文學類文本閱讀“隨文設題”的高頻考點及備考

尹杰

摘要：隨文設題是近年來高考文學類文本閱讀命題考查的一個重要特點，學生如果還停留在知識化、套路化的經驗中答題難免會事倍功半。總結文學類文本閱讀隨文設題的高頻考點，并在此基礎上探究備考策略，將有效提升學生的核心素養和關鍵能力，助力學生取得良好成績。

關鍵詞：文學類文本閱讀；隨文設題；高頻考點；備考策略

隨文設題，也叫因文設題、依文設題，指的是命題者依托文本，緊緊圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個核心素養目標，從文本語言、形象、視角、思路、特征、手法、構思、主旨等方面設計問題。命題人根據“這一文”的鮮明特征和內在邏輯，精心設計只屬于“這一文”的問題，培養學生深入文本、研讀文本的關鍵能力。[1]本文結合近幾年的高考真題，總結出文學類文本閱讀隨文設題的三個高頻考點，并在此基礎上探究有效的備考策略，以期有助于提升學生閱讀能力，有效提高閱讀分數。

一、文學類文本閱讀隨文設題的高頻考點

文學類文本閱讀隨文設題，重視對文本的解讀，可以考查的內容是豐富的、廣泛的，這里只是就考查頻率較高的問題進行總結。

（一）對文本語言的考查

在隨文設題中，命題人往往對文本中反復出現的某個物象、動作、話語甚至情態等進行考查。例如：

2020年新課標Ⅱ卷《大師》的第8題：本文多次提到“板凳”，這是富有意味的細節。請分析文中“板凳”的用意。

2021年新課標Ⅱ卷《放猖》的第8題：文本一畫線部分用了多個“跑”字，請簡要分析這樣寫的好處。

2021年新課標Ⅰ卷《石門陣》的第9題：小說中多次出現的“門”，在不同層面有不同的含義，請結合文本加以分析。

2022年全國乙卷《“九一八”致弟弟書》的第8題：這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。

2023年新課標Ⅱ卷《社戲》的第9題：文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用了“依照往年成例”“照習慣”“照例”等，含有哪些意味？請結合全文談談你的理解。

從以上題目可以看出，從2020年至今，每年的試題中都涉及了對語言反復的考查，甚至出現了一年兩考的情況。同時也應看出，命題人設題角度也在不斷創新，每道題的命題角度都不盡相同。從答題情況來看，應特別關注兩點。一是關注題目的設題角度及答題提示。命題中的每一句話每一個詞語都不是可有可無的，都或明或暗的有所指向。比如《大師》中第8題說“板凳”是“富有意味的細節”，這就暗示要把板凳和人的動作聯系起來考慮，否則板凳就只能是物象而非細節。故順著這個提示去分析文章中的“板凳”，則可以梳理出“父親坐板凳”“兒子替父親背板凳”“兒子背兩個板凳”這些富有意味的細節。再比如《社戲》第9題說“結合全文”，其他題目都沒說“結合全文”，只有這個題說“結合全文”，那“結合全文”到底是暗示什么？是結合文章的背景，還是結合文章的主旨，還是結合文章除畫線處、考查處之外的其他文字？文章里寫到了“半月來省里向上調兵開拔的事”“時局既不大好”等詞語，可以看出這次社戲多次強調“照例”，體現了活動的來之不易，也暗示著可能將出現“例外”。所以關注命題中的“細節”尤其顯得重要。二是關注答題的方法。對于語言的考查，最重要的方法就是結合上下文，根據文本的內容揣摩答題的角度。比如《“九一八”致弟弟書》第8題考查“恍惚感的由來”，就必須結合“恍恍惚惚”這個詞語出現的地方，反復揣摩，才能得出滿意的答案。

（二）對文本層次的考查

在隨文設題中，命題人往往對文章的整體或局部的層次進行考查，不過這種考查并不是直接考查，而是通過考查心理、感受、邏輯甚至手法等方式進行間接考查。例如：

2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》的第8題：兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結合上下文分析對話者的心理。

