深度學習視角下小學英語繪本閱讀WHERE 策略

劉 青

(淮安生態文化旅游區福地路小學,江蘇 淮安 223005)

一、前言

知識的傳授是一種抽象的過程,而通過深度學習可以將其轉變為更加具體的形式,其根本在于加深學生在教學活動中的參與程度,從而提高學生獨立思考的能力,讓學習的根本目標從知識的內化轉變成知識的遷移。比如,小學英語繪本閱讀就能通過繪本,給學生提供研究和思考繪本內容的機會,讓學生自行找出情節中的意義。教師可以通過合理設置問題,進一步激發學生的思考積極性,最終轉變為學生語言能力與思維水平的提升,使其在學習后能擁有更加寬廣的文化視野,其本質上是補充并拓展教材知識點并激發學生的閱讀興趣,并最終表現為受教育者學科核心素養的提升。

在英文兒童繪本閱讀教學的基礎上,教師要進一步強化繪本與教材內容的融合,通過改善教育活動、引導學生使用正確的學習方式、制定配套的評價體系,幫助學生提高英語專業核心能力。教學活動中,教師要時刻留意學生的反應以及課堂氛圍的變化,以此為依據,完成閱讀方法與任務的現代化改革,豐富學生閱讀體驗的同時,幫助學生建構主題意義,鍛煉學生的深度思維能力。實踐情境中,學生必須自主調動知識與技能,將其融入閱讀行為,調動自身的知識完成文本的轉化,思考并解決問題。

教師還要關注學習者的自身評價,推動英語核心素養落地,為學習者終身閱讀、終身掌握打下基石。為了實現這一目的,可以引入基于深度學習的小學英語WHERE 閱讀策略,詳見圖1。

圖1 WHERE 閱讀策略框架圖

二、WHERE 閱讀策略的五方面內容

(一)W(What &Why): 明確閱讀的內容和原因

大概念是英語專業知識的主要組成內容,它代表一種觀點、問題或現象,能將離散的東西彼此關聯,從而形成有集體意義的知識群。繪本閱讀在小學教學階段對課堂本身的需求更高,需要教師將其與繪本內容相結合,融合大問題,讓學習者根據課標的知識點展開深入解讀,最終將問題解決并內化,在此類行為中,學生能不斷提高自身獨立思考的能力,并最終體現在遷移知識以解決實踐問題上[1]。

2022 年,我國出臺了新的英語教育規范,其指出,教材的主體不應只停留在書面,需要向外拓展到人與自己、與社會、與大自然三個模塊。其中,人與自己的視角為“我”,包括學生的人生計劃、學業選擇以及工作規劃,也包括日常生活、時間規劃、飲食習慣、人際關系、興趣愛好等。人與社會以“人類社區”為視角,涵蓋“社會工作與人際關系交流、歷史文學美術與體育運動、歷史文化社區與歷史文化、科學研究與信息技術”等主要具體內容。人與大自然以“大自然”為視角,包括環境保護、災害預防、探索未知等[2]。

如教師在講解譯林版三年級上冊Unit 3“My family”時,要完成標準課程計劃,即幫助學生認識并掌握介紹自己家庭成員的方式,使用正確的語法和單詞介紹職業等。在大概念主題意義的基礎上,教師要從分級繪本中篩選繪本故事,一般2～5 篇即可,比如北極星分級繪本第一級下“Can you play with me?”等。這些繪本直接對應“家庭成員”這一概念,標注在封面的右下角,學生能先了解繪本故事的框架,再深入閱讀。在這一過程中,教師必須保證自身對教材的理解足夠深刻,從而制訂清晰的繪本閱讀計劃,幫助學生規劃閱讀目標,明確主題內容以及重難知識點,并通過互聯網、校圖書館進一步拓寬學生的眼界,加強學生的閱讀表現力。

對于重大概念的閱讀,教師應明確閱讀知識，把零碎的知識點拼接在一起,使繪本閱讀的學習方法能更有效幫助學習者對接文字、發掘文字、認識文字、內化文字等。

(二)H (Hook &Hold): 吸引和保持閱讀興趣

小學時期,英語學習的任務之一就是調動和培養學生對掌握英文的濃厚興趣。學生的閱讀活動可以將繪本作為補充,其具有較強的故事性,能通過生動有趣的畫面避免單一文字過于枯燥。在讀書時,教師要格外留意與學生日常生活相關聯的知識點或文章,并通過不同的、與之相匹配的閱讀方案,盡可能實現班級內學生全員、全身心參與的目標,進一步激發學生對閱讀的興趣。

如教師在引用北極星分級繪本二級上“Tortoise and his friends”時,要事先讓學生對“友誼”這一主題有所了解。隨后可以發現,很多學生在閱讀故事后仍然表現出興味索然的態度。為了改善這一現象,教師可以拋出問題:“Who're your friends? Why do you think it's your best friend ? What's the story between you and your friends ?”并組織學生分小組討論,最終派代表上臺分享,說出朋友的名字以及彼此的故事,通過有限的英語知識積累表現自身的情感。這樣學生的個人情感、過往經歷與繪本主題相結合,在重新閱讀時就能帶入,從而產生更高的閱讀興趣[3]。教師也可以適當提高問題的難度,為學生自主思考提供前提條件。通過實地調研可知,這種課堂模式是我國英語教育領域一次成功的現代化改革,學生參與其中的代入感遠超傳統教學模式,學生能長時間乃至終身保持較高的閱讀熱情。

