基于觀察的科學區材料投放策略

材料一直是實現幼兒園區域活動有效性的關鍵因素，是幼兒探索和學習的橋梁。在投放幼兒園科學區材料時，教師應以豐富的材料為基礎，在持續聚焦觀察幼兒使用材料開展游戲情況后，不斷完善材料投放的合理性、層次性、科學性，以便更好地激發幼兒的探索欲望，促進幼兒的多元發展。

貼近幼兒生活——篩選科學材料

科學來源于生活，生活中的許多材料蘊含著豐富的科學認知元素和生活中的科學現象，教師在生活中篩選科學區域材料不僅貼近幼兒生活，還能減輕教師搜集材料的壓力。

1.自然物創意化投放

生活中的自然物取之不盡、用之不竭，一草一木、一葉一果都可以成為幼兒心愛的科學游戲材料，但幼兒在探究自然材料時常常走馬觀花，缺乏深入探究的興趣和動力。將自然物創意化處理可以較好地解決這一問題，如，將樹葉夾在書里制成漂亮的書簽，既便于幼兒觀察樹葉的脈絡又增加了樹葉的美感。將白菜泡在多彩的顏料里，顏色的蔓延路徑就是白菜的吸水路線圖。自然物創意化投放為幼兒提供可觸可感的體驗，更好地激發了幼兒的探究欲望。

2.廢舊物功能化投放

廢舊物也有其功能價值，教師可根據廢舊物的應用功能直接投放到科學區，快速便捷地投放材料。如裝筆游戲，老師和孩子們一起搜集各種各樣廢舊的筆，將筆芯和筆套一一拆開，引導幼兒觀察并組合裝配，孩子依據顏色、長短、材質、彈簧等元素去觀察、判斷、匹配，在裝配中感知經驗、發展認知。又如拆裝游戲，廢舊的家用電器、玩具汽車都可以讓幼兒自由拆卸，齒輪、零件、磁鐵、擴音器、拉力器等各種裝置蘊含其中，促發幼兒對物理科學的認知。廢舊物獲取方便、價格低廉、功能明顯，不僅能減輕教師搜集科學區材料的壓力，還為幼兒創設了樸素、真實的生活環境，使幼兒的科學學習呈現出新的態勢。

3.常見物主題化投放

不管是物理科學類、生命科學類還是地球與空間科學類的材料提供，都需要圍繞主題進行材料投放，其主題材料的選擇以幼兒生活中常見物品為宜。如，物理科學探究中的運水游戲，可將生活中的滴眼藥器、吸管、漏斗、水管等材料組合放置在一個操作箱里，鼓勵幼兒在探究中嘗試各種不同的運水方式，比較各種方法的快慢。又如，地球與空間科學中的融冰游戲，幼兒搜集生活中的鐵錘、碗、噴霧瓶、吹風機以及能想到的各種工具，探索將冰融化成水的最快方法。常見物主題化投放便于幼兒通過具體的操作實踐來理解科學概念，從而獲得豐富的探究體驗。

把握特定時機——適時投放材料

準確把握材料投放的時機，在合適的時間段投放適宜的材料，與幼兒整個科學區域活動的狀態以及幼兒的行為認知是有很大關聯的，特別在某些特定的游戲時段是有決定意義的。

1.階段前集中投放

階段前集中投放是指在某些特定階段開始前，教師根據課程目標和內容呈現科學操作材料，引導幼兒通過與材料互動，萌發興趣，感知經驗。一是開學階段，教師根據幼兒經驗基礎和教育計劃，比較集中地投放一定數量的科學區域材料，以保證教育計劃和內容的落實；二是主題更換階段，教師根據教學目標和內容的變化有序地調整和投放相關的科學材料；三是季節交替時節與節慶期，在節日來臨和季節轉換階段，教師們可在科學區投放相關的材料，引發幼兒的探索和自主學習，如冬天的動物、秋天的果實、春天的植物、夏天的花朵等內容，都可依照季節投入材料，讓幼兒從中感受自然的變化。

2.過程中動態投放

科學區域材料的投放應順應幼兒的興趣和發展，捕捉幼兒的生活信息和環境資源，在過程中動態靈活地投放材料，以追隨幼兒的興趣、需求及熱點。如春游過后，師幼共同收集春季小動物的資料，飼養蚯蚓、蠶寶寶和小螞蟻，讓幼兒在觀察照料小動物的過程中提升認知能力。設置一些特殊內容和角落，為愛動手的男孩們提供豐富的拆裝工具，為愛熱鬧的孩子們設置敲打區，為有個別愛好的幼兒提供專用區等，以兼顧到幼兒個體發展的特殊需求和愿望。

