識，注重理論知識的實際運(yùn)用。完成示范后，指導(dǎo)學(xué)生自行操作，并結(jié)合多元化的指導(dǎo)方式，促使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用理論知識并獨(dú)立完成實踐創(chuàng)作。舉例來說，在“秋葉飄落”課程教學(xué)中，老師需要一邊講解如何利用計算機(jī)繪制落葉，一邊演示如何操作讓秋葉“動起來”，形成一幅“秋葉飄落”的動畫。在示范完成后，要求學(xué)生自行完成作品的創(chuàng)作，可以在秋葉的形態(tài)上進(jìn)行改變，如繪制楓葉、銀杏葉、梨花葉等樹葉。老師可以隨機(jī)抽查學(xué)生的繪制情況，及時糾正繪制的錯誤。學(xué)生在實踐過程中可能會遇到各種問題，老師需要因材施教，采用多樣化的指導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)信息技術(shù)的創(chuàng)新性使用。

三、信息技術(shù)課程中，持續(xù)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）構(gòu)建創(chuàng)新化的教學(xué)情境

構(gòu)建創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以在課堂教學(xué)中起到很好的效果。老師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“表格美化與處理”教學(xué)中，老師可設(shè)定一些問題，如“表格填充”“表格合并”“簡單函數(shù)計算”應(yīng)該如何操作？讓學(xué)生自主探索表格中各項工具的使用方法，鼓勵他們在使用過程中提出問題并及時向老師詢問，從而實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的雙向質(zhì)疑。此外，在構(gòu)建“質(zhì)疑”教學(xué)情境的過程中，老師要多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，避免一味否定學(xué)生使其喪失學(xué)習(xí)自信。

（二）鼓勵學(xué)生探究與討論

在信息技術(shù)教學(xué)中，老師需要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生相互討論、共同探究相關(guān)問題。在探究與討論活動中，應(yīng)注意以下問題：首先，老師要選擇具有可辯論性且符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的辯論問題。辯論問題不應(yīng)為已成定論的論點。其次，構(gòu)建良好的辯論氛圍，要求學(xué)生全部參與辯論活動，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，并對學(xué)生的觀點積極應(yīng)對，做出中肯評價。最后，老師可以要求學(xué)生自行組建辯論小組，保持小組穩(wěn)定并逐漸形成凝聚力，這有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識[3]。

（三）設(shè)計創(chuàng)新性的信息化教學(xué)方案

構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方案是教學(xué)的重要一環(huán)，為了全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，老師可以在“使用函數(shù)”的教學(xué)活動中設(shè)計以下方案：第一步，創(chuàng)設(shè)情境并提出問題。老師出一組運(yùn)算題，要求學(xué)生在最短時間內(nèi)計算出結(jié)果，計算方式不限于手算、口算、計算器等，讓學(xué)生比較不同計算方法的精準(zhǔn)性；第二步，提出猜想與假設(shè)。老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想計算機(jī)的計算功能，讓學(xué)生猜想利用計算機(jī)的運(yùn)算速度與精準(zhǔn)性，幫助學(xué)生初步構(gòu)建信息技術(shù)思維；第三步，驗證假設(shè)。老師向?qū)W生講解計算機(jī)函數(shù)運(yùn)算的操作方法并演示，由學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)輸入到結(jié)果顯示時間，并驗證結(jié)果的準(zhǔn)確性；第四步，交流匯總。指導(dǎo)學(xué)生論證計算機(jī)函數(shù)計算的優(yōu)勢，并布置函數(shù)計算的相關(guān)任務(wù)，包括“利用SUM函數(shù)求和10位同學(xué)的平均成績”“在速算成績表中，快速找出最高得分與最低得分”等，鞏固學(xué)生對“函數(shù)計算”的掌握程度[4]。此外，要求學(xué)生持續(xù)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試應(yīng)用“乘法函數(shù)”計算學(xué)生各科成績的及格率與優(yōu)秀率。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂，持續(xù)提升中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要求是提高學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師從旁引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備由學(xué)生與老師協(xié)同完成：第一，老師需要準(zhǔn)備教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)視頻及資源包。老師根據(jù)信息技術(shù)課本的單元劃分情況，擬定本單元的教學(xué)計劃并制定教案、課上練習(xí)題、課后作業(yè)等。為了確保信息技術(shù)課程能夠順利進(jìn)行，老師需要提前制作教學(xué)視頻，時長為45—60分鐘，每段內(nèi)容為10—15分鐘，并將其提前上傳到慕課平臺。老師要求學(xué)生提前觀看視頻并預(yù)習(xí)課程，以及做好課前筆記。同時，老師需要提前準(zhǔn)備信息技術(shù)教學(xué)的資源包，包括PPT、動畫演示、練習(xí)題庫等。老師在課上與學(xué)生分享這些資源，由淺入深地完成信息技術(shù)教學(xué)；第二，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論、練習(xí)等準(zhǔn)備工作。學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)資源，觀看教學(xué)視頻，嘗試做練習(xí)題，并及時記錄自己的困惑。課前，學(xué)生可以利用QQ群、微信群等交流平臺，相互討論信息技術(shù)預(yù)習(xí)中的問題，相互答疑解惑。此外，在預(yù)習(xí)過程中，老師會提前下發(fā)信息技術(shù)的相關(guān)作品任務(wù)，學(xué)生需要自行組隊搜集素材并整理，確保搜集的資料與信息技術(shù)主題相契合，為后續(xù)課堂上利用計算機(jī)設(shè)計作品打下基礎(chǔ)。

