新教學模式下的小學學生評價

尹蘭玉

摘要：素質教育理念要求教師都應該充分調動學生的潛能，促進學生實現全面綜合的發展，建議教師發揮出評價的導向功能，讓學生循序漸進進入素質教育的軌道，達到掌握知識、挖掘潛能、陶冶情操、培養良好道德品質的教學目標。在過去的評價中，偏重于教師以個人主觀的態度點評學生，評價顯得片面、不科學，導致學生難以獲得更有力的指引。在新時期，教師以新的教育模式和評價體系，落實好學生的科學點評。

關鍵詞：新的教學模式 小學生評價 優化措施與辦法

小學生由于年齡較小，社會閱歷不足，在乎他人看法與意見，渴望來自于他人的正向鼓勵聲音。正是因為如此，在面向小學生展開教育教學指導時，教師應該結合學情做好學生的科學點評，讓學生在教師的鼓勵和糾錯中明確個人的優勢和不足，為后續的學習、生活、長遠發展奠定堅實的基礎。

一、激勵

很多人都聽過“舉左手和右手”的案例，這一案例告訴我們一個道理，既然學生站起來就要讓他有尊嚴地坐下去，讓他們以充滿自信獲得成就感的方式再一次站起來，以促進學生發展、一切為了孩子為準則推進小學生的點評。該理念主張在評價學生時，不應該直接給學生下一個結論，也不是將學生分為不同等級或者用成績進行比較，相反地，在點評期間教師要了解學生的發展需求，重視被評價者本身存在的差異，關注學生在學習過程中取得的進步、產生的變化，突出過程性點評，讓學生以自我為對標、更科學全方位地認識自己，通過合理的反饋促進學生做好進一步改進，在原有基礎上實現縱向提升。為實現以上目標，教師應該堅持生本的理念，切實發揮出評價的激勵功能。需要提醒的是，激勵不能被等同于一味表揚，而是要求教師以絕對坦誠的態度面對學生，結合他們當下的優勢、不足以及過去努力后的進步，站在全面發展的眼光來給予評價，讓學生更客觀地理解自己，提高個人的反省能力，以免因自己的不足陷入自我質疑，要讓學生產生被期待的感覺，獲得努力進步的動力。[1]

二、及時

每一個學生都渴望得到賞識，該如何以藝術的形式鼓勵學生？又該如何保障評價的科學性合理性？及時給學生贊許是啟迪學生心靈的鑰匙。口頭評價是一種及時評價的手段，成為了常見的點評方式。在以往的案例中，有一名偏遠地區的留守兒童，由于學習吃力導致周圍同學的質疑，其他同學也不愿意和她一塊玩，而且由于自信不足面對老師總是不自信的。有一天她的作業寫得非常認真，教師面帶笑容地走向該名學生，說，來，我們握握手吧，就用來慶祝你今天獲得了進步，怎么樣？在獲得教師的口頭表揚后，該名女生表現得非常開心，回到家里告訴奶奶說老師今天跟她握手了，她終于敢跟老師說話了，從此以后該名學生在見到老師的時候不再羞澀膽怯，而是以積極的笑臉去面對。

評價是一種有效的師生互動方式，要貫穿于教師與學生溝通和交流的始終，對教師來說，一些看似平常卻積極的言語或者一個眼神，對學生來說就是陽光，是驅動他們更認真投入學習和生活的鑰匙。正是因為如此，教師應該以飽滿的熱情與學生展開溝通和交流，動態化觀察學生的表現，以豐富的情感給予及時的口頭評價或者是眼神點評，給學生一個微笑、一個豎起大拇指的贊許、輕輕拍拍他的肩膀，這些都可以讓評價像一縷花香一樣沁人心脾，日積月累就能發揮出極大的價值和作用——在班級內形成正向積極的良好氛圍。[2]

三、多元

在傳統的評估模式中，教師往往習慣于以成果作為評價的唯一依據，過度關注學生的學業水平和努力后的效果，而忽視了對學生的態度、情感以及學習過程的評估。同時，評估過程中也忽視了多元主體的參與，往往由教師單方面進行。這些因素的影響，使得評估結果與學生的真實情況并未達到高度一致，甚至可能存在偏差。為避免這類情況，教師應該從以下多角度出發做好進一步的把控：首先，應該邀請學生、學生家長、校內教師共同參與點評，讓大家站在不同角度出發去評價教與學的全過程，點評學生的學習體驗，分析學生在努力后取得的進步。其次，關于邀請校內教師參加點評的方式很簡單，只要設定公開課即可，由于現場聽課的老師與班內學生并不熟悉，這樣子評價是較為客觀的。再次，對很多學生和家長來說，并不是相關的專業人士，所以對評價的標準、方案、細節難以形成充分的理解和深刻的掌握，針對以上不足，為保障評價的科學合理性，教師可以先向大家提供指導，讓眾人各抒己見，說說對評價的想法，在投票后保留更科學的標準，大家一起結合要求完成整體性評價。[3]

總的來說，在教育中，教師面對的是千差萬別的學生，想要實現更好的教育效果，教師必須堅持因材施教的基本原則不動搖，做好分層次教育與評價。科學點評能促進學生以更積極向上的態度對待學習、生活，所以教師必須用科學的評價方式，做好激勵、及時、多元等各方面的優化工作，讓學生能在教師、他人的點評中發現個人身上的閃光點并將其放大，明確自我的不足，積極做好調整和完善，最終實現個人的全方位進步。

參考文獻：

[1]覃自菊.小學數學學業評價策略變革研究[J].南北橋，2017.

[2]王恒山.淺議小學高年級語文課堂教學評價的有效性[J].內蒙古教育，2019（29）：33-34.

[3]莫文英.小學語文教學與班級管理的有效結合策略[J].品位經典，2020（07）：94-95.