2020年全國III卷《記憶里的光》的第8題：作者對兒時看火車經歷的敘述很有層次感，請結合作品具體分析。

2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》的第9題：買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發生了哪些變化？請結合作品簡要說明。

2021年全國甲卷《當痛苦大于力量的時候》的第8題：作者訪問米哈伊洛夫斯克村，為什么會聯想到達吉雅娜？請談談你的看法。

2022年新課標Ⅰ卷《江上》的第8題：舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析。

2023年新課標Ⅰ卷《給兒子》的第8題：“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。

從以上題目可以看出，考查層次梳理的次數，比考查語言反復的還要多，一年兩考是家常便飯。同時，也可以看出，層次題每年的題型設置比較相似。解答這種題型，一是鎖定區間，二是梳理層次，三是概括層意，四是按命題要求作答。除了《秦瓊賣馬》的第9題是梳理全文情節外，其余題目都是考查局部，有的考查幾段，有的考查一段。比如《越野滑雪》的第8題，這段對話可以分為三層，由“我們一定得滑”“我們要去滑”“我們一定得滑”等對話，表明了他們對再次滑雪的強烈愿望。由“希望我們就此說定了”“尼克站起身。他把風衣扣緊。他拿起靠墻放著的兩支滑雪杖”等內容，表明兩人即將分別，一再相約，體現了兩人依依不舍的心情。由“說定了可一點也靠不住”這句話，反映了他們對再一次滑雪的不自信，對未來不確定性的悵然。三種心理對應三個層次，換句話說，三個層次概括三種心理。這里需要特別強調“按命題要求作答”，一定要注意命題人的小心思。比如《江上》的第8題，一要關注答題區間是“舟行江上”的三段內容，二要關注“子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開”的命題提示，作答時除了正確分層之外，還要順應命題的要求，先寫子胥的所見所感，再寫其思緒的變化。

（三）對文本視角的考查

在隨文設題中，命題人往往對敘述視角進行考查，有時是從作者視角切入，有時是從故事主人公視角切入，還有時從故事的次要人物視角切入，這就需要作答時謹慎審題，瞄準視角，切勿忽視。例如：

2020年新課標Ⅱ卷《大師》的第9題：父親說“我們下棋是下棋”，怎樣理解這句話？請結合全文具體分析。

2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》的第8題：王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請簡要分析。

2021年新課標Ⅰ卷《石門陣》的第8題：王木匠講石門陣時，多處使用了反復的手法，這種講述方法有什么效果？

2021年新課標Ⅱ卷《放猖》《莫須有先生教國語》的第9題：文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談談文本一是如何實踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

2022年新課標Ⅱ卷《到橘子林去》的第9題：本文的童趣往往通過細節體現出來，請指出三處這樣的細節并簡要分析。

從以上題目可以看出，考查視角還是比較普遍的，不過同時也發現，視角的考查，特別容易被忽略。比如很少有人關注從父親視角來理解自己所說的話，從王超杰視角來解釋自己的行為，從王木匠視角來解釋反復的動機。“我們下棋是下棋”這句話出現在文章倒數第二段，這個題目作答的關鍵是從父親的視角理解，因為題目中已經提示“父親說”，如果只是單純的考查“我們下棋是下棋”，那么這句話還會有更多的理解，比如照應題目，刻畫父親淡泊名利的“大師”形象；情節上承接上文，呼應拒絕掛東西，結構完整。王超杰賣瓷盤遭婉拒，借唱《秦瓊賣馬》表達自己此時窮困潦倒、走投無路，處境與秦瓊類似，借此抒發自己郁悶無奈之情；秦瓊賣馬，單雄信出手相助，王超杰也希望楊成岳能像單雄信一樣，幫助自己渡過難關；王超杰唱得壯氣不足，則是因為自己雖曾為戲曲界名家，而如今不得不為生活所迫，舍下臉面在此唱戲向人求助，尊嚴受損，內心痛苦。這些答案都是從王超杰的視角考慮，而非作者寫作視角，更不是讀者閱讀視角。王木匠為了把故事講得精彩，講述時使用了很多反復手法，因此應從他這個“講述者”角度思考表達效果。所以解答這種題的關鍵就是讀懂題目要求，然后讓自己變身為“那個人”，從“那個人”的視角所思所想所感。