(三)E (Explore &Experiences): 獲得閱讀感受和體驗

構建主義學派的學者指出,知識的來源是學生的自我構建,而增強閱讀體驗感能激發學習者的深度思考,從而加快知識體系構建速度。若閱讀活動中學習體驗過于淡薄或缺少活性,就會導致深度學習的作用無法得到體現,最終還原成抽象的知識傳授。在深度學習視角下,教師要不斷增強學生的閱讀體驗,從中探索幫助學生構建知識體系的有效路徑。

如在譯林版三年級下冊Unit 2“In the library”中,教材圍繞“Library”的相關內容展開教學。教師在開展繪本閱讀活動時,學生會不斷加深對圖書館規則的了解,并逐漸掌握祈使句以及相關詞匯。教師可以適當延伸社會規則與學生日常生活之間的聯系,并通過制定網課規則設置真實情境與表現形式任務,要求學生繪制規則指示盤或制定規則手冊。由于小學生的知識儲備有限,教師需要在這一過程中給予指導,避免學生出現畏難心理。學生則需要準備好相關學具,并積極主動地調動知識、使用頭腦,回憶并在學具上標注出網課的不愉快經歷,仿照繪本、教材中的模式梳理規則排版。這一活動可以與小組討論、實踐制作等教學手段相結合,進一步增強學生的體驗感。教師可以在學生制定的規則中擇優錄用,切實提高網課的規范性,豐富學生的實際感受,將體驗感拉到最高。在這之后,部分學生能從更深層次地理解家庭規則、社會規則、校規校紀、法律法規等,是提高學生綜合素養的有效路徑[4]。

(四)R (Reflect &Rethink): 勤于反思和重新考慮

從本質上來看,“理解”是深度學習的內核,教師不能在開展閱讀活動時一味追求廣度,這會導致重難知識點的重復得不到重視,總結性問題得不到解決。這樣的閱讀屬于表層閱讀,與深度思考和深度學習無關。深度學習視角下的大概念繪本閱讀需要持續、重復地回顧,通過累積次數,讓學生的閱讀表現得到改善和提升,在既定閱讀內容的基礎上重復思考,不斷思考基礎知識點并獨立完成作業。換句話說,在這種教學模式下,學生能更加迅速、精準地調動自身所掌握的知識與技巧,以應對千變萬化的學習任務和實踐環境,從而提高閱讀的質量,這能有效避免僵化刻板的記錄和再現。

如教師在講解與“友誼”相關的內容時,可以給學生提供繪本故事,并確保故事中存在解釋“友誼”概念的部分。這能幫助學生理解友誼的概念,讓學生更愿意在課堂上分享小故事。隨著閱讀的深入,教師可以帶領學生創建思維導圖,通過自身的經歷加強對友誼的理解。隨后,教師可以再次詢問同學與朋友之間的共同興趣,從而引起學生思考,最終給學生發放卡片,要求學生將自身對友誼的理解寫在上面。這樣,學生就能以更加包容的心態面對社交,并在學習中掌握發散思維的能力[5]。最后,教師還可以給他們帶來關于朋友的諺語,進一步拓展學生的眼界,比如“Friends must part”(天下無不散之筵席)。

(五)E (Evaluate): 以評價促進深度學習

按照美籍學者弗拉維爾的看法,對認識過程的認識就是元認識。換句話說,一個人是否擁有元認識的能力,需要看這個人能否了解并自行調控自身的認識過程,也就是行為人能否管理自身的思考與學習。元認識分為兩點,分別為元認知控制與元認知知識,這兩者能在學生開展閱讀活動時提供指導,降低學生反省或評估自身的難度,實現對概念主題的完全獨立思考,探索重難知識點,找到屬于自己的閱讀方法,并逐步改進。誠實的自我評估,是一種自我引導與自我管理、自我促進,又被相關學者稱為元能力,其本質上是對自我評價能力的一個綜合運用過程,這對學生的終身學習觀念存在決定性影響。以評價結果為標準,學生可以更加精準地修正自身的閱讀方法,這對學生全生命周期的學習都有著莫大的幫助。

在開展閱讀活動的過程中,教師要幫助學生制定階段性評價計劃與評價標準。如在每節課下課前,可以預留幾分鐘反思本節課的內容,包括已解決的問題、未解決的問題、閱讀過程中掌握的新策略以及閱讀是否達到預期效果等。

在評價的過程中,首先要通過量規的方式檢驗任務的完成程度,還要在深化閱讀內容后開展自我評價。這種自我評價需要從多個角度開展,比如體驗、理解程度、文化意識與閱讀習慣等,還要遵循多樣性原則,使用表格、星級、分享等多種評價方式。通過實踐可知,周記這種評價方式的效果較好,學生將自身的學習效果整理成具有較強連續性的文檔,長此以往就能建立起具有個人特色的閱讀檔案。上述的評價方案能充分發揮元認知在學生開展閱讀活動時的作用,讓學生的思考與控制水平得到進一步的提升,從而順利完成閱讀能力訓練。

三、結束語

總而言之,深度學習基礎上的小學英語繪本閱讀活動,需要教師重點關注教材內容與繪本內容的聯系,并實現二者的完美融合,以布置教學計劃為起點,完成大概念主題閱讀活動,指導學生自行完成教材知識點的整合,最終讓學生有能力根據內容調整閱讀方法。教師還要為學生提供體驗感更強的閱讀活動,讓學生擁有深度思維能力。最后要落實自我評價,將終身閱讀與終身學習的觀念根植在學生心中。從本質上來看,將英語學習的核心任務轉變為深度學習,并通過繪本閱讀的方式來實現,能有效提高學生對知識的熟悉程度,讓學生儲備更多、更扎實的基礎知識,并讓學生的多元思維能力獲得提升,從而幫助讓學生在后續的生活與學習中具有更強的知識遷移能力,切實提高英語核心素養。