新課標(biāo)理念下小學(xué)英語主題式單元開發(fā)與設(shè)計(jì)研究

楊建霞

(東北師范大學(xué)附屬小學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130000)

近年來,隨著社會(huì)的發(fā)展,英語課程也在不斷改革與發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,英語核心素養(yǎng)的提出,進(jìn)一步促進(jìn)了英語課堂教學(xué)的變革。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》指出,英語課程內(nèi)容的選取應(yīng)遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則,緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)時(shí)代特征,聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇[1]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性,推動(dòng)和實(shí)施單元整體教學(xué)的教學(xué)建議,力求解決長(zhǎng)期存在的碎片化知識(shí)教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效率不高等突出問題,使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)展語言能力、形成文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的過程。

基于新課標(biāo),筆者開展了小學(xué)英語主題式單元的開發(fā)與設(shè)計(jì)研究。

一、主題式單元開發(fā)的原則

(一)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

主題式單元的開發(fā)與設(shè)計(jì)必須以科學(xué)的教學(xué)思想和理論為導(dǎo)向。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。主題式單元開發(fā)是為了幫助學(xué)生形成學(xué)科大概念,從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),所以在開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)必須以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

(二)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體

以往的英語學(xué)習(xí)多以教師教、學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行,而新課標(biāo)理念下的英語教學(xué),教師要轉(zhuǎn)變角色,課程的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析,做好學(xué)情前測(cè),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和水平,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)多樣化的分層活動(dòng),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主歸納為主,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提升學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

(三)以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

核心素養(yǎng)的精髓在于真實(shí)性。學(xué)生要以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),將構(gòu)建的知識(shí)體系遷移創(chuàng)新,用于解決生活中的實(shí)際問題,使知識(shí)不再具有惰性。正如威金斯(Wiggins)和麥克·泰格(Mc Tighe)所說:“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活。”[3]在進(jìn)行主題式單元開發(fā)時(shí),教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境,設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù),以此為驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生更好地形成大觀念。

(四)以主題意義為引領(lǐng)

新課標(biāo)明確了要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。主題包含三大范疇,即人與自我、人與社會(huì)、人與自然。不同級(jí)別的主題范疇涉及很多子主題。

主題意義的探究具有重要意義。首先它可以為單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建提供脈絡(luò)和線索。單元的主題意義是串聯(lián)起各個(gè)單元板塊的主線,能使其中存在的關(guān)系由隱性變?yōu)轱@性[4]。其次,它是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要以主題意義為引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題開展意義探究。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以通過有過程的歸納教學(xué),獲取知識(shí),提升能力,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),努力將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。教師要圍繞單元主題,確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組,建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間和育人功能之間的聯(lián)系,制定單元教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,塑造其品格,發(fā)展其核心素養(yǎng)。

二、主題式單元開發(fā)的意義

(一)理論意義

1.通過主題單元構(gòu)建,從實(shí)踐層面豐富語言研究

“全語言”教學(xué)是將有意義的語言以全面、整體的方式教授給學(xué)生,即強(qiáng)調(diào)語言的完整性、統(tǒng)一性,強(qiáng)調(diào)語言各部分之間的綜合聯(lián)系[5]。程曉堂教授曾指出: 應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí),因?yàn)橐饬x和語境有助于學(xué)生對(duì)語言的感悟,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性[6]。主題式的單元構(gòu)建與實(shí)施可以在實(shí)踐層面豐富語言理論的研究,也有利于教師更好地理解和應(yīng)用全語言教學(xué)理論。

2.通過單元整體設(shè)計(jì),促進(jìn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)落地

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研讀、研判和再加工,明確單元的主題意義、單元內(nèi)容的中心思想和預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn),提煉單元內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價(jià)值,建立單元內(nèi)語篇之間的有機(jī)聯(lián)系,使單元內(nèi)容具有整體性、結(jié)構(gòu)化特征和進(jìn)階性特點(diǎn)。通過主題式單元設(shè)計(jì)與開發(fā)研究,可以更好地促進(jìn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂中“落地”。

3.通過課題研究,豐富率性教學(xué)理論

《中庸》有云:“天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教。”[7]我校于偉校長(zhǎng)基于率性教育的辦學(xué)理念,提出了有根源、有個(gè)性、有過程的率性教學(xué)。其教學(xué)理念核心是保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)性[8]。