二、文學類文本閱讀隨文設題的備考策略

雖然學生對“隨文設題”這個詞語并不陌生，但在真實答題時卻很難做到“依文解題”，多數情況下，是看不出隨文設題的妙處，不自覺又陷入套路化的思維窠臼。對此，最好的辦法就是讓學生換位思考，進行“假如我是命題人”的隨文設題訓練。在學生隨文設題之后，引導學生編擬參考答案，以“依文解題”來檢測“隨文設題”是否合理，從而讓學生親自感受命題與答題的內在關聯，強化“隨文設題”和“依文解題”的思維意識，真正提升學生閱讀答題的關鍵能力。[2]在備考時，不妨從以下三個方面指導學生進行隨文設題和依文解題。

（一）結合高頻考點進行設題

精選一篇文章或一組文章，首先考慮能否從語言、層次、視角三個方面進行設題，這并不是說這三個方面都要設題，而是說結合文本哪個適合就設計哪個。語言反復，不僅要關注名詞、動詞等詞語，還要關注一些重點的句子。不僅要關注內涵、用意、好處，還要關注由來、動機、結果。命題不要單線思維，一定要多設幾個門檻，可以是顯性的，也可以是隱性的，既是提示又是限制，這樣才能算是好題。例如：

2015年全國乙卷《馬蘭花》第（4）題：小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現都不同，心情也不一樣。請結合小說內容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。

三次流淚的表現在小說中都有比較明確、具體的描寫：第一次是“眼淚在眼眶里打轉轉”，第二次是“眼里含著淚”，第三次是“滿眼的淚水”。三次流淚的心情，實則是寫出流淚背后的原由。第一次是受到丈夫指責后的委屈與隱忍；第二次是對丈夫不明人情事理、斤斤計較的氣憤與不滿；第三次是對麻嬸去世的惋惜，對麻嬸女兒知恩圖報的感激，以及對丈夫終于不再嘮叨埋怨的釋然。三次流淚的表達效果：“打轉”“含著淚”“滿眼的淚水”，一次比一次表現強烈，說明馬蘭花的情緒也在不斷變化，正是在這種層層遞進的過程中，馬蘭花樸實善良、與人為善、做人有原則的美好形象逐漸豐滿起來，“人間自有真情在”的思想主題也得到了充分表現。

這道語言反復題設計得非常精妙，它既考查了流淚的表現，又考查了流淚的原由（心情），又放在一起考查表達效果，可以說是考查語言反復題的標桿。

2016年全國Ⅰ卷《鋤》的第（2）題：小說以“鋤”為標題，有什么寓意？請結合全文簡要分析。

“鋤”有動詞、名詞兩個詞性，這一特點是隱性的；“結合全文”是顯性的，這里的“結合全文”不僅僅指結合文本，更是結合作者的意圖，結合文章的主旨。

以上問題，是對近幾年考查語言反復題的拓展，學生反復揣摩，相信一定會有所啟發。考查層次題前文所述已經不少，在此不再贅述。考查視角題只強調一點，就是視角的考查多從故事主人公角度設計，但同時也可以從次要人物角度設計。

（二）結合文本特質進行設題

每篇文章都是千姿百態，各不相同，隨文設題重點不是考查所有文章的共性，而是考查“這一篇”“這一類”的獨特之處。因此命題應重點挖掘“這一篇”“這一類”的“特點”和“亮點”。例如：

2019年全國Ⅰ卷《理水》的第9題：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。

《理水》選自魯迅的小說集《故事新編》，就“這一篇”而言，其最突出的特色就是“故事新編”，那“故事”怎樣理解？“新編”怎樣理解？“故事”和“新編”是個怎樣的關系？命題人正是抓住了文章最顯著的特征設題。