（二）課中任務(wù)

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生應(yīng)占主導(dǎo)地位，老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度即可。首先，老師通過提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對教學(xué)視頻中的重難點進(jìn)行補(bǔ)充說明，并提出新的問題，鼓勵小組學(xué)生相互合作解決問題。若學(xué)生無法解決，老師輔助講解并演示解決方法。其次，老師要求學(xué)生利用課前搜集到的素材獨(dú)立完成作品創(chuàng)作，目的在于促使學(xué)生將信息技術(shù)知識內(nèi)化。作品設(shè)計可以單獨(dú)完成，也可由小組合作完成，通過設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。作品完成后，也能激發(fā)學(xué)生的自信心。接著，老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，每組5人選舉一名小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)事務(wù)的分配和組織信息設(shè)計等工作。例如，在“編程基礎(chǔ)”訓(xùn)練課程中，小組協(xié)商后選定一個簡單的編程任務(wù)，小組長與組員相互溝通并分配編程任務(wù)。所有組員的編程內(nèi)容組合起來，確保程序能夠正常運(yùn)行，例如編寫“自動計算”的程序，最終得出的計算結(jié)果準(zhǔn)確說明編寫內(nèi)容正確。最后，進(jìn)行成果交流，包括小組間、學(xué)生間以及老師與學(xué)生間的成果交流。小組間相互分享設(shè)計經(jīng)驗，展示本組的設(shè)計成果，學(xué)生間相互交流作品創(chuàng)作中的問題，并探討具體解決方法[5]。老師會點評每組學(xué)生的設(shè)計作品，評估優(yōu)點和不足。通過成果交流，持續(xù)深化學(xué)生對信息技術(shù)知識點的理解，抓住學(xué)生的注意力，持續(xù)提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣。

（三）課后完善

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，老師應(yīng)做好課后的完善工作。老師可以與每位學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，并記錄下來。針對這些問題，老師可以有針對性地編制一套練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固信息技術(shù)課程中的薄弱環(huán)節(jié)。老師應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己的知識儲備和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)課程作為中學(xué)課程的重要組成部分，在提升中學(xué)生信息化思維與信息素養(yǎng)的過程中起到了重要作用。站在新課改的視角，持續(xù)改革中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方案，需要多維度、全方位考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建全面性的教學(xué)改革方案，以持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課改視域下，信息技術(shù)課程教學(xué)的改革需要做好充分準(zhǔn)備，同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、多元化課堂等教學(xué)改革方式，以持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)課程質(zhì)量的提升。這種方法有助于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。總的來說，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加快構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是持續(xù)提升中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵路徑。

參考文獻(xiàn)

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