以率性教學(xué)理論為指導(dǎo)可以更好地豐富主題單元構(gòu)建,以學(xué)生的天性為基礎(chǔ),充分研究學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)主題語境下的大單元,將率性教學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐,同時(shí)也在實(shí)踐中豐富理論研究。

(二)實(shí)踐意義

1.提高教師能力,促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

在主題式大單元開發(fā)與設(shè)計(jì)的行動(dòng)中,教師從以往的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者和設(shè)計(jì)者。教師可以根據(jù)教材的課程主題安排教學(xué),并將教師、學(xué)生、教材、生活環(huán)境等協(xié)調(diào)起來。因此,教師必須掌握教材內(nèi)容,做到立足教材、超越教材,把握各個(gè)單元的聯(lián)系和單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),把握好其整體性、主題性和開放性。這種單元整體教學(xué)有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)。

2.活躍和諧氛圍,構(gòu)建生本課堂

新課改倡導(dǎo)要將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處,教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,為學(xué)生構(gòu)建出和諧、民主的教學(xué)氛圍,將以生為本的教學(xué)理念落到實(shí)處。進(jìn)行主題意義下的單元整體設(shè)計(jì),學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下感知單元教學(xué)內(nèi)容,把握單元主題,主動(dòng)在課堂中獲取知識(shí),構(gòu)建出具有價(jià)值和意義的知識(shí)體系。主題式大單元開發(fā)與設(shè)計(jì)要求教師在課堂上做到寓教于樂,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí),使英語課堂迸發(fā)出生機(jī)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法,促進(jìn)素養(yǎng)提升

主題式大單元教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。教學(xué)活動(dòng)中,不需要拘泥于單一的課時(shí),而是要注重主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),重視文本的整體理解、語境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在主題語境下整體理解文本,在單元的學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力,提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

4.突破碎片教學(xué),促進(jìn)全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只注重對(duì)單元課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),忽視了其他板塊,課時(shí)與課時(shí)之間的銜接不夠,整體生搬硬套,缺乏單元整體感。這種教學(xué)模式違背了教材編寫的初衷,無法體現(xiàn)出板塊的功能。對(duì)此,教師可以大膽打破教材內(nèi)容的編排限制,對(duì)單元主題和單元內(nèi)容進(jìn)行分析、解讀和重構(gòu),科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),將各個(gè)板塊相串聯(lián),巧妙地進(jìn)行利用和優(yōu)化,突顯英語教學(xué)的整體性功能。

三、主題式單元開發(fā)的路徑

(一)研讀課程標(biāo)準(zhǔn),確定單元主題,分析優(yōu)化教材

主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)三個(gè)方面,一是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》,二是教材提供的單元內(nèi)容,三是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)之初,教師首先要深入研讀課標(biāo),根據(jù)課標(biāo)導(dǎo)向與要求,詳細(xì)分析教材,進(jìn)行單元內(nèi)容分解,確定主題范疇,再根據(jù)10 個(gè)主題群和43 個(gè)子主題細(xì)化單元小主題,根據(jù)單元小主題進(jìn)行教材資源的整合與再開發(fā)。

(二)根據(jù)主題意義,確定課程類型,研究實(shí)施步驟

教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析單元內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)情前測(cè),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),重組單元內(nèi)容,規(guī)劃單元教學(xué),確立單元目標(biāo),關(guān)注課時(shí)連接,合理分配課時(shí),安排課程類型,如對(duì)話課、閱讀課、寫作課等。然后細(xì)化單元目標(biāo),了解每個(gè)課時(shí)完成后學(xué)生能達(dá)到什么水平,建構(gòu)圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。

(三)嵌入教學(xué)評(píng)價(jià),研究教學(xué)評(píng)一體化

新課標(biāo)要求教師推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師可以通過單元整體建構(gòu),基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)把握教材,讀懂學(xué)情,將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中,以學(xué)定教,以教定評(píng),研究主題式單元構(gòu)建中的教學(xué)評(píng)一體化。

四、主題式單元教學(xué)的實(shí)施

以外研版英語二年級(jí)(一起點(diǎn))第五模塊為例,討論主題式單元教學(xué)的實(shí)施與構(gòu)建。

(一)挖掘主題意義,進(jìn)行單元主題建構(gòu)

