定向活動：面對開學(xué)獨(dú)立入園的挑戰(zhàn)

以往開學(xué)，家長會送孩子到新班級，幼兒的情緒相對穩(wěn)定，入園環(huán)節(jié)也比較順利。但現(xiàn)在延續(xù)了之前疫情防控的狀態(tài)，要求家長不要陪同孩子一起進(jìn)入幼兒園，這對分別了一個(gè)假期且教室位置又發(fā)生了改變的幼兒來說，是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。如何讓幼兒對開學(xué)活動充滿期待？如何引導(dǎo)幼兒心情愉悅、積極主動地獨(dú)立入園？如何鼓勵幼兒獨(dú)立做好個(gè)人物品的收納與整理？帶著這樣的思考，我們進(jìn)行了新的探索與實(shí)踐。

約翰·霍特在《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書中提出：“孩子都有天生的好奇心，也是天生的有能力的學(xué)習(xí)者。只要站在兒童的立場，用環(huán)境支持兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，就一定能很好地調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。”通過開學(xué)前和幼兒們線上討論，同時(shí)在幼兒們積極踴躍的“我想要、我能夠、我可以”的愿望驅(qū)動下，我們開展了一場別具一格的開學(xué)定向活動，把原本常規(guī)化的開學(xué)活動融合成一項(xiàng)有趣的任務(wù)挑戰(zhàn)，通過任務(wù)驅(qū)動，讓幼兒對開學(xué)充滿期待；通過實(shí)踐操作，讓幼兒定向?qū)ふ倚陆淌摇⑹煜ば颅h(huán)境——在游戲化的獨(dú)立入園過程中，緩解幼兒假期后第一天入園的焦慮，幫助幼兒以輕松、愉悅、飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入新學(xué)期。

活動預(yù)設(shè)目標(biāo)

通過集體教研，我們的定向活動預(yù)設(shè)了三個(gè)目標(biāo)——一是獨(dú)立入園：知道自己升入中班，能夠獨(dú)立入園，學(xué)會整理自己的個(gè)人物品；二是定向活動：嘗試讀圖，能夠根據(jù)地圖找到自己的新教室；三是自我挑戰(zhàn)：喜歡參與挑戰(zhàn)，尋找標(biāo)志地點(diǎn)，提高自我服務(wù)能力及安全意識。三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)、逐層提升，前一步是后一步的基礎(chǔ)，后一步比前一步的難度有所增加——有利于提升幼兒的運(yùn)動能力、讀圖能力、合作能力、溝通能力，是一項(xiàng)綜合性挑戰(zhàn)活動。

活動前期準(zhǔn)備

活動實(shí)施前期，我們進(jìn)行了三項(xiàng)準(zhǔn)備工作——一是教師的準(zhǔn)備，教師的準(zhǔn)備其實(shí)更多的是一種支持：材料的支持，環(huán)境的支持，同時(shí)還有對幼兒經(jīng)驗(yàn)的支持等。在集體教研之下，為了讓幼兒能夠更加清晰地了解活動的具體內(nèi)容與教室的樓層方位，我們從幼兒的視角出發(fā)繪制了幼兒園教學(xué)樓的任務(wù)圖，圖中清晰地解析了活動的三項(xiàng)任務(wù)，然后幫助幼兒學(xué)習(xí)如何讀圖，比如樓層的數(shù)字，每層樓有哪幾個(gè)班級，以及自己將要尋找的標(biāo)志地點(diǎn)都有哪些，用直觀的方式展示這些內(nèi)容，更符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)；二是幼兒的準(zhǔn)備，通過線上的集體討論，幫助幼兒了解本次活動的任務(wù)內(nèi)容以及讀圖方法；三是家園共育的準(zhǔn)備，通過線上說明會，讓家長知道活動的益處是什么，從而積極主動地配合、支持幼兒的活動。