2022年新課標Ⅰ卷《江上》的第9題：漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通人，這一改寫帶來怎樣的文學效果？談談你的理解。

馮至將歷史故事中的“義士”漁夫改寫為“普通漁人”，使人物形象、情節發展、主題表達乃至小說風格都發生了變化。這個問題的考查，和《理水》的第9題一樣，緊緊扣住文體特征，同時又翻出新意。從人物形象而言，將漁夫改寫為一個普通人，突出了其平凡的偉大，漁夫幫伍子胥渡江，不是特意為之，更不是為了突出其大義凜然、慷慨赴義，而是人性的善良使然。從情節發展而言，改寫前漁夫冒死相救并為了打消疑慮而自盡，情節傳奇，引人入勝，而改寫后更突出了伍子胥內心的矛盾沖突。從主題表達而言，作為普通漁人，其散淡幸福的生活狀態與伍子胥的逃亡現實與復仇心理形成了鮮明的對比，對伍子胥的內心產生了極大的影響，漁夫不僅渡了伍子胥的“身”，還渡了伍子胥的“心”，讓伍子胥的思想和精神都發生了變化。從小說風格而言，改寫前小說充滿了傳奇色彩，改寫后生活氣息濃郁，哲理意味豐富，彰顯了小說的詩化色彩。

有人認為這道題從人物形象、情節發展、主題表達乃至小說風格等角度分析，有知識化、套路化之嫌，其實大可不必。因為這些內容必須與文本進行對接分析，沒有對文本的分析，這些角度就是空中樓閣、水中幻影。隨文設題與知識、思路并不是對立關系，它是由內而外，真正由文本生發而出，先發掘文本的個性特征，然后再回扣知識，并以此為抓手來命題。假如一篇文章的特色就是對比，就是雙線結構，那么考查對比、雙線結構這個知識是完全沒有問題的。

（三）結合教考銜接進行設題

教考銜接，既可以指考查的內容與教材的課文相關聯，也可以指考查的內容與教材、課標的學習要求相關聯。例如：

2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》的第9題：海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。

《普通高中語文課程標準》學習任務群17《跨文化專題研討》中明確指出：“選讀一本研究中外文學或文化比較的著作，嘗試運用其中的觀點研讀以前讀過的作品。”[3]“冰山”理論就是一種文學主張，而海明威正是踐行此理論的擁躉。用“冰山”理論觀點來闡釋《越野滑雪》是非常巧妙的。

2023年新課標Ⅰ卷《給兒子》的第9題：讀書小組要為此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。

統編高中語文必修上冊第三單元《學習文學短評》，為初學者提供了切實可行的指導，如抓住感觸最深的地方展開評論，善于聚焦，抓住小切口等。此題中給出甲、乙兩組不同的關鍵詞，正契合了這樣的指導方向。

以上問題，為學生結合教考銜接的隨文設題打開思路提供范例，建議命題時適當參考《普通高中語文課程標準》學習任務群中的內容及統編教材單元學習任務內容進行設計。比如參照“在讀書報告會上，推薦一部現當代作家作品，并說明理由”進行隨文設題。再比如就一篇散文談一談“如何做到情景交融”。

綜上所述，文學類文本閱讀隨文設題是命題的趨勢，學生必須改變自己的答題思維、學會依文解題。為了強化依文解題的答題思維，則需要進行換位思考讓學生變身為命題者進行隨文設題訓練。結合文章“這一篇”“這一類”的“特質”，適當關聯課標和教材，進行語言、層次、視角、形象、手法、情感、構思、文體特征等的隨文設題和依文解題。如此備考，假以時日，學生的閱讀能力定將得到有效提升。

注釋：

[1]程莉，沈坤林.因文命題：高效備考的應思與可為[J].語文教學通訊，2023（3）：80-83.

[2]王廣清.基于《中國高考評價體系》的命題新變化及對策研究[J].語文教學通訊，2022（11）：75-78.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：30-31.