在進(jìn)行主題式單元構(gòu)建之初,教師要深入研讀課標(biāo),分析外研版英語二年級(jí)(一起點(diǎn))第五模塊的內(nèi)容。第五模塊的主題范疇是人與自我,主題群是生活與學(xué)習(xí)、做人與做事。它以“我”為視角,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自我時(shí)間管理。在對(duì)主題意義進(jìn)行挖掘后,教師要開始對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

(二)分析教材內(nèi)容,合理規(guī)劃單元課時(shí)

確立了單元主題之后,教師對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析和研討,重新組合,擴(kuò)充教材內(nèi)容,進(jìn)行單元課時(shí)的劃分。我們將本單元分為三個(gè)課時(shí),三個(gè)課時(shí)均在“人與自我—時(shí)間管理”的主題下進(jìn)行設(shè)計(jì),保持了主題意義的連貫性。同時(shí),我們進(jìn)行了單元框架的構(gòu)建和單元內(nèi)容的分析。

1.單元框架構(gòu)建

筆者以圖示(圖1)的形式進(jìn)行了單元框架的構(gòu)建。

圖1 《Module 5》單元整體教學(xué)框架

2.單元內(nèi)容分析

本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞“Time Management”這一主題展開,涉及三個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)的主要內(nèi)容由Sam 和bird 的一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話和Sam 介紹自己的作息時(shí)間的海報(bào)兩個(gè)語篇組成,內(nèi)容圍繞 Sam 的一天生活與學(xué)習(xí)時(shí)間安排展開。語篇傳遞的意義是,媽媽送給Sam 鳥是為了每天提醒Sam 按時(shí)做事情,Sam 在鳥的提醒下通過海報(bào)介紹自己的作息時(shí)間,管理自己的時(shí)間。

第二課時(shí)的主要內(nèi)容是Amy 和Lingling 在聊天,說到各自幾點(diǎn)吃午飯、幾點(diǎn)打球、幾點(diǎn)看電視,最后說到幾點(diǎn)回家時(shí),兩人相視一笑,因?yàn)樗麄兎艑W(xué)是一起回家的。語篇傳遞的意義是通過學(xué)習(xí)文中兩個(gè)人物Amy 和Lingling 的時(shí)間安排,進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)際對(duì)比、探討并交流教師和學(xué)生自己的作息時(shí)間及活動(dòng)安排,看一看誰的作息時(shí)間更合理、更健康,使學(xué)生了解時(shí)間規(guī)劃的重要性,能嘗試分析、評(píng)價(jià)同學(xué)的時(shí)間活動(dòng)安排,并為同伴提出合理化建議。

第三課時(shí)的主要內(nèi)容是補(bǔ)充的語篇故事閱讀。這個(gè)故事描述了小熊Tom 和小豬Tina 的一天,小熊Tom 和小豬Tina 在一天某個(gè)時(shí)間做了什么事情。繪本以對(duì)比的形式描述兩人的一天。語篇的主題貼合本模塊的大主題,即人與自我,同時(shí)又緊扣子主題——時(shí)間管理。它通過Tom 和Tina 一天的對(duì)比生動(dòng)地體現(xiàn)了自我時(shí)間管理的重要性。教師選取繪本中矛盾沖突比較明顯、比較符合二年級(jí)學(xué)生理解程度的圖片,對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行了重新改編和創(chuàng)作,把它作為教材知識(shí)內(nèi)容的延伸深化和主題意義的補(bǔ)充。

(三)確定核心知識(shí),分析語言技能策略

在確定主題意義進(jìn)行課時(shí)劃分后,我們又對(duì)三個(gè)課時(shí)的語言核心知識(shí)進(jìn)行了分析,以確定合理的語言技能策略。具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 語言知識(shí)技能框架

表2 單元課時(shí)目標(biāo)框架

(四)開展學(xué)情前測(cè),確定單元實(shí)施依據(jù)

學(xué)情分析有助于教師更好地了解學(xué)生的起點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,在主題單元設(shè)計(jì)的過程中,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情前測(cè),了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等。

1.學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)分析

本次授課的對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,年齡在7～8 歲。在心理活動(dòng)方面,從感知注意上來看,二年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的整體感知比較籠統(tǒng),不夠精確,觀察事物大多從興趣出發(fā),對(duì)于外界事物空間特性的知覺還需要有具體的事物支持,對(duì)于時(shí)間概念掌握的范圍較小;注意力不穩(wěn)定、不持久,新穎的、生動(dòng)具體的事物才會(huì)引起他們的注意。從記憶想象上來看,這個(gè)年齡段的學(xué)生多處于無意識(shí)、機(jī)械的記憶狀態(tài),感興趣的記得快,具體、直觀的比較容易記住,他們想象比較簡(jiǎn)單、直觀、具體,模仿能力較強(qiáng)。從思維品質(zhì)上看,以具體形象思維為主,概括事物的能力較差。

2.學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)分析

二年級(jí)的學(xué)生對(duì)時(shí)間有初步模糊的感知,有基本的生活經(jīng)驗(yàn),但對(duì)于如何合理管理時(shí)間不是很清晰、明確。

3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不長(zhǎng),掌握的詞匯不多,只能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和交流。此外,二年級(jí)學(xué)生的表演欲望較強(qiáng),喜歡說、演、玩、唱和動(dòng)手操作。

4.困難突破措施分析

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的心理、生理、學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者擬通過以下措施幫助學(xué)生進(jìn)行困難突破: 通過梯度問題引領(lǐng)學(xué)生深入理解,培養(yǎng)時(shí)間管理的合理性;通過多樣活動(dòng)玩、演、說、唱促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)掌握和語言技能提升;通過動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、整理的能力,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

(五)深入分析教材,確立單元教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)情分析后,筆者進(jìn)一步深入分析教材的語言知識(shí)技能主題,確立單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。見下表:

(六)利用時(shí)間海報(bào),加強(qiáng)課時(shí)建構(gòu)關(guān)聯(lián)

第一課時(shí): 主要是媽媽送給Sam 鸚鵡,每天提醒Sam 按時(shí)做事,Sam 在鸚鵡的提醒下通過海報(bào)介紹自己的作息時(shí)間,管理自己的時(shí)間。

第二課時(shí): 主要是通過Amy 和Lingling 的時(shí)間安排,進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)際對(duì)比、探討并交流教師和學(xué)生自己的作息時(shí)間及活動(dòng)安排。

第三課時(shí): 主要通過繪本故事Tom 和Tina 一天的對(duì)比,生動(dòng)地體現(xiàn)自我時(shí)間管理的重要性。

三個(gè)課時(shí)主題一致,如何將三個(gè)課時(shí)巧妙相連?我們?cè)O(shè)計(jì)了以作業(yè)的形式進(jìn)行巧妙連接。第一課結(jié)束時(shí),教師要求學(xué)生完成自己的作息時(shí)間海報(bào)。第二課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生就海報(bào)進(jìn)行交流、分享、探討與評(píng)價(jià),學(xué)生課后完善海報(bào)。第三課時(shí),教師開篇引導(dǎo)學(xué)生就海報(bào)內(nèi)容進(jìn)行交流與分享。一個(gè)時(shí)間海報(bào),巧妙地串聯(lián)了三個(gè)課時(shí),更體現(xiàn)了課時(shí)之間的整體性、一致性。

(七)資源共通互用,促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化

為了促進(jìn)單元的整體構(gòu)建,三節(jié)課我們均使用了輔助資料卡及活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)卡片。二年級(jí)的學(xué)生可以運(yùn)用輔助資料卡及獲得的評(píng)價(jià)卡完成海報(bào)設(shè)計(jì)和時(shí)間表設(shè)計(jì)。筆者將評(píng)價(jià)融入教學(xué),貫穿教與學(xué)的全過程,將評(píng)價(jià)應(yīng)用于作業(yè),以期實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

在實(shí)施了單元整體教學(xué)后,筆者開始單個(gè)課時(shí)的分析與設(shè)計(jì),進(jìn)行課例的實(shí)施與反思。

主題式單元的設(shè)計(jì)以課標(biāo)為依據(jù),以學(xué)生為主體,以教材為載體,以主題為連接,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),更好地體現(xiàn)了單元的整體性。教師將單元整體教學(xué)理念滲透到小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,可以充分保障課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師教學(xué)能力,改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)為我們指明了教學(xué)的方向,有過程的歸納教學(xué)為我們提供了實(shí)施的路徑和模式,筆者將繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合,推動(dòng)教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。