活動實(shí)施過程

活動實(shí)施分為三部分，分別是線上見面會、線下挑戰(zhàn)和評價(jià)活動。

1.線上見面會

線上見面會開始之前，班級教師會提前做好人員分工，一位教師負(fù)責(zé)組織幼兒討論，另一位教師負(fù)責(zé)投屏、整理過程性資料。活動開始，首先是師幼互相問好，聊聊愉快的假期，激發(fā)幼兒入園的愿望；接著就開始見面會的“重頭戲”，討論第二天入園需要帶的物品。這種新穎的方式讓幼兒們特別興奮，紛紛主動表達(dá)自己的想法——有的幼兒說要帶水壺，有的說要帶名卡磁扣，還有的幼兒說要帶被褥、籃球等，通過這些互動，幼兒們逐步回憶起幼兒園的美好生活。接下來，教師介紹第二天的線下活動要求，我們帶領(lǐng)幼兒和家長共同解讀定向任務(wù)圖，告訴幼兒如何查看地圖以及第二天分別要挑戰(zhàn)的三項(xiàng)內(nèi)容，通過地圖了解班級的樓層位置，激發(fā)幼兒對第二天的活動產(chǎn)生更高的期待。最后，我們提醒家長幫孩子打印任務(wù)圖，并讓孩子第二天帶來幼兒園以便在活動中隨時(shí)查看。三項(xiàng)任務(wù)挑戰(zhàn)成功后可以獲得相應(yīng)的印章獎勵，這更加激發(fā)了幼兒參與的愿望。線上見面會對于幼兒第二天的積極參與起到了至關(guān)重要的作用。

2.線下挑戰(zhàn)

活動準(zhǔn)備就緒，第二天的挑戰(zhàn)活動就正式開始了。入園當(dāng)日，幼兒自己背著小書包、提著被褥，有序地排好隊(duì)，在值班老師的指引下，他們熟練地打卡測溫——我觀察到幼兒們都很興奮，個(gè)個(gè)手拿任務(wù)卡獨(dú)立參與挑戰(zhàn)。我想這就是任務(wù)驅(qū)動帶來的強(qiáng)烈期待吧，讓他們迫切地想要參與到這樣的活動中來。第一項(xiàng)挑戰(zhàn)對幼兒來說已經(jīng)非常熟練，很多幼兒都能圓滿完成，而且他們的情緒高漲，參與的積極性很高。

進(jìn)入幼兒園之后，幼兒們借助手中的任務(wù)圖開始尋找自己的新班級，這對他們來說就有了新的難度——有的幼兒直接往里走，有的幼兒表情嚴(yán)肅，一會兒查看地圖一會抬頭確認(rèn)，還有的幼兒遇到同班小伙伴時(shí)會開心地打招呼，然后商量著一起去尋找，一些幼兒很快就找到了自己的新教室，當(dāng)然還有一些幼兒遇到了一些困難，這個(gè)時(shí)候，指引老師會及時(shí)上前給予幼兒幫助——通過一些語言提示或者方位的指引，幫助幼兒找到新班級。在這個(gè)環(huán)節(jié)，很多幼兒依然信心滿滿，最后在找到新教室后幼兒均獲得了第二枚小印章。

接下來就是第三項(xiàng)挑戰(zhàn)了，這對幼兒來說是一個(gè)難度更高的挑戰(zhàn)。一些幼兒能夠憑借地圖找到標(biāo)志地點(diǎn)，可幼兒之間存在個(gè)體差異，有些幼兒知道要看地圖，但是對于樓層、方位，他們還是不太理解，不知道該往哪兒走。這時(shí)，針對不同能力的幼兒，我們會給予不同的幫助，例如，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時(shí)，教師會及時(shí)與幼兒溝通，了解幼兒的困難在哪里，然后有針對性地幫助幼兒，確定他要去打卡的地點(diǎn)，根據(jù)地點(diǎn)來確定樓層，鼓勵幼兒積極自主地探索發(fā)現(xiàn)。除此以外，還有一些不敢獨(dú)自去尋找的幼兒，老師便會鼓勵他們兩兩結(jié)對，或由老師親自陪同。在這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分幼兒都能按照地圖找到打卡地點(diǎn)，通過這種活動，同伴之間的合作、幼兒的社會性交往以及主動尋求幫助等方面的能力都有了一定的提升。