3.乏味時及時調整

當材料不能吸引幼兒時，我們不能單單以撤換材料來否定材料的使用價值。其實在肯定目標合適的前提下，教師可對材料進行微調改造，賦予材料新的內涵，從而萌發幼兒新的游戲行為——一是材料的添減，滾球車游戲中我們提供了三種小球：玻璃球、小紙球、乒乓球。孩子們在探索中逐漸發現：乒乓球太大不好滾，玻璃球較重，滾動時很容易從滾球車里跳出來，只有小紙球能平穩地滾下來。于是孩子們在玩滾球車時多使用小紙球來滾動，而玻璃球和乒乓球幾乎無人問津，于是教師加入了另一種材料“瓶蓋”，引發了幼兒繼續探索的興趣，孩子們發現用瓶蓋擋住滾球車的轉彎處，能使幾種球平穩下滑。其實，材料的適時添減都可以激發幼兒繼續探索的行為。二是材料的碰撞，中班的玩水區最近玩著火山泡泡游戲，相鄰的美工區忙著畫彩色盤子，一天，教師將兩組幼兒集中在一起游戲，孩子們在好奇心的驅使下將顏料放進了水里，嘗試著變出彩色的泡泡火山。教師通過空間調整，為兩種單一的材料提供了碰撞的機會，助推了游戲內容的拓展。三是材料的冷藏，如神秘屋、神奇盒等觸覺游戲，在一段時間的冷藏后重新出現在游戲區角中，引發了幼兒再次探索的行為。這種方法特別適合低年齡幼兒以及興趣容易轉移的孩子。

豐富探究情境——針對性投放材料

針對性投放材料需要關注材料與幼兒興趣、生活經驗、發展水平之間的關系，在技術層面精準把控有效投放的策略，變化出豐富多樣的科學探究情境，以此激發幼兒探究與發展的潛能。

1.變玩法組合投放

在科學區域觀察中我們發現：幼兒多喜愛新奇的、玩法多樣的游戲材料。所以，將一種材料設計出多種玩法，可以使科學探究趣味無窮。塑料瓶是簡單單一的生活材料，但在師幼的共同探索下，挖掘出多種玩法，變成了小班幼兒熱衷喜愛的材料。玩法1“瓶子放大器”：幼兒透過注水的瓶子看周圍的物品和彩色的圖案；玩法2“樹葉瓶子”：將各種葉子裝進注水的瓶子，觀察瓶內物體的變化，比一比、配一配、想一想哪些是相同的樹葉；玩法3“瓶子沙漏”：將兩個塑料瓶的瓶口粘貼住，瓶子里裝入各種豆子，做成沙漏，幼兒將各種瓶子沙漏進行比較，看看哪個沙漏里的豆子落得快……簡單的塑料瓶與其他材料智慧碰撞后創造出了多種玩法，蘊藏著放大、速度對比、水的特性等多種科學原理，豐富了幼兒的科學知識和經驗。

2.分層次遞進投放

一些高結構游戲材料需要幼兒的對應經驗作為支撐，因此，只有在觀察幼兒現有經驗的基礎上分層次遞進性地投放材料，才能激勵幼兒持續探究，保持活動興趣。例如平衡游戲。第一次投放天平，引導幼兒自由探索天平，討論天平兩端總能保持平衡的原因；第二次增加動物積木、各類種子，引導幼兒比較動物積木和各類種子的重量，并做相關記錄，幼兒在游戲中拿起材料放入天平左右兩桶中，感受物品重量的變化與天平傾斜度的關系，發現同一種物體大的比較重，小的比較輕，嘗試不斷調整天平兩邊的物品以保持天平的平衡；第三次增加小型鐵球、大型泡沫塊，引導幼兒深入觀察物體的輕重，在認知沖突中重新建構物體輕重的辯證經驗。幼兒在游戲中驚奇地發現：小型鐵球的重量遠比大型泡沫重得多，原來物體的重量并一定取決于物體體積的大??；分層次遞進投放材料，不斷刷新著幼兒的已有經驗，激勵他們在挑戰中重組、在理解中建構。

3.設情境趣味拓展

幼兒的思維特點決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的事物。興趣是幼兒最好的老師。因此，我們可通過增加活動材料的趣味性來激發幼兒進一步探索的欲望。中班老師搜集了各種各樣的鎖，讓幼兒在解鎖中比較各種鎖的不同，掌握解鎖的秘訣，但枯燥的解鎖過程逐漸讓幼兒失去了探索的熱情。于是，老師們創設了尋寶情境，將有趣的玩具放在倒扣的兩個小籃子里，并將小籃子用各種不同的鎖鎖住，只有打開所有的鎖才能拿到玩具——這一情境的設計使原本枯燥的解鎖游戲變成了生動有趣的比賽活動，從而實現了材料的有效價值。

材料是開展科學區域活動的基礎和前提，如何有序地投放游戲材料和靈活地調整材料還需要教師充分觀察解讀兒童的游戲現狀，智慧挖掘材料的價值，唯有將幼兒的當下需求和材料的功能有機連接、融會貫通，才能使材料物盡其用，更好地助推幼兒的游戲進程。