3.評價(jià)活動

挑戰(zhàn)任務(wù)結(jié)束后，幼兒進(jìn)行了自我評價(jià)與互相評價(jià)。大部分幼兒對自己的表現(xiàn)很滿意，在自我評價(jià)部分給自己獎勵了三個(gè)笑臉，但仍有個(gè)別幼兒給自己獎勵了兩個(gè)笑臉，原因各有不同，有的幼兒覺得自己尋找的時(shí)間太久，有的幼兒則認(rèn)為自己沒有完成全部地標(biāo)的打卡任務(wù)，覺得自己下一次也許會表現(xiàn)得更好。根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，教師也及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，在延伸活動中帶領(lǐng)沒有完成任務(wù)的幼兒繼續(xù)尋找打卡地，了解公共區(qū)域的位置、功能及行走路線。當(dāng)幼兒對自己的學(xué)習(xí)有了正確的感知與評價(jià)后，不僅推動了幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)椭變涸诔掷m(xù)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得了成功體驗(yàn)，這也是推動幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

活動的收獲

兒童的發(fā)展源于經(jīng)驗(yàn)的獲得。在本次活動中，幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從游戲中獲得學(xué)習(xí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，通過自主尋找新教室，掌握讀圖方法，發(fā)展了空間方位感。在挑戰(zhàn)的過程中，不僅幼兒滿足了自身對新鮮事物的好奇心和探究欲，還在遇到困難時(shí)能與同伴合作完成任務(wù)，體驗(yàn)通過努力獲得成功的喜悅。

對于教師來說，在活動中可以更好地觀察幼兒，更全面地了解幼兒，讓幼兒以自己喜歡的方式進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)了解幼兒的個(gè)體差異，針對不同能力的幼兒，提供適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)。教師只有看見兒童的學(xué)習(xí)，才能更好地理解和支持兒童的學(xué)習(xí)，這對于教師來說，不僅是一種專業(yè)能力的提升，同時(shí)也激勵著我們把下一次的活動做得更好。

對于家長來說，活動首先打消了他們的許多顧慮，原本他們對孩子入園的緊張情緒還很擔(dān)憂，但是了解到孩子一入園就會參與這么多有趣的挑戰(zhàn)游戲，家長和孩子一樣充滿了期待，他們積極配合幼兒園做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。當(dāng)天孩子回家以后，也和父母分享了自己的感受，以及自己完成了哪幾項(xiàng)任務(wù)、得到了幾枚印章，看著孩子開心的面容，家長們對這項(xiàng)活動特別滿意，同時(shí)也更加了解孩子、相信孩子、支持孩子。

對活動的新思考

當(dāng)我們用專業(yè)的視角來觀察幼兒時(shí)，我們所采用的支持策略、所設(shè)計(jì)的活動支架也就會不斷被優(yōu)化。通過本次活動，我們對于幼兒的學(xué)習(xí)有了更深層次的思考——教師要順應(yīng)幼兒的興趣和愿望，支持他們的探究，同時(shí)用更有效、更豐富的載體引發(fā)幼兒新的興趣，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

通過定向挑戰(zhàn)活動，我們堅(jiān)信，幼兒是有能力的主動學(xué)習(xí)者，教師和家長則是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。活動給我們帶來了新挑戰(zhàn)，而新挑戰(zhàn)給我們帶來了新思考，新思考又為我們提供了新做法，新做法體現(xiàn)了新效果，新效果又帶來了新反思。這是教師的專業(yè)成長之路，同時(shí)也為幼兒有意義的學(xué)習(xí)提供了行之有效的